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辽宁省普通高中课程改革重大研究项目 “普通高中学生学业水平考试的实践探索研究” 大石桥高中中期研究报告 撰写人：大石桥高中地理课题组 发布时间：2013年09月17日 “高中地理学生学业水平考试与学校教育教学的关系问题研究” 大石桥高中中期研究报告 摘 要高中学业水平考试是普通高中新课程背景下一项重要的课程评价制度 辽宁省普通高中学业水平考试实施以来取得了一些显著成效 但也陷入了地位边缘化公平性受到挑战合理性被质疑等多重困境为突破 学业水平考试的困境我们应理性看待学业水平考试存在的问题积极推进学业水平考试改革在严格规范考 试的前提下尝试将学业水平考试与高校招生录取适度挂钩关键词 高中新课程学业水平考试 高考改革一、问题提出自进入高中新课程改革以来，辽宁省各级教育部门对全学科教育提出了高要求要求各普通高中以实现高中生素质的全面提高为目标，以普通高中毕业会考制度为基础，逐步完善普通高中各学科学业水平测试制度。经过三年的酝酿，辽宁省从2012届起全省各普通高中实施统一的各科水平能力测试，这也标志着辽宁省素质教育进入了全新时期。就水平能力测试的意义而言，一方面，它在制度层面大大促进了学生素质与能力的全面提升，另一方面，它无疑对当前高中文理分科背景下的小学科地理教学带来了不小的挑战。形成这一挑战的原因有三：第一、高考与水平能力测试的脱节使得地理水平能力测试不被学习者所重视，进而影响到了地理的常规教学；第二、高考制度与现实高中重理轻文的倾向使地理教学的地位进一步下降；第三、高中地理相对于其他文科学科难度明显偏大，这种大难度的学科内容和本来就不受重视的学科现实叠加，增加了地理教学的难度。在“前无动力，后无退路”的情况下，高中地理课如何上？如何满足素质教育的要求？如何满足学业水平能力测试的要求？本文认为，唯有多留心、多总结、多思考、多研究。本课题就是在这样一个压迫型环境中被提出。 二、研究意义首先，高中学业水平能力测试历来都是衡量是否成为合格普通高中毕业生的重要途径。过去测试权归各个市级教研中心，测试失去了统一标杆，等于名存实亡。2012届测试权上收上级教育主管部门，学业水平能力测试的管理逐步规范化，高中地理教学的任务陡然增加。本研究立足于此大背景下，以学生的全面发展为总目标，以提高学生的地理素养和地理能力为分目标，结合我校的实际，认真探究各种教育教学方式和方法去适应高中学生学习的需求。这必将有利于提高学生地理终生发展的能力，也有利于提高学业水平能力测试的合格率与优秀率，也有利于高中地理课堂教学和日常管理能力的提升。其次，高中学业水平能力测试并非地理学科一课独有，各个学科都要进行水平能力的测试。尤其是政治和地理等文科学科的水平能力测试，其与地理水平能力测试有很多共同特征。比如，学习积极性、课时安排、重视程度等等方面都有消极的方面。本研究虽然是从地理角度说明高中教学如何去应对水平能力测试。在实际教学中，尝试在教学中激发学生兴趣、改变教学内容，在考试中改变考试方式、科学把握试题难度，等等。这些对其他学科应对学业水平能力测试均具有较强的指导意义。最后，应对学业水平能力测试仅仅是手段，而不是目的。水平能力过关考试仅是高中地理教学的主要任务之一。高中地理还承载着文科生基础教育，学生世界观与终生地理能力培养，等等任务。就水平能力测试而言，考试过关是面子，学生基本地理素养的提高才是里子。因此，高一地理教学与水平能力测试的对接，必然有利于学生地理能力、生活能力、观察与思考能力的提高，也必将有利于学生的终身发展和全面素质的提高。三、课题说明 辽宁省大石桥市高中地理教研组作为辽宁省普通高中课程改革重大研究项目“普通高中学生学业水平考试的实践探索研究”的参与学校，严格按照辽宁省地理教研室整体部署，承担重要的研究任务子课题高中地理学生学业水平考试与学校教育教学的关系问题研究。本课题组一直在辽宁省课题组的直接指导下有序展开研究工作。从2011年课题开始筹备到2013年9月课题中期报告总结，我校地理教研组按照原定计划和分工，通力合作，不断实践改进，在校内、校外开展了多样的实践研究工作。在课题研究的一年多时间里，我校子课题组先后两次派教师参与省课题组组织的研讨会并在会上进行重要的现场报告交流，课题实验成绩得到与会学校的一致认可。在教学一线的实验研究中，课题参与教师积极参与、敢于创新、及时反思，紧扣课题研究中心，努力提高课堂教学的有效性，推出了一批在市区有影响力的示范课，发表了数量可观的教学论文，教师的教学素质和科研水平有了明显的提升，学生的学习能力和课堂效率明显增长，形成了教学相长、师生互益的局面，达成了课题研究的基本目标。1.研究目标 虽然辽宁省的课堂改革历经多年实践与推进，近几年也迎来了国家新课程改革的东风，但是低效的课堂教学仍然成为我校一线教学的瓶颈。通过对我校一线教师和教学的调查，发现以下问题比较突出：a、调查发现我校超过半数的师生对现行学业水平考试的认同度不高，相当一部分师生认为现行学业水平考试效果欠佳作用不大究其原因主要有二：其一， 应试教育片面追求升学率等思想观念的影响由于高考制度的存在不少人认为学业水平考试对学校及学生的实际影响不大，有较多师生认为高中只需要高考学考应当取消，还有师生认为学业水平考试无足轻重，即便学生不能通过考试也无大碍，因此不少学校都是以消极应付的态度对待考试使得学业水平考试成了一种形式化、走过场的考试。其二，考试压力使部分师生对学业水平考试产生反感和排斥在应试教育思想的影响 下师生的教学学业负担比较重平时类似学业水平考试的考试名目繁多就使得教师尤其是学生对过多的考试产生反感和排斥少人指责学业水平考试劳民伤财把其看作是一种浪费时间和精力的累赘是一种额外的负担，虽然一线教师都意识到提高教学有效性的重要意义，但却没有相应的理论指导和方法示范，容易陷入空谈，因此急需进行深入学习与研究以指导我们的教学。b、我校高一下学期文理分科，相比同类兄弟学校而言，我校文科生的课堂系统学习时间非常有限，因此地理学科对课堂有效性教学要求更为急迫，对我校地理课堂的教与学提出了更高的要求。C、课堂仍然无法实现学生的主体性，老师在课堂中讲得过多，代劳的太多，学生学习的主动性、主体性不够，积极性不高。教学方法单一、活动缺乏。基本上就是一本教材用到底，一本教案讲到底。课堂活动和互动方法仅局限于师生之间的问答，课堂缺乏活力和生气。   所以，地理课堂有效性研究非常及时，必须要通过该课题的研究实现高中地理课堂的转变和教师教育教学理念的更新，改革势在必行。鉴于新课程改革对素质教育的要求，考虑到水平能力测试对地理课程的要求，再结合当前高中地理教学的现实，本课题的主要目标是：第一，完成高中地理学业水平能力测试的过关任务，为学生高考扫清基本障碍；第二，寻找培养学生学习地理的兴趣的途径，为学生二年级进入文科班、甚至其未来职业发展，提供必要的地理知识和能力支撑；第三，提炼提高学生观察能力和思维能力的方法，为学生其他学科的发展、世界观形成、乃至终身发展奠定基础。2.研究内容从本课题的题目可以看出，本课题属于小视角课题，小视角课题的突出特点是内容相对于单一，就本课题而言，虽然视角小，但研究的内容一点也不少。主要分为以下内容：第一、研究其他各省学业水平能力测试考试说明及相关试卷。第二、研讨和打造高中优质、高效、有趣的生态地理课堂，尝试从课堂教学角度提高解决水平能力测试的方法。其具体的内容包括，研究高中地理必修1、必修2和必修3的课程标准、导学案的设计、课程演示、听课、评课，再课堂演示等。第三、加强日常试卷研究。具体而言，要做好本校期中、期末考试常规班的地理的试题命制工作，同时加强校际试卷交流，研究不同学校不同层次学生地理学科试题的命制。此外，除了试题命制外，还要做好试题的效果分析，比如，试题的信度、效度、难度和区分度分析，乃至学生学情师生讨论等。通过课题研究转变高中地理教师的教学理念，转变学生学习方式，建构高效的地理课堂。让学生学会学习，让学生拥有终生学习的能力和兴趣。课题开展思路如下：a召开全教研组课题选题会议，讨论此课题开展的迫切性与重要性，统一认识，分工安排工作。b从教学网站、教育学专著刊物中收集下载关于有效性教学的理论文章和摘录，上传至地理组群，平时分头学习，定期开会交流。c每位教师进行理论学习、课堂实践的同时，还选择一项与地理课堂相关联的教学方法进行系统的研究（例如谈话法、辩论法、材料教学法、问题教学法、导学案教学等等）。d每位教师在自己任教班级进行试验对象选择，在同类型班级进行实验对比，通过问卷调查、跟踪测量等方法观测试验效果。e在课题研究的两年时间内，选择合适的时间去省内新课改地区和省外兄弟学校实地观摩高中地理课堂教学，通过交流学习取他人之长。f利用每月地理教研活动的机会进行课堂有效性研究的心得交流，特别是要求每位年轻教师进行一次主题发言，谈谈课堂有效性教学实践的心得与反思。g在学校范围内进行地理课题组成员的全员展示课，并围绕课题研究任务和目标达成展开评课，争取形成在市区有影响的富有学校特色的高效课堂教学模式。3.创新点相对于其他课题，本课题最大的特点就是具体、可操作性较强。正是这种“朴实”的特点给本课题研究的增添了不少亮点：第一，开创学科先河，立意新、角度亮。水平能力测试作为新生事物，在其他学科没有展开研究的情况下，一步抢先，研究教学与考试的关系，立意与角度本身就给其他学科以表率和借鉴；第二，研究方法独特，内容指向性强。以往的课题研究多以论文、展示课作为研究的成果和主要方向，本论文研究不但有展示课，还在方法上，关注试题命制和效果分析等。此外，本论文在课题设置上，只关注到一点，就是考试和课堂的关系，视角小，关注点小，其针对性和研究效果自然就好。四、课题研究的步骤1、第一阶段：2012年3月至2012年11月  制定基本研究步骤，分配任务。采用教学设计研究、课堂探究、谈话调查、试卷分析的形式，从对地理学科的理解，学习意愿，学习习惯，学习问题，建议等多方面出发，对全年级平行班地理学习真实状况进行认真研究，通过调查研究，获取真实科学的数据和信息，了解本班学生的地理学习情况，从而发现和分析问题，为准备和实施有效的教学策略提供依据。2、第二阶段：2012年11月至2013年5月   严格按照课标要求设计符合平行理科班的导学方案，青年教师开展教学展示课活动，总结不足进行改进。其间牛冬上对外交流课，杨作军上校级展示课，付金梅上“百花奖”比赛课，三位老师严格按照课标要求，结合学业水平考试要求进行设计和上课，既体现了我校“两把两重”的教学理念，又让学生掌握了基础的知识及应用。同时总结了不足，对后期工作进行改进。3、第三阶段：2013年6月 对上述过程中取得的成绩和存在的问题进行分析，提出更好地改进方案，为高二的教学提供依据。42013年7月9月，针对前期研究与实践，进行中期课题论证，每位老师提交初步的研究心得文章，并研讨后一阶段的研究方法与重点，每人侧重于课堂有效性的某一个方面展开重点研究与实践（例如课堂讨论法的运用、导学提纲的应用、课堂生成性问题的处理等等）。派代表赴沈阳参加研讨会。五、课题研究成果1、公开展示课校级示范课热力环流杨作军校级“百花奖”比赛课城市化伏金梅校级公开课大规模的海水运动赵郁红水资源的合理利用孙峰交通运输方式和布局马春阳产业转移 李德强2.对外交流课 地理环境的差异性牛冬3、试题研究 高二期中、期末考试4份试题命制与分析4、 对2013级高一的教学建议5、 论文高中地理学业水平考试的复习策略牛冬高中地理学业水平考试与学校教学的策略伏金梅提高地理学业考试合格率的教学心得马春阳6、对地理学案必修一、二的修订