新课标下化学学科课堂教学有效性的策略.doc

新课标下化学学科课堂教学有效性的策略Effectiveness of chemistry classroom teaching under new curriculum standard policy 引言introduction ： 老师的抱怨：“这类题目明明己经问了三遍了，还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真是让人难以理解。学生对化学的兴趣越来越差，不会做题。” 学生的困惑：“老师讲的时候听得明白，上课认真作好笔记，但碰到自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办?” 常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高问题。因此对于在一线教学的我们来说，“如何改变学生对课堂教学激情不高，课堂气氛不浓的局面？”是我们在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。因为课堂作为教学的主阵地，其有效性直去接关系到学生的知识、能力的提升。可见寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。First, defining effectiveness of high school chemistry classroom teaching under new curriculum standard 什么是有效教学？我们认为，经过一堂课或者一个阶段的教学，对于化学学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，创新意识和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。而“兴趣”和“收获”，就是衡量高中课堂教学效益的两个主要依据。 （一）学生有兴趣是课堂教学有效性的前提 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。（二）学生有收获是课堂教学有效性的体现课堂学习必然要讲求收获和回报。因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现。其具体内容为：1学科知识的收获，可以称为知识有效。 化学是一门知识点多又散的学科，如何让学生在有效的时间内有所收获，这是我们老师必须思考的问题：每节课都要让学生觉得有收获。2创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效。从教学功能上看，化学教学更是培养学生分析问题，解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。 那么如何在教学中培养学生创新思维？我认为实验设计最有利于创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到挖掘。比如化学习题中常常涉及到一些与实验相关的内容，通常我们用书面的方式解决，思维有一定的局限性，如果放手让学生通过设计实验来解决，有意识地为他们创设一种良好的探究情境，则有利于培养其思维的发散性，培养他们动手动脑能力。二、高中化学课堂有效性教学的设计策略（一）有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：第一章物质结构  元素周期律第二节元素周期律，一、原子核外电子的排布中，含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时，是从两个方面进行解释，、原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多、比喻，同学们在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。第一章物质结构  元素周期律第三节离子键中离子键的概念：带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键，学生容易把相互作用理解为相互吸引，解释相互作用时我是边演示，边讲授当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时，由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥，当吸引和排斥达到平衡时，  带相反电荷的离子形成了稳定的离子键。（二）有效“习题教学”首先要关注习题教学, 不能将习题课简单处理成练习课, 要将典型的习题进行全面剖析, 带领学生一起分析, 培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力, 以及用已有的知识分析解决问题的能力。这是新课程评价所倡导的, 也是中学化学教育评价的趋势。其次, 教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来。尤其是, 要将运用新知识的重要习题, 在课堂新知识教学后进行处理, 作为新知识的应用巩固, 及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题的能力。例如在讲共价化合物时，可以选择以书后练习题为例，分析并且引出共价化合物的概念。再者, 教师要对习题教辅资源进行筛选, 选择难度适合、考查点适合的题目, 不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差, 挂着新课程配套资源的字样, 内容却是原来教辅资料的简单重组。在新课程实验区, 教师按照新课程进行教学后, 学生不会做教辅中的习题, 教师不是对习题进行筛选, 而是将习题中涉及到的内容( 新课程中不作基本要求的内容) , 在课堂上进行大量补充, 这是不倡导的错误做法。（三）有效“提问”设置合理台阶本人在化学能转化为电能一节的教学中，采用“提出问题学生实验自主探究分析思考得出结论”的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题：干电池产生电流使小灯泡发亮，电能是由什么转化来的？然后设计如下实验：【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。【实验3】用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。【实验4】在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。同时设置如下启发学生思考的问题：1. 锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？2. 铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？3. 从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？三、高中化学课堂有效性师生互动教学情景的设计策略高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。为切实落实新课程倡导 的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，在课堂教学中，以生产、生活中的具体问题为知识背景，通过创设师生互动的教学情境，提出问题，引发学生认知冲突，通过分组讨论交流，体验探究，及师生互动交流的思维碰撞，还有教师及时引导学生等将新知识建构整合，形成知识体系，并应用所学知识解决实际问题，能充分体现新课程倡导的“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念，培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生自主探究品质、培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。（一）化学课堂教学中师生互动的教学情境的创设结构程序 在课堂教学中为切实落实新课程倡导 的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，我们在课堂教学中探索实践用这样的课堂教学程序：创设师生 提出 师生互动 建构整合 知识应用互动情境 问题 交流 生成知识该课堂教学程序，以生产、生活中的具体问题为知识背景，通过创设师生互动的教学情境，提出问题，引发学生认知冲突，通过分组讨论交流，体验探究，及师生互动交流的思维碰撞，还有教师及时引导学生等将新知识建构整合，形成知识体系，并应用所学知识解决实际问题。充分体现新课程倡导的“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。（二）、化学课堂中创设师生互动的教学情境时常用的方法与策略1、创设来趣味实验教学情景，激发学习化学兴趣例如必修1第一章第一节教学时可以设计几个趣味实验如“狐仙的秘密”“枯木逢春”“方志敏的信”等创设教学情景，激发学生学生学习兴趣和学习热情，了解化学科学的价值，使学生初步了解学科学法-实验是必要性的和重要性的。落实知识与技能、情感态度价值观目标2、创设源于生活、生产实际的真实的问题情境， 将“裸露”的知识包装起来，使学生们体验科学知识涞源于生活，应用于生产、生活，培养学生质疑能力。化学新课程标准要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。而要达到这一要求，就要在化学教学中注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识关键是教师要学会在教学中创设联系生活、引发深思的问题情境。化学课堂教学中的问题情境，可以是生产生活中的事实：如,家庭主妇为什么可以用热Na2CO3溶液洗涤油污？可以用农家谚语：如，“雷雨发庄稼”中有哪些化学反应？如粗盐提纯实验可以预设计如下几个问题：A粗盐中常常含有哪些杂质？可以利用什么性质除去？B粗盐的提纯实验所用的仪器有哪些？C过滤操作应该注意什么问题？D蒸发过程中应该注意什么问题？E在粗盐的提纯实验中，多次用到了玻璃棒，作用是什么？爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端，也是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。3、创设实验设计教学情景，培养分析问题的逻辑思维能力现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。教学生某门学科，不是要把结果记录下来，而是要他们参与把知识建构起来的过程。” 化学实验设计是学生运用已具备的化学知识和化学技能和实验技能，构思解决问题方案的本领。 如，必修1中：请你设计一个实验方案，从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质的粗食盐中制取精食盐？要解答此题第一步应弄清出题意，第二步构思实验假设，泥沙不溶于水，通过过滤可以除去。而其他三种杂质，实际上是Mg2+ 、 Ca2+ SO42-三种离子，通过加入适当的试剂让它们变为沉淀物，再采取过滤操作除掉。最后得到的氯化钠滤液，通过蒸发、结晶，获得精制食盐。第三步学生应运用已具备的化学知识和实验技能，进行知识、技能的组合。用到的化学知识，一是使Mg2+ 、 Ca 2+ 、SO42-三种离子生成沉淀的试剂选择；二是选用的试剂的加入顺序，用到的实验技能有溶解、过滤、蒸发、结晶等。另外，还应考虑到不能引进新杂质等问题，这对整合原有知识、构建新知识，培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度，综合分析问题能力、质疑能力是很好的途径。4、创设具有挑战性的化学实验探究教学情景，培养探究学习意识、创新能力和实践能力化学是一门以实验为基础的学科。高中化学新课程标准明确指出“化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法”。 虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，我们还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化。如在探究次氯酸的漂白性时， Cl2如果能与H2O反应，根据质量守恒定律，可能会产生哪些新的粒子呢？你能设计实验方案一一证明这些粒子的存在吗？5、创设新信息型的化学教学情景，提高学生学科素养，培养搜集信息、分析问题、发现问题的能力。如，萃取实验教学时我们设计的新信息型的学习情景：溴是海水中的重要非金属元素，海水中溴元素的含量为0.06mg/L，海洋中的溴总储量共有930亿吨左右。地球上99的溴元素以Br形式存在于海水中，所以人们也称溴为海洋元素。海水是制取溴的重要原料，从海水中提取溴一般要经历浓缩、氧化（将Br转化成Br2 ）和提取三个步骤。如何从海水中提取制得的Br2呢？进而过渡讲解萃取的定义、仪器及其使用，在让学生按照教材上的实验步骤亲自动手实验并思考相关问题如：A、分液时为何将上口活塞打开或使塞上凹槽对准侧壁上的小孔B、振荡和静止的作用？C、分液结束后，分液漏斗中上层液体如何取出？通过设置情景，培养学生搜集信息，发现问题能力。6、 充分发挥教材栏目的功能和教学价值、最大限度的利用教材资源创设师生互动的教学情景，培养学生阅读、归纳能力。（三）化学课堂教学中创设师生互动的教学情境的原则1 诱发性原则 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 2 接近性原则在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。 3合作性原则时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 4 冲突、和谐统一的原则教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 5层次性原则学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。(四) 化学教学中创设师生互动的教学情境的一般程序 当我们准备创设化学教学中师生互动的教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定及呈现序、教学材料的处理与准备 ( 包括课程资源的开发利用 ) 、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制等。1 首先明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容三维教学目标的落实点及呈现序。 化学新课程倡导三维目标的融合，而切实落实三维课程目标也我们进行课堂教学改革的突破口。化学教学中教学情境的创设必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。 因此，在教学设计时应认真研读并理解化学新课程标准和教材，以知识技能目标为载体，突出过程方法目标培养诸多方面的能力，强调体验感受，体现化学课程的人文内涵突出情感态度价值观的升华。据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。自然，也就实现了新课程主张的要用教材教，而不是教教材；教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者的理念。 2、创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。3了解学生实际认知状况、知识基础和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的素材创设师生互动的教学情境，教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。 4整合丰富的化学课程资源创设师生互动的教学情境。 新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的生产、生活、校内、校外、自然、社区的课程资源，以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。 5、准备好教学设备，如、实验器材、模型、文字信息材料、计算机辅助等。6、设计教案时，做好问题的预设与生成的预案 教师在教学方案的预先设计中，对学生的直接经验已经有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，增加教学的体验性和生成性。总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下， 在课堂教学过程中我们教师有意识地搭建平台，整合教学资源，设置互动的问题教学情境，提高课堂教学的有效性，就能使学生主动探究知识的发生发展过程，体验知识的生成，张扬个性，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的，良好科学素养的现代化人才。内容摘要：高中化学新课标具有新特点，有效课堂教学要求教师，在课堂教学中注重学生主体性，形成良性互动，关注情感交流，显的更为重要。掌握知识不是学习生活的全部，要学会学习，体验生活。       关键词：  新课标 课堂教学  有效性 有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。 新课标下高中化学新教材的变化与特点。 1、进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。2、新课标在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时，考虑学生个性发展的多样化需要，更好地体现课程的选择性，设置了具有不同特点的选修模块。3、教材充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。4、新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验。5、新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神。较多的章节都有交流与讨论。6、新教材中众多的猜想与假设，留给学生质疑，为课后的自主性学习打下好的基础。 面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？ 1、教学是良性互动活动。 有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。在学心必修2化学反应速率与限度一节中，让学生分组讨论生活中化学反应的实例，代表发言，他们会从汽车轮胎老化这一进行几年的反应，讲到爆炸瞬间完成，自己总结出计算公式，效果很好。2、教学是情感交流活动 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”  如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。 3、教学是学生的认识活动。 学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”  课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，学生与教师共同提升。学习选修1化学与生活改善大气质量一节时，先列出学习提纲，让学生自学、讨论的基础上，自己给出结果，老师总结评价。 4、教学是培养人的活动。 传统的课堂教学遵循的是一种“为知识而知识”的认知过程，塑造的是一种“为知识而知识”的“知识人”，获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识，学生忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活，人的生活与知识的关系完全被颠倒，由此造成生活单一化，知识单向化。因此，对于教学活动而言，必须从充满了价值和意义的人的现实生活出发，充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到人自身，回归到人的现实生活世界，实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。在学习环境保护一节学习中，不是让学生记一下环保的意义，而是通过大量图片、视频，让学生真正认识到只有一个地球，环保从我做起。 由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。 参考文献 1.苏赞可夫著 杜殿坤译教学与发展  文化教育出版社   1980年版,第106页。 2.郭思乐著 教育走向生本  人民教育出版社   2001年版   第4页转贴于 中国论文下载中心 http:/www.stud新课标下化学教学中如何提高课堂教学实效性张晓燕【摘要】：新课标下如何提高化学课堂教学实效性？精心进行课前设计，课上实施分层教学，课上落实“三讲三不讲”原则，加强对学生进行学法指导是切实可行的方法。【关键词】:   化学 课堂    实效性提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。那么，该如何提高课堂教学的实效性呢？下面我结合自己任教课改年级的一些做法谈谈自己的看法。一、精心进行课前设计，科学利用教学时间只有备好了课，才能上好课，但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，还需要进行课前教学设计，即教师在上课前深入授课班级，及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。、统筹安排教学时间。比如在讲授高中化学乙烯、烯烃时，如果按照教材顺序授课并进行演示实验，那么结果是难以保证有充裕的时间完成乙烯的系列性质实验，甚至乙烯还没有制取到就可能下课了，而且在等待混合物加热的过程中，会出现教与学的“空白点”。为此，我在课前对这节课的教学时间进行了统筹安排，即一上课就在学生预习的基础上，加热乙醇与浓硫酸的混和物，然后再按教材顺序授课。这样，科学地利用了教学时间。、灵活调整教学安排。如在讲授高中化学苯时，上课前发现学生刚上完体育课，许多学生因运动量大而出现身体较疲惫的状况。于是我及时调整教学安排，在导入新课时先讲述化学家凯库勒梦见苯分子结构的故事，并指出凯库勒如果没有扎实的基础知识，是不可能做这个梦的，然后再引导学生学习新课。这样，很快就吸引了学生，调动了学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。二、课上实施分层教学，切实提高课堂教学的实效性一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。 在课堂教学中，教师应努力为每一位学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。为此，分层教学无疑是一种很有效的教学方法。首先，要对学生进行分层。综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础等将学生分为A、B、C三个学习小组。 A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这样分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。       其次，教学环节要分层。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，课堂练习、课后作业布置上实施分层练习。习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。 A组（基本）题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会。 B组（提高）题注重知识联系，强调拓展思维训练。 C组（竞赛）题突出灵活运用训练，探索能力延伸。 最后，分层次考察、评定学生学习成绩。 对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。三、扎实落实“三讲三不讲”原则，增强课堂教学实效性。旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。针对这种情况，我从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”原则，即“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点”“不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的”。对于 “讲重点”我们的措施是：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。对于“讲难点”可采取以下措施：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于“讲易错易混知识点”可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。扎实落实“三讲三不讲”原则实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的实效性。四、加强学法指导，减少无效劳动学生在校学习期间，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知识。笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识”。所以，教学的根本任务并非单纯让学生学会某些知识，还必须教会学生学习和思考、获取知识的方法及能力。即所谓“教是为了不教，学是为了会学”“授人以鱼，不如授之以渔”。 每位教师除了对教法的研究外，还应更注重对学生学法的研究。、引导学生“思考什么”。教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样，经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方向。例如，在演示乙酸酯化反应的实验前，我精心设计了：加药的顺序改变好不好？装反应物的试管为什么要倾斜？反应装置中，长导气管有什么作用？为什么不伸入碳酸钠溶液液面下？浓硫酸在反应中起什么作用？接受器试管中的饱和碳酸钠溶液的作用是什么？怎样用实验简要证明酯化反应中有水生成？醇与羧酸酯化时，羧酸是提供还是提供羟基等七个问题，这些问题能注意知识的前后联系，并形成了层次性、递进性，使学生有思考的梯度。结果经过学生思考后，学生对酯化反应理解得很透彻。、教会学生“怎样思考”。其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。例如每学完一章节，就应该教会学生对知识进行比较归纳。又如学习正戊烷、异戊烷、新戊烷这个知识点时，分析三者的沸点数据及结构特点，可以综合得出：支链烃比直链烃沸点低，且支链越多沸点越低。再如烷烃通式为：n2n+2 ，烯烃的通式为：n2n ，由此可演绎推理得：每形成一个碳碳双键， 必然比相应烷烃减少个氢原子，故可以推出二烯烃的通式为：n(2n+2)-2×2 ，即为：n2n-2 ，六烯烃的通式为：n(2n+2)-6×2 ，即为n2n-10 。教师既应该在新授课，还应该在实验课、习题课等教会学生正确运用思维方法。例如，了解保存金属钠的方法是“油封”，可归纳出“油封”保存的适用条件，进而推断出“水封”保存的适用条件等。学生知道了课堂教学中应该“思考什么”和学会了“怎样思考”，很显然，教学时间的利用效率就高了，教学效果也就好了。总之，提高课堂教学实效性的方法与途径是很多的，只有广大教学工作者走进新课程，深入学习，领会其精髓，并不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，才能深入理解并实践新课程标准，才能在课堂教学中逐步提高效率。【参考文献】 1. 张小梅 浅谈如何提高课堂教学实效性。 2. 汤穿秀著，周东林译创造力和直觉，复旦大学出版社，1987年版。3. 查有梁教育建模，广西教育出版社，1998年版。4. 王海梅提高课堂教学实效性之我见。作者：张晓燕 中学化学一级教师 （校对：李瑞雪）