中学英语课堂教学实施新课程标准的有效途径.doc

网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发应用的有效性研究子课题结题鉴定材料之五理论类成果二L-from IT中学英语课堂教学实施新课程标准的有效途径广州市第四十一中学 何树声为了使学生具备作为世纪公民所应有的基本英语素养，新的普通高中英语课程标准强调课程设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新课标还强调教师要充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合（Integration），拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。信息技术（Information Technology简称IT）应用到中学英语教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式的巨大变化。运用IT可以设计出全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式。这样学生在教师控制下被动接受知识的局面将会改变，学习效率会大为提高。因此，信息技术与课程整合已成为我国目前教学改革的热点，而在中学英语教学中，研究和探索一些具有一定相对独立性特点的新型教学模式，对推动深化课堂改革和实施新课程标准有着重大的意义。一、IT在英语教学中的优势英语是一门实践性很强的学科，它的传统教学方式侧重教师的教，课堂教学过程强调通过教师最佳教法收到最佳的教学效果，而学生则处于被动的学习方式。信息技术的发展和应用对英语教学产生了巨大影响，信息技术与课程整合的学习方式是由学生在教师的主导（引导、启发、监控）下，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。信息技术可以使英语教学过程突现交互性、个性化的训练方式，形成教师、学生、教材（教学资源）和学习方式的新组合，从而有效提高教学效率和质量（如图1）。CAL课堂教学结构图（Computer Assisted Language Learning）理新想型的的教学学习环方境式学生教师信息技术课堂教学目标课堂教学效果学生教材 图1IT在具体的英语教学中有如下的优势。1、提供生动、直观、形象、新颖的多种信息。因计算机能集成文（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息的功能，在英语课堂教学中可有效地调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维，使他们从这些信息中选择出感觉信息，为建构该信息意义打下基础；2、加大课堂教学信息量的输入。计算机信息量大和传递速度快的优势使有限的课堂教学课时的教学容量增大，给学生提供的语言实践机会增多，有利于学生语言能力的提高；3、提供交互性、个性化的训练方式。计算机具有强大的交互功能，可使教师设计（运用）全新的交互性、个性化的训练方式供学生学习，使每位学生及时得到反馈，及时调整学习方式和学习进度，这样的训练方式既可增强学生的成功感，也可帮助学生从感觉信息中与自身已有的长时记忆中的有关信息建立某种关系。从而进行意义建构。目前所实行英语口试的人机对话方式就是基于计算机有这一强大功能而实施的；4、提供一个完全真实的英语语言环境。Internet上的资料百分之九十以上是以英语形式传递的，这为英语教学提供了一个天然优势（无语言障碍），英语教师或学生坐在计算机前就能感受到逼真的交际情景，给学生提供大量的语言实践机会，培养学生阅读技巧，激活其思维，发展他们的表达能力；5、在网络环境下进行探索、发现、合作、创造性学习。计算机网络可以使学生的学习主动权抓在自己手中，他们可以用英文在网上（校园网）发表言论，获取帮助或帮助别人。通过网络实现自己的学习，学到自己希望学到的知识，这种主动学习的习惯一旦形成，无疑会给学生带来终身学习的益处。二、基于信息技术的“情境探索”课堂教学模式信息技术与课程整合，就是将数字化的学习内容和资源与新型的学习方式结合，改变以教师为中心的教学结构，走向“教师主导学生主体”的教学结构，从而达到“化解难点、提高效率、体现质量”的目的。“情境探索”英语课堂教学模式是把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习的认知工具的一种比较广泛运用的课堂讲授型教学模式，它的类型属于L-from IT（Learning From Information Technology把信息技术作为教师教学辅助工具）。一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。 “情境探索”英语课堂讲授型教学模式情境资源共享情境探索教学意见表达工具测评工具信息加工工具情境资源展示信息技术应用目标创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价课堂教学过程这个教学模式的特点是将数字化的课程学习内容和资源放在课堂学习环境中运行，并在课堂教学过程中把四个要素：学生、教师、教材内容、资源进行有效整合，让学生进行课程内容的学习。由于根据一定的课程学习内容，利用信息技术将需要呈现的内容以多媒体方式进行集成、加工处理为数字化学习资源，使之创设出一定的情境，从而使学生具有真实的情境体验，让他们在这些情境中进行发现、探究、意义建构，促进了学生对学习内容的理解和学习能力的提高。这教学模式主要步骤是：1、利用数字化的共享资源（如教育资源库）创设社会、文化、自然情境和问题情境；2、教师指导学生对情境进行观察、思考、操作（训练）、意义建构；3、借助测评工具（如FrontPage，红外线测试宝等），让学生进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。三、信息技术与英语课堂教学整合的实践L-from IT课堂教学模式与传统教学模式有着本质的不同，它十分注重由教师引导学生运用信息技术来学习语言，通过教学内容、教学过程、学习方式和信息技术的整合，求得最佳教学效果。笔者在教授高二英语（SEFC Book 2B）L.50 ALBERT EINSTEIN一文中，按上述的教学模式进行教学实践就取得了很好的效果。其过程见下表：教学过程教学目标信息技术应用学生的活动时间分配创设情境 让学生了解爱因斯坦的生平、成就、爱好，准备回答六个有关课文理解的问题。情境资源共享：播放Video教学片，用PowerPoint呈现六个问题。学生很专注地观看影像和聆听原文的英语配音，从而进行意义理解。5分钟思考讨论学生看了视频课文材料后，引导他们对六个理解性问题进行思考和发表意见。意见表达工具：用无线麦克风进行口头表达（Pairwork）全体学生都积极进行同桌的听、说练习（一问一答），并由老师抽一些对子进行班上对话。10分钟实践探索让学生阅读课文深入理解，并通过阅读用PowerPoint展示的一些补充辅助材料（文字、图片、声音），了解爱因斯坦的成就。情境资源展示：用一组PowerPoint把爱因斯坦的研究成果例证、获奖仪式上的演讲内容提供给学生。学生对提供的辅助阅读材料十分感兴趣，特别是对一组来自星球的光经过太阳时变弯曲的照片，从而领悟为什么说爱因斯坦提出他的理论时全世界只有三个人理解。10分钟意义建构使学生在已有的对爱因斯坦的认识的背景知识下，通过学习这篇课文，进一步理解爱因斯坦为什么能成为一位20世纪最伟大的科学家。信息加工工具：PowerPoint;FrontPage学生分组展示他们预先收集有关爱因斯坦的材料（多媒体展示稿），整个学习气氛十分活跃，学生制作的一些课件较有创意。15分钟自我评价让学生对九道理解选择题（True or False）进行判断，从整体语篇上加深对课文的理解。测评工具：用FrontPage制作了一个即时反馈的选择题网页或运用红外线测试宝。学生反应迅速，及时反馈对他们有很大促进作用5分钟从这个课例的教学过程我们可以看到，在信息技术与课程整合中，既发挥了教师引导、启发、监控在教学过程的主导作用，也重视了学生在学习过程的积极性、主动性和创造性。这与新英语课程标准所强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径是相一致的。在此过程突现了在英语教学中L-from IT的作用。当前我国教育正面临着一场课程改革的深刻变革，新课程标准呼唤运用更多的信息技术进行教与学。信息技术与课程整合回归课堂、回归学科，把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来，把传统学习方式的优势与数字化学习的优势结合起来，从而提高学习效率和质量已成为主流。实践证明：把“情境探索”英语课堂教学模式运用于英语讲授型课堂教学（目前各类学校较为广泛应用的课型）中是提高信息技术与课程整合实效性的良好途径。【参考文献】1、 李克东，数字化学习信息技术与课程整合的核心，华南师大教育技术研究所，2001年10月2、 何克抗，从Blending Learning看教育技术理论的发展讲稿，北京师范大学，2003年12月3普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订，2003年4月