论多媒体在幼儿教学中的运用.doc

广西广播电视大学毕业设计(论文)评审表题目 试论多媒体在幼儿教育中的运用 姓 名_陆静萍_ 教育层次 本科 学 号 _ _ 省级电大 广西广播电视大学 专 业 教育管理 分 校 百色电大 指导教师 覃凤梅 教学点 百色电大 2010年3月学生毕业设计（论文）评审表 内容摘要：本文主要阐述了多媒体技术，运用多种现代手段，可以使一些枯燥抽象的事物、过程，形象生动起来。它可图、文、声、像融为一体，在幼儿教育中彰显出它的教育优势。阐述了多媒体教学在现代幼儿教育中的广泛应用的同时，也指出了应用过程中存在的一些问题，作者通过自己教学中的实例和经验论述了在实施多媒体辅助教学时应避免的一些不足，让其达到更优化的境界。关键词：多媒体技术 幼儿教育 优化 2010年3月10日 目 录引 言4一、多媒体技术与幼儿教学过程的优化5二、多媒体技术与幼儿能力素养的培育6三、多媒体技术与幼儿教育资源的规划9参考文献11试论多媒体在幼儿教育中的运用内容摘要：本文主要阐述了多媒体技术，运用多种现代手段，可以使一些枯燥抽象的事物、过程，形象生动起来。它可图、文、声、像融为一体，在幼儿教育中彰显出它的教育优势。阐述了多媒体教学在现代幼儿教育中的广泛应用的同时，也指出了应用过程中存在的一些问题，作者通过自己教学中的实例和经验论述了在实施多媒体辅助教学时应避免的一些不足，让其达到更优化的境界。关键词：多媒体技术 幼儿教育 优化 引 言多媒体是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，为教师控制学生注意力、全方位的刺激学生的感官，提高教学效果，提供了有效的工具。近年来，随着计算机应用的普及，多媒体教学已成为幼儿教学的新型模式，给幼儿的教学改革带来了新的契机。幼儿是未来社会的主人，为适应未来信息化社会的需要，从小培养幼儿对电脑活动的兴趣，使他们掌握一些简单的操作技能是非常有必要的。有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙！”随着幼教改革的不断深化，将多媒体技术引入到幼儿教育领域，是幼教改革与发展的新趋势。因此，如何运用多媒体技术优化教育手段，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展，以及提高幼教管理质量，已成为幼教界亟待研究解决的新课题。一、多媒体技术与幼儿教学过程的优化我们可以充分运用多媒体技术给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，不仅用它来传递教学内容，还用它调节活动气氛，创设学习情境，最大限度的提高学习效率，从而促进教学过程的最优化。如大班的数学活动认识钟表中，时间概念对幼儿来说十分抽象，幼儿掌握较困难，对于认识钟表有一定难度。在以往传统的认识钟表教学中，老师只是通过实物演示时针运动过程来教学，由于教学方法比较单一、死板，不易引起幼儿的学习兴趣，幼儿不能很好的投入到学习中，从而给活动中的教和学增加了难度。从教学实际出发，利用多媒体自制“认识钟表”的教学课件，充分体现了多媒体的教学辅助作用。首先，从多媒体的直观性出发，活动前，先让幼儿和家长搜集各类钟表图片，自制表盘，幼儿的兴趣很快就浓了，抓住这个机会，让幼儿看课件，课件主题形象直观，画面生动，富有童趣，课件演示幼儿起床、吃饭、睡觉等不同时间的画面切入点，结合教师语言引导，教师通过点击表盘上的分针、时针、秒针，所点时针都相应闪动，容易吸引幼儿形成直观印象，也容易掌握。其次，从多媒体的主动性出发，多媒体教学的整个过程符合幼儿的认知特点，教师通过提示，让幼儿动手操作点击，幼儿很快的发现时针、分针、秒针都动了起来。当老师介绍了一分钟的准确刻度时，幼儿点击一分钟刻度，时针按顺时针方向准确走过一分钟，与传统的教学相比，多媒体能让幼儿感知一分钟到底有多长，让幼儿在数学游戏中找到答案，操作对于幼儿来说有互动性，通过多媒体点击画面，各部分都能得到闪烁回应，教学生动，引发了幼儿的学习兴趣，激发了幼儿的学习主动性。整个活动让幼儿自己操作探索，自主学习寻找答案，幼儿乐在其中，形成了 “学中玩，玩中学”的氛围。再次，从多媒体课件的层次性看，活动中，幼儿围绕认识钟表的教学目标进行思维，整个过程从表盘认识到整点、半点的掌握，到活动结束时的连线游戏，由易到难层层递进，幼儿能用较短的时间掌握较难的钟点问题，由此证明，情节简单、主题鲜明，具有层次性的课件内容，便于幼儿对数学目标的掌握。最后从多媒体课件的可验性看，传统教学中对于幼儿学习效果情况教师不易掌握，而在多媒体教学中，幼儿自己就能对自己的学习有一个检验，如连线游戏，每点击一次，幼儿做对了，电脑会发出“你真棒！”等的表扬语；幼儿做错了，电脑就会发出“没关系，再试试！”等的鼓励语，从而使幼儿自己找到正确的答案。传统的教学中，只教授整点、半点，对于一分钟到底有多长很抽象，而多媒体教学中，可点击一分钟，电脑会帮你举例，让幼儿知道短短的一分钟可以做许多事情，如播音员可以在一分钟内播180字，汽车厂可以生产一辆汽车等，从而教育幼儿珍惜时间。二、多媒体技术与幼儿能力素养的培育1、通过多媒体教育活动调动幼儿活动积极性，满足幼儿心理需要。现代幼教理论提倡注重幼儿主体价值的发挥，能够让每个幼儿的个性得到充分发挥和发展。而调动幼儿主体活动积极性，首先需要满足幼儿心理需要。幼儿作为学习的特殊主体，他们的学习本身就是一种游戏。因此，能够在“学中玩，玩中学”的过程中体验创造和成功经验成为幼儿的基本心理需要。首先，多媒体技术教育活动本身就能给幼儿以成功的体验。如在金山画王中，幼儿在完成一幅作品的过程中就能切实满足创造和成功的心理需要，在这个过程中，幼儿不是在教师刻意的强调和要求下像完成一道数学题那样追求过程和逻辑，而是在明确目标的前提下，由幼儿随意发挥想象和主观能动性，运用各种绘图工具进行大胆地创作；在小中班七巧板拼图游戏中，幼儿通过鼠标拖拽，在最短的时间内完成一幅拼图，不仅满足了儿童渴望触及电脑的认知需要，也体验了成功的乐趣。其次是多媒体教学活动后得到的直观评价，也能给幼儿以成功的体验，如教师可以将幼儿的作品适时的通过大屏幕播放或打印机打印进行展示和评价。2、通过多媒体辅助教学激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体CAI以其鲜明、生动的特点，用图、文、声、像多层次、多角度地呈现教学内容，使深奥抽象的知识具体化、形象化为幼儿可感知、可接受的情景体验，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，有利于激发幼儿形成积极健康的情感。如在教幼儿学习三原色的过程中，我们利用了自做的flash幼儿科学课件七色泡泡。课件中将各种颜色做成卡通形象的泡泡，当一个原色泡泡碰到另一个原色泡泡时，就会吃掉泡泡，然后吐出另外颜色的间色泡泡。课件通过生动形象的动画、美妙的音乐和童声配音，完全吸引了儿童的注意力；将枯燥的科学知识生动化、形象化为幼儿喜闻乐见的卡通动画故事，有力地激发了幼儿的兴趣和积极性，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力。3、通过多媒体活动课程培养幼儿的自信心，促进幼儿主体性发展。幼儿成功教育就是要不断为幼儿个体的发展提供获得成功、获得成就的机会，就是要不断激发孩子的进取心和自信心。例如：在进行“电脑拼图”游戏时，幼儿可根据自己的水平选择难度等级，不会因为活动内容很难而产生恐惧感和厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。从而在循序渐进中不断培养了儿童的自信心。4、通过多媒体，幼儿教学内容得以由抽象走向直观。信息技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激幼儿的眼、耳、手等各器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进幼儿记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。使教学内容的直观展示更为生动逼真，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，扩展了幼儿的视野，培养了他们的创新意识和创新能力。比如在“人是怎样呼吸的”活动中，教师引导幼儿互相摸摸胸腔在人呼吸时有什么变化，并说出感觉，因而知道了胸腔在随着呼吸的过程而不断起伏。为什么会有这样的运动呢？为了满足幼儿的探索兴趣，我们设计了电脑动画来模拟演示，使幼儿知道了肺部的吸气呼气促使了胸腔的运动。有了感受的基础，又有了形象的媒体再现，幼儿的好奇心得到满足，并获得了正确的知识。通过信息技术手段的运用，让幼儿获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程，激发了幼儿的探索的欲望。 再如大班散文诗欣赏秋天的雨，散文诗欣赏教学时往往比较枯燥、乏味，同时也较抽象。在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子。在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，幼儿充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品中的文字美。5、通过多媒体，幼儿教学过程得以由共性走向个性。信息技术作为教学工具。幼儿在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，老师和幼儿教育在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给幼儿。幼儿接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，幼儿的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于幼儿创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助幼儿学习，进一步调动幼儿的学习积极性。通过“人机对话”，实施个别化学习。幼儿可按自己的要求与兴趣来选择学习内容，完全自主地利用软件进行学习。例如大班语言“小动物找工作”，其重点是学习“因为所以 ”的句式，通过多媒体技术将小动物、各种工作图片进行编辑、组合，同时配以音响效果，教学过程中运用视听与启发、讲解相结合，引导、启发幼儿思维。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。幼儿操作的练习，采用人机交互的游戏形式帮助幼儿学会句式，画面上出现四种小动物和四种工作，幼儿通过自己的分析判断进行匹配，并说出原因，当匹配成功时计算机中的小动物就会把小朋友帮助它找到的工作顺利完成，同时还会得到小动物的赞扬，生动有趣的游戏情节使幼儿体验到了游戏的成功，树立了他的自信心，增强了他进一步学习的兴趣。活动中教师介入的减少，幼儿的独立性增强，幼儿可以通过视、听、触等感官接受信息并进行处理。在交互作用中，幼儿不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感上的沟通。这种教学形式的特点是：信息技术是教学活动的组织者，内容丰富，形式多样，幼儿自主进行学习，学习内容和方式具有鲜明的个性。三、多媒体技术与幼儿教育资源的规划幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一需要，正因为如此，许多幼儿园一哄而上，不管什么教学活动，都要凑上计算机多媒体辅助。我们认为现代化教育媒体的使用不仅仅是用多用少的问题，而主要是用实用好用活的问题。如何根据实际情况进行教育媒体的选择，充分发挥各种媒体的教学效率和教育效果，一直需要我们探讨。根据教育目标、教育内容设计与制作符合幼儿学习特点的多媒体课件，是一项规模浩大的工程，需要耗费大量的时间与精力。要求教师为每一次的教学活动准备课件不仅是不现实的，也是不必要的。因此，我们可以通过一定途径为教师建立一个信息平台，提供可用的教学素材。幼儿园可组织专门人员对教师日常教学、观摩教学所使用的课件、图片文字资料、心得体会等宝贵资源进行收集、保存与整理，按照各年龄阶段的身心发展特点与教学需要，将这些资料分门别类建立成素材库，通过局域网向全体教师开放，并在逐步积累中完善教学资源库。也可通过与其他幼儿园的网络链接，相互交流，共享资源，避免资源的隐性浪费，使教师最大程度地共享和利用现有资源，同时可以促进教师之间、园际之间的交流。鼓励教师与专业人员合作，共同开发适合幼儿学习的软件资源。什么样的软件是适合幼儿使用的软件呢？美国幼儿教育软件评估专家从儿童、教师、技术三个方面出发，提出了十条发展适宜性幼儿教育软件标准：1.年龄适宜性；2.儿童的可控性；3.清晰的指导；4.具有复杂性的延伸；5.独立性；6.无暴力性；7.过程导向；8.模拟真实的生活情境；9.有良好的技术特性；10.变换性，4这十条具有一定的借鉴和参考价值。在幼儿教学中我们不难发现，多媒体教学活动还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。首先是教师教学的观念有些偏差。有些教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为应用多媒体上课很顺应潮流，感到自己是在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能上出新意。这是老师们对现代教学媒体认识的偏差，过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导。其次，有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，说不定却适得其反，成了一个败笔。这说明教师并没有从具体的教学内容和目标出发，明确课件该用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到利用计算机促进教学优化的目标。再次，教师对电脑的应用技巧欠佳。众所周知，要使用多媒体电脑，就要会制作课件，课件对于每个教师来说并不是很容易掌握，课件的质量直接会影响到教学的效果。而且课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活地有针对性的处理问题，进行教育。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。我们不得不承认，多媒体的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但以上提出的这些问题也是需要我们正视的。下面我就谈一下自己在多媒体教学实施过程中的一些看法。首先，多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而是要两者相结合。传统教育手段固然没有现代手段那样丰富动人的画面，缺乏新鲜感，现代媒体在教学过程中的作用固然不可忽视，提倡广泛使用这种手段，但并不意味着我们要摈弃挂图等传统教育手段。将两者合理的结合起来，可以充分调动幼儿的积极性，让幼儿更好地掌握、理解所学内容。例如，在“食物的旅行”这一活动过程中，教师先出示人体内部器官的挂图，告诉幼儿我们人体内部有哪些器官，叫什么，又各在哪个位置，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将食物的运行过程动态的演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意。所以说，教师应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。其次，在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿之间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。再次，课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，也避免过于鲜艳生动的画面引起幼儿的无意注意，幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。而有些活动确实需要多媒体的辅助才能产生更好的效果。如科学活动“雨的形成”，这个内容比较抽象枯燥，单靠教师的言语指导是解决不了问题的，反而容易使幼儿失去学习的兴趣。多数教师会运用实验的方法解决这个教学难度。我想，如果在幼儿对雨的形成有了感性认识的这个基础上，再播放多媒体动画，通过动画使幼儿知道江、河、湖泊中的水经过日照蒸发到空气中，形成云团，云团越聚越大，最终形成了雨。这样幼儿对雨的形成过程就由感性认识上升到理性认识了。多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越高的要求，我们要不断的提高自己各方面的素质，以适应教育的发展。我们要科学合理地实施多媒体教学，使它真正为幼儿教育服务，达到更优化的境界 。 参考文献1陈明编 多媒体技术 电子工业出版社，2003-6-12晏清才编，现代教育学，四川大学出版社，2001.83苑永波编，信息化教学模式与传统教学模式的比较，中国电化教育J, 2001(8):26-28.4邓文新编，探索网络环境中的教与学，教育技术资讯，2005(6):14-14.5幼儿园教育指导纲要 (试行) 6 幼儿园课程