周琴市教研课题结题报告.doc
淮安市第七期教研立项课题 教学模式创新与学习方式转变的研究结题报告周琴淮安市纪家楼小学2010年10月6日教学模式创新与学习方式转变的研究结题报告淮安市纪家楼小学课题组一、课题提出的背景和意义：（一）背景学生的成长环境发生了急剧变化。当今人类正处于科技日新月异，信息瞬息万变的时代，知识与信息以“爆炸”方式激增，国力竞争日趋激烈。我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作的竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。 国家颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方式。传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。而现代教育思想则认为：教学过程不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。强调对学生的要求不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”。 从我校教育现状看，新课程理念还只是说在嘴上，写在纸上，没有真正落实在行动上，老师仍按照传统的方式来教育学生。在这种模式下教师是权威，满堂灌倾向不在少数，忽略了学生的知识构建过程，预留给学生的思维空间少，学生只有被动接受，完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、检查、甚至是被呵斥的客体地位。这种形势下学生学习必然缺乏自主性，实践着一种受他人支配的学习方式；缺乏合作探究精神，不敢求异创新，大胆质疑。（二）意义我们研究的“教学模式创新和学习方式转变的研究”课题，正是力求遵守教育规律，在教育理论的指导下，着力从教育实践入手，结合学校的工作实践，进行具体研究。无论从理论上看，还是从实践价值上看，都非常有益，其成果推动了我校教育教学的全面发展，全面提高了教学质量，提高了教师和学生的素质，具有可推广性的理论价值和实践意义及良好的社会效益。（三）课题界定学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教学模式：教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。转变：转变就是转换改变，即从一种形式、状态或特点变为另一种形式、状态或特点。学习方式转变：学习方式转变就是要转变学生纯粹、被动的接受式学习方式,把学习过程之中的自主性、探究性和合作性等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学模式创新：源于原有教学模式，符合学生学习的新特点、促进学生学习方式良性转化的教学构架新组合、新样式。二、课题研究的理论依据：1.马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。2. 从布鲁纳发现学习理念找到支持。布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。在教学上，他重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”。把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心。3. 根据现代具有影响的教学流派：邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。魏书生的“六步教学法”核心是培养学生的自学能力和自育能力。江苏“洋思经验”，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，成为教育上的奇迹。洋思经验的重要内容是“先学后教，当堂训练”。所有这些，都为开展研究提供成功经验借鉴。三、课题研究的目标：（一）构建促进学生学习方式转变的教学基本模式，由此引起的学生学习方式转变。（二）提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。四、课题研究的主要内容：（一）构建新型学习方式的课堂教学的结构和方法，创新课堂教学模式大力推进自主性、合作性、探究性的学习，努力探索适应新课程的学习方式，为全面实施新课程作好服务。1. 构建课堂教学模式： 引（创设情境，引入探索） 探（探索新知，合作交流） 练（实践运用，拓展创新） 测（检测反馈，当堂消化） 评（评价体验，总结延伸）2.学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。（二）根据课程目标从“关注知识”转向“关注学生”。课堂的教学结构设计从“给予知识”转向“引导活动”，建构一个有利于学生主动探索，自主学习，合作交流，促进学生主体性发展的体系。（三）以课程改革的理念为指导，从理论和实践的层面探索以自主、探究、合作为特征的学习方式的内涵、要素、特点、操作要领。五、课题研究的方法：(一)行动研究法：在班级教学的动态环境中，实践中具体研究如何转变学习方式。(二)文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，为课题提供充足的事实依据。同时，及时了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况。(三)案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式。（四）调查研究法：研究现行教学中影响学生学习方式转变、教学模式创新的相关因素。（五）经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。六、课题研究的步骤和主要过程：（一）本课题研究三年完成（2007年9月至2010年7月）。主要分三个阶段进行研究。1.第一阶段：2007年10月2007年12月，为研究准备阶段。本阶段进行了选题论证，结合重点课题研究，撰写了课题研究方案；成立了课题研究领导小组和确定主要人员。并组织二次培训，学习了有关理论和经验文章，明确了课题研究的目标和任务。2.第二阶段：2007年1月2009年2月，为前期研究阶段。根据研究方案和计划开展课题研究。具体工作是：（1）每月开展了一次课题研究。学习理论，研究进展情况，互相交流；（2）每月分科开展了一次集体备课；（3）每期进行了一次资料搜集整理。包括课件、教案、论文、课堂实录、调查资料等；（4）进行了一次中期阶段检查评估。总结经验，分析问题、培训教师，形成阶段性研究成果。3.第三阶段：2009年3月2010年7月，为结题阶段。完成结题工作，全校性开展研究及对应的评价研究，进行课题总结。（1）整理资料，对实验结果进行了验证，保证实验结果和结论的信度和效度。（2）撰写了结题报告,邀请专家进行验收。（3）宣传、推广研究成果，表彰奖励在课题研究中做出较大贡献的人员。（二）课题组从学科教师、备课组、教研组三个层面展开了探索。 1.课题组研究人员首先结合各自所任教的学科，从利于学生学习方式的形成与转变出发，进行了初步的教学模式设计。2.将初步的教学模式提交备课组讨论与啄磨，进一步加以修正、补充、完善，然后进入课堂试教，由备课组内同仁加以评价，在实践在分析得与失。3.学科教研组为单位，将形成的模式针对不同年级进行拓展，坚持按每月一节该模式示范课，并上升到理论层次，将模式的设计思想、教学实施过程、实践效果整理成文,并进一步加以讨论。七、课题研究成果： 本课题自2007年9月立项以来，我们组织全体课题组成员认真学习课题研究方案，多次开会研讨，按照计划有条不紊认真地开展研究工作。通过课题组核心成员的探索与实践，经过大约三年的摸索，各学科均构建出一定的课堂教学模式，通过对校内外公开教学得到了充分的肯定。各学科的教学模式潜移默化地将学生的学习方式转向了自主、合作、探究、创新，让学生充分体验到了学习的乐趣，形成了学生的学习能力、实践能力，培养了学生合作意识、责任意识和竞争意识，促进了学生的全面发展，提高了教师的教学能力、教研水平，提升了教师的综合素养，全面提高了教学质量，推动了我校教育教学的全面发展。（一）教学模式构建整理总结三年多来为促进学生学习方式良性转变，而进行的课堂教学模式探索的结果，我们概括出各科教学模式的总体构架：引（创设情境，引入探索） 探（探索新知，合作交流） 练（实践运用，拓展创新） 测（检测反馈，当堂消化） 评（评价体验，总结延伸）。1.引（创设情境，引入探索）：教学在引入阶段要抓住新知识的起点，使复习铺垫做到新旧知识紧密联系，设置悬念，创设问题情境，激发兴趣，培养学生知识迁移能力。这样既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。本环节的创设逐步培养了学生主动发现问题提出疑问，并进一步深入探究知识的学习方式。数学学科研究中得出：开门见山的引入直奔主题、开宗明义，对基础较好、注意力容易集中的学生比较适用；巧设悬念的引入可以活跃学生思维、触发探究与认知的欲望，对好奇心强却又在学习上怕苦怕累的学生特别有效；联系生活实际或妙引数学史料的引入可以引导学生进入问题情境、萌生学习兴趣，对数学课程缺乏认识和兴趣的学生是行之有效的；借助媒体演示或让学生动手实验的引入方式有助于增强学生感知、激起学生自主学习与创造的欲望，对感性认识强于理性认识的技校生来说是富有号召力的。语文学科研究中认为引入要做到：深入的解读文本创设与文本相融的语言和心理环境教师对文本的解读决定的文本的学习方向，决定着文本价值功能的发挥，也是学生解读、品味、内化文本的基本前提。对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。强烈的语文意识课堂引入的内容选择上的语言特质在课堂的引入比较中，语言因素的内容是主要的内容。在内容上涉及词语、格言、古诗歌、字谜、寓言内容丰富多彩，展现强烈的语文意识。以情感带动情感课堂引入语言的真诚和自然的表达在文本教学中，教师以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。此是教师以情感来带动情感的过程，并以此吸引学生的注意力。课堂是师生双方展现其生命力的过程，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。文本的内容是活力激情的，教师的情感也必然是活力四射、激情无限；文本的情感是悲愤痛苦的，教师必然也是深沉冷静、缓缓而来；文本是抒情浪漫的，那教师就应是温言温语，引人入胜在文本的带动下，教师的情与文本的情和谐交融，相生相辅，以此之情引发学生的之情，以心灵与心灵中交流中，引导学生发现真、感受善、体会美。语文引入要忌：引入语言突兀，或无病呻吟，或高高在上，让学生在心理上产生一定的距离感，从而不能一下子进入师生信息交流的通道。引入环节过多，时间过长，把导入纯粹当作语言积累的一个环节，时间延长过多或环节过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。引入动作花哨，老师做作、表情夸张、无病呻吟，以及学生无法理解和读懂的东西，呈现给学生，由于学生对动作、内容难以理解或无法理解而产生的消极反应。在问题研究的方向和问题解决的可能方面，启发学生对探究中出现的各种疑问进行取舍。要通过课堂教学目标的引领，提醒学生把注意力集中到旧知识与所需解决的新问题的结合点附近。要通过这种选择策略的训练，把探究的主动权逐步地移交给学生，提高探究式解决问题的有效性。 2.探（探索新知，合作交流）：学习新知阶段，教师应重视加强操作感知的指导和加强知识迁移的指导，善于为学生提供可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，导方法，作结论。引导学生发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力的主动探索、主动发现的精神。本环节的创设逐步培养了学生主动探索、合作交流的学习方式。（1） 重视合作的组织和训练。合作学习，是有组织、有目标的活动。时间是课堂教学重要的操纵变量。课程对每节课都设定了明确的学习任务，课堂任务有时很重，这就要注重有效的组织学生的活动和训练。准备创建新模式之初就要建立学生合作学习小组。根据我校小组合作学习实践探索的经验，小组人数以2至6人为宜。前后两排左右相邻的6个人组成一个相对固定的小组，个性差异丰富，能力互补明显，适宜于较大的问题、较长时间的讨论和交流。左右相邻的两个人，自然成为小小组，适合于简短的交流，或者长时间独立钻研过程中间隙的相互启发。教师要通过多次训练，让学生建立起小组学习活动中各自的角色意识。要引导学生发扬各自的特长，为问题的解决做积极有效的贡献。6人小组，要有明确的负责人，负责人要注意把握时间，督促组员发言，及时纠正离题的倾向。同一小组成员对不同学科的学习，都相对固定。召集人可以定期更换，或者不同学科之间更替。合作学习不限于小组范围，整个教室课堂是更大的活动空间。全体学生在教师的安排下发言，是传统教学中常用的讨论方式。单一信息传播的效率高，但正因为，信息源单一，众口难调，与学生多元化的学习方式特点难以匹配。因此，大课讨论与小组合作、小小组研究的方式，要各取所长，相互补充，交叉调用。（2）鼓励质疑答辩，追求清晰表达，完善认知构建无论大课讨论，还是分组活动，都要追求清晰思维和表达。为了提高思维的清晰度，在讨论交流之前的自主钻研阶段，可以要求学生用笔简要地勾出自己的思路、观点或关键词。要鼓励学生相互质疑、答辩，积极参与，充分发表不同的见解。要引导学生自己尊重别人，认真倾听不同的表述。要以理服人，要创造民主气氛，彼此取得的共识，允许保留不同的看法。必要时，教师可以做示范式的表达。但不要轻易、简单地否定学生不完善的表述。要允许学生在交流的体验中，逐步逼近知识的真谛。让学生通过自我扬弃来提高思维的批判性。3. 练（实践运用，拓展创新）：在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。本环节的创设可以逐步培养学生，联系实际生活获得的知识运用知识的学习方式。课题组成员在研究过程中对练习环节进行了再认识。练是学生学会学习的载体。练应当给学生以新的信息、新的经验，以满足他们的认知需要。同时，练完成的过程，就是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方法的过程。教师应充分挖掘、利用练这一载体，全面提升学生的学习水平。练是学生自我激励、获得成功的载体。解答过程除了能训练学生思维、提升学生学习水平外，还对意志力的培养、学习兴趣的激发、对美的感受等人格因素的形成也有强大的影响作用。如数学学科教学中不要仅仅以完成练习为目标，对一部分练习可以设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身实践中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣和进一步追求成功的信心。练是引发创新思维、培养创新意识的载体。练是一个解决问题的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。每个学生都有自己对知识的理解和欣赏方式，他们在实践中积累的活动经验、独特的观点，不正是创新思维的体现吗？好的练能够充分激活学生的创新思维，唤醒学生的创新意识。练是学生学会解决问题的载体。解决问题主要表现在学会从学科的角度提出问题、理解问题，能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展应用意识、实践能力与创新精神。由于时间限制，训练一定要严格精选。要紧扣本节课的教学目标，围绕教学重点。根据新知识的特点和学生巩固的需要，可以是知识的转化，可以是知识的应用，都是变式训练。转化，比直接唤起回忆，更能激起学生的兴趣，也更能促进学生对知识的理解。应用，是对知识作用的对象进行变换，对所要解决的问题的条件、目标、情境甚至问题本身进行变换。问题完全变了，无法直接模仿，会激起学生更强烈的求解欲望。通常，训练的任务比知识构建的任务小，可以由学生各自独立完成，也可以在独立思考的基础上，让学生交流合作完成。数学学科提出练习中应注意（1）练习应具有较强的目的性，讲究层次性；（2）练习应内容与形式并举，形式要为目的服务；（3）练习应联系生活，培养学生的应用意识；（4）应充分挖掘练习内涵，丰富教学资源；英语学科提出练习要做到（1）练习的设计要有趣味性、竞争性；（2）练习的内容要有针对性、科学性；（3）练习的安排要注意适时性，渐进性；（4）练习的形式要突显听说读写；语文学科提出练习应做到（1）把练习看作是深化课文学习的有效载体渗透阅读能力的训练。注意阅读方法的指点。重视答问规范的指导。在教材教学时渗透写作训练。（2）与教材紧扣的基础知识练习要力求内容丰富、形式新颖（3）把练习与学生有效的拓展阅读相联系（4）要把练习与学生有效的研究性学习与实践相联系4.测（检测反馈，当堂消化）：在学生经过系统的有一定量训练的基础上，让学生独立思考，独立完成有关达标检测题，及时检查教学效果，及时找出学生存在的问题和原因，即时纠正，当堂消化。 5.评（评价体验，总结延伸）：通过本节课的学习，根据学生目标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现与学习收获体验，想提的问题，让学生向课外实践延伸，教师要注重评价，关注过程，关注再现，帮助学生认识自我，建立信心，体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心。在教学过程中，尤其是课堂的最后阶段，要引导学生反思小结。反思自己的思考过程，反思对信息筛选的过程，对知识的联结、选用的过程，反思解题的分析、推理、表达过程，反思活动中涉及的思想方法，反思所得的结果、所引出的新问题。再反思的基础上进行小结，会促进知识特别是程序性知识的进一步结构化，能为未来的学习指引发展的方向。反思要有充分的时间。根据需要和可能，小结可以由教师来概括，或者由学生来完成。本环节的创设可以逐步培养学生探索最适合于自己的具体学习技巧，形成主动评价的学习方式。教师评价教师对学生的评价是贯穿于整个教育教学的全过程。例如：一个爱抚的动作、一个可爱的“笑脸”贴画、一个会心的眼神或一句激励的话语，都会给孩子莫大的鼓励。因此，教师对学生的评价，除了测试卷的成绩和档案袋评价方式外，更多的是对孩子面对面的交流。这种评价要注意及时、贴切，要充满对学生的关爱。简短的几句话、几个字，就可以激发起学生学习的欲望和兴趣，拉近师生的关系，收到事半功倍的效果。针对学生的书写，我们的评价集锦：A请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。B同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。C优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。D用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。E××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。针对学生的听，我们的评价集锦：A倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！B他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！C××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！D你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！E你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！针对学生的说，我们的评价集锦：A你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！B你的表达特别清楚，让大家一听就懂！C别急，再想想，你一定会说好！D老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！E你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！F你表达得这么清晰流畅，真棒！针对学生的想，我们的评价集锦：A能提出这么有价值的问题来，真了不起！B会提问的孩子，就是聪明的孩子！C这个问题很有价值，我们可以共同研究一下D这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？E多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！F猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！G你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！H你的想法很独特，老师都佩服你！I你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！针对学生的做，我们的评价集锦：A不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！B第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！C你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！D你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！E第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！F看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ G不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！H你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）自我评价“自我评价”这种方式有利于增强学生的责任感、自信心、自我约束能力，更有利于培养学生实事求是的态度，对发展学生的知识、技能和品质方面，起着十分重要的作用。如：我们设计如下课堂自我评价表：淮安市纪家楼小学 学科学习过程自我评价表姓名： 班级： 年 月 日评价内容评价要求该项满分自评成绩甲乙丙丁学习态度价值观1按时上课。102专心听课，不违反纪律。103提出问题或回答问题声音响亮。10探究活动4准备好老师布置的学习用品。105参加课堂的学习活动。106主动提出和回答问题。107完成活动后主动收拾好有关材料，搞好卫生清洁。10知识技能8掌握观察、操作、记录等方法。109观察到现象或收集到数据。1010完成作业或解释现象。10加分上述三项内容有独特贡献，每大项加5分。15总 分115又如：每次完成家庭作业后，让学生对自己的作业做个评价，认为完成的非常好的，就画上3颗五角星，完成的比较好的，就画上2颗星。当老师批阅的成绩与学生自我评价的成绩差距较大时，教师就与学生进行个别指导和谈心，了解学生的思想状况，从学生学习的方法、检查的方法等方面给予正确的指导，经过长期的培养，学生不仅对学习产生了浓厚的兴趣，学生的学习习惯的养成也起到了十分重要的作用。再如：每次测试后及时要求学生填写测试自我评价表，引发学生对这一阶段的学习状况、学习方式、学习效果进行自我综合评价,借鉴自己与他人的成功与失误之处。根据学生实际情况制定的测试自我评价表如下：淮安市纪家楼小学 学科测试自我评价表1.错题剖析题号满分实际得分内容错题原因改进方法（1）本次测试完全不会做的题目合计分数为( )分； （2）会做但因不仔细等原因而扣分的一共有( )分；(注：表中解题错误原因可从以下几方面来选择:看错题目 因粗心而使计算或推理错误 表述不规范或解题格式不正确 思路正确但因紧张而使中间某个过程出错 数学公式、法则或定理不熟 审题错误 思路不清或根本没有思路 解题速度慢而没有时间做 其他。) 2.错题订正或部分试题的其它解法（除老师公布的标准答案的其它有创意的解法） 3.测验后的感受：本次测验按实际水平应该得分是多少?你认为在常规学习中,以下那些方面自己做的比较好：（ ）你认为班上有哪些同学是你学习上的榜样?你认为自己有那些经验与教训可供其他同学学习或借鉴？4.典型试题再研究:请结合自己的实际对某道试题或某几道试题谈谈你的再研究。学生互评学生互评这种方式能起到互相促进、激励的作用，能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神。例如，每周定期对班级其他学生的学习质量与学习态度进行评价，可以利用符号式评价和语言式评价进行。小组活动评价表如下：淮安市纪家楼小学 学科学习过程小组评价表班级： 第（ ）小组 小组长： 年 月 日内容评价要求该项满分小组评定成绩甲乙丙丁团队精神1遵守纪律，服从小组安排。102分工合作，荣辱与共，不依赖别人。103安全有序。10探究活动4遵守操作规程。105合作、操作、观察、搜集等活动耐心细致，实事求是，尊重科学。106交流、讨论、汇报、解释等真实、清晰。107小组长、记录员、操作员等实行轮换制10知识技能8掌握观察、操作、搜集、制作等方法和技巧。109理解课文内容，完成课堂作业。1010应用所学知识解决生活中的问题。10加分上述三项内容有独特贡献，每大项加5分。15总 分115（二）学生学习方式转变新课程特别强调和倡导的学习方式，就是自主学习、合作学习、探究学习。教育要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，就必须首先着眼于学生的自主意识的唤醒、发展与提高。教育要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，就必须引导学生在合作学习的活动中感受体验，发现自己，发展智能。教育要关注学生的终身学习的愿望，促进学生终身学习能力的形成，就必须激活学生的问题意识、探究意识，在对生活世界、未知领域的不断探究中取得持续的发展、有特色的发展。（1）学生学习兴趣浓厚尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生的笨算法，例如教学20以内的退位减法15-9=，用成人的观点看，想加法算减法的办法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这种方法的。在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减；用1554=6；用109+5=6；用15-10=5 5+1=6等。有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学知识。（2）学习的态度和学习的方式有了明显的变化由实验前85%的同学被动地接受、模仿学习，逐渐转化为今天的80%以上的同学主动积极地进行合作、探究或独立思考解决问题。从而使一些学困生一跃成为一名学习感兴趣的学生。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当老师千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时，绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。还可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。教师只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。教师的心目中要有学困生，但绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。（3）学生的知识面广，能力增强。由于现行教材内容和知识范围广泛，实用性强，比如语文学科雾凇，课前让学生利用查阅资料、上网等方法收集关于雾凇的相关知识；英语学科Unit 7 At Christmas课前教师组织学生观看国外欢度圣诞节场面，和学生一起布置教室过圣诞节，回忆我国各种节日相关生活知识；数学学科让学生在课后写数学日记记录自己的收获及与小朋友进行课后数学小调查共同发现数学在生活中的应用并交流感受，以丰富多彩的合作形式，使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验到探究的乐趣，合作的愉悦，遭遇理智挑战时同舟共济、群策群力的团队精神的可贵。更高层次地领悟到了合作需要生命与生命的对话，心灵与心灵的碰撞。小学课堂教学，要充分利用学生认知特点的差异性，通过合作学习的形式，促进学生各显其长，携手攻关，相互交流，协调发展，共同成功。在促进学生学习方式转变方法上，课题组通过实践探索，形成了以下几个共识。通过课题研究过程中的有效指导，学生的学习方式发生了显著的转化，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的主动参与意识、创新精神和创新能力，促进了学生创造思维的发展。如学生在区金钥匙竞赛中勇于表现，现场抢答、动手操作表现出色，最终获小学组第一名；区创卫知识竞赛中获小学组第一名。 学校学生现有的学习心理与学习行为较研究之前发生了显著的转变。敢于求异创新，大胆质疑，学习积极性较高，具有很强的内部学习动力，学习信息交流双向，同学间的相互交流、合作与评价明显上升等等，同时也说明了学习方式发生了良性转变，自主、合作、探究学习的氛围已经形成。（三）教师的教学效能大幅度提高，.加强过程管理，提高教师教学能力。我们将课题研究融入日常教学工作之中，渗透到教师的教学行为之中。每学期围绕课题开展研讨活动。各课题成员都要上好一堂课堂研究课，教师实践课、公开课都需要突出研究课题，最后展开评议，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展”。 课题组的老师在市区级课堂教学评比获奖见下表一。.提高了教师的教研水平，提升了教师的综合素养 课题研究期间，课题组成员努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生的潜在能力得到最大限度地开发、挖掘。在促进学生发展的同时，教师自身素养也同样得到了发展。其中周琴副校长被评为江苏省优秀教育工作者、淮安市优秀教师、区教科研先进个人，张慧老师被授予市巾帼标兵、市优秀少先队辅导员、区共青团干部标兵称号；高玉桃老师被评为淮安市优秀教师、区优秀教育工作者；张利老师被评为区优秀班主任。另外，许多教师已经积累了课堂教学的一系列方法，近三年，我校36位教师在区试卷命题、学生学习质量分析评比中获一等奖。课题组的老师在省、市级教育教学论文评比中获奖二十几篇（见下表二）3.教学质量大步提高: （1）2008、2009、2010年小学毕业生水平测试，我校学生成绩优秀，总分名列全区前三名；2008、2009年，在全区六年级语数外全能竞赛、综合素质大赛中，总分名列全区第二。市开明、启明的分数线、优生总数处在全区前列。（2）我校教学质量稳步提高，在各级各类统测或抽测中，成绩优异。2009区四年级语文抽测中第二名（张艳老师），2010年五六年级数学抽测中均获区第一名的好成绩（戈月明老师、周琴副校长）。省小数报2009年度优秀科普小论文竞赛中6人获一等奖，12人获二等奖，30人获三等奖；周琴、张耀等四位老师获优秀论文指导奖；省小数报第二届“小数报杯·小小数学家”评比活动中孟庆媛等四位同学获二等奖，张妍等八位同学获三等奖，周琴、张耀等三位老师获优秀指导教师奖。张明伟、张妍、徐晶晶等同学作文在淮海晚报、小学生之友报发表，靳雪、董美慧、孙璐、张艳、赵宗辉在区“感恩母亲”征文竞赛中获奖，王婷等十一位同学在区“交通安全伴我成长”获一二等奖，龙妍等十一位同学在“天士力帝益杯”环保征文获一二等奖。高玉桃、韩丽娟被评为优秀指导教师。下面是各年级相关学科部分实验班与对比班成绩对比情况表： 表1 08-09学年度三年级实验班与对比班语文学科初测、终测成绩统计表学年度人 均 分合 格 率优 秀 率实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅上年99.998.9+1100100014.30+14.3本年96.787.4+9.3100100015.70+15.7年度对比-3.2-11.5/00/+1.40/表2 08-09学年度五年级实验班与对比班数学学科初测、终测成绩统计表学年度人 均 分合 格 率优 秀 率实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅上年104.5101.7+2.810010005.711.1-5.4本年99.693.3+6.3100100037.522.2+15.3年度对比+5.1+1.6/00/+31.8+11.1/表3 09-10学年度六年级实验班与对比班英语学科初测、终测成绩统计表学年度人 均 分合 格 率优 秀 率实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅实验班对比班对比差幅上年89.489+0.48084.6-5.4207.6+12.4本年95.191.6+4.991.785.7+737.521.4+16.1年度对比+5.7+2.6/+11.7+1.1/+
