初中文言文“悦读”教学初探.doc

初中文言文“悦读”教学初探 苍山县实验中学 王丽华内容提要：本文主要写的是帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，变阅读为“悦读”：一、激起学习文言文的兴趣。二、培养诵读的能力。三 、 指导学习方法。 总之，要充分调动学生学习的积极性，想方设法的培养学生的学习兴趣，让学生能够主动学习，让阅读成为“悦读”。 正文：语文阅读教学中，文言文阅读是我们阅读教学的难点，学生学习起来没有多少兴趣，甚至有种畏难情绪。如何改变这种现状，让学生喜欢文言文，变阅读为“悦读“呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，学生乐读才是学好文言文的关键。如何培养学生学习文言文的乐趣呢？多年的教学实践，我认为可以从以下几项入手。一、激起学习文言文的兴趣。首先，在学习文言文的起初，告诉学生学习文言文的意义。在学生学习文言文的第一节课，教师就要给学生介绍中国古典文学，告诉学生中国古典文学是中华文化中的一颗璀璨的明珠，介绍一些名家名篇，让他们知道文言文是祖先留给我们的珍贵文化遗产，要让学生们明确，只有学好文言文，才能遨游于古代文献的海洋，寻找自己喜爱的内容及对自己有用的知识。比如三国、水浒传、红楼梦等名著，如果没有文言文的基础，理解起来就有点难度；如果没有文言知识，一些古代文献也看不懂，所以学好文言文很重要，对今后的生活学习都有帮助。这样引导就能轻松地把学生领到文言文的门前，不久学生们就会登堂入室了。其次，精心设计导入语。每篇文言文授课开始，都要精心设计导语，激起学习兴趣。导语可以结合学生的生活、作者的人生经历、课文的时代背景以及和本文相关的小故事入手。例如教童趣一文时，我问同学：“你们童年时有哪些有趣的事呢，说给大家听一听-咱们今天学习一篇古人的文章，他写的是童年的几件趣事，让我们走进课文，看看趣”在哪里呢？”这样学生七嘴八舌的说出了自己的童年趣事，又怀着好奇心想去了解作者的童年趣事，兴趣调动起来，学起来也不枯燥了。例如孙权劝学我从孙权阿蒙的故事入手，学生对这两个人物感兴趣自然就想读懂文中写的内容；小石潭记我则从柳宗元人生经历入手，引起学生想进一步理解其作品从而激起学习的兴趣。良好的开端是成功的一半，引起了学习兴趣，就等于成功了一半。第三，营造一种轻松的氛围，消除学生对文言文的恐惧。给学生营造一种轻松愉悦课堂的氛围，让学生有个良好的心情。可以在上课之前三分钟播放欢快优美的轻音乐。也可以在课前讲一些幽默小故事，调节学生紧张情绪。重要的是在讲课中化解难点，把大问题化成一个个小问题，降低难度，学生感到容易就会轻松，就有兴趣有信心的学下去，消除畏难情绪。二、培养诵读的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。在文言文教学过程中，教师要努力创设诵读情境，调动学生的情感，让他们在朗朗的读书声中去感受文言的魅力，提高学习文言文的兴趣。第一、采用多种形式让读变得丰富多彩。1、范读。教师精彩的朗读可以打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。教师范读既可以帮助学生正音、正字，同时又可以利用自己丰富的情感打动学生，引发学习的欲望，激发学生诵读的激情。范读也可以降低学生朗读的难度。学生之所以畏惧文言文，往往是文言语句佶屈聱牙，范读正好解决了这个问题。精彩的范读，可以帮助学生正确的理解课文的思想内容，还可以让学生感受到文言的魅力。2、听配乐朗读。听配乐朗读既能正音还能感受到文章感情的基调，与课文基调相匹配的音乐，能够加深对课文的理解。例如小石潭记和三峡，富有感情的朗读配着优美的背景音乐，听来如闻其声如临其境。文质兼美的山水小品文，配着富有情感的朗读，学生会情不自禁的跟着朗读起来，融情于景，其乐无穷。那朗朗的读书声令我们老师欣慰，那朗朗的读书声更是学生对文言的喜欢。3、领读与个别读相结合。学生读起来有难度的文言文可以领读，比如初学文言文，学生读起来有点拗口，如论语十则，教师可以领读几遍，领读之后再指名个别读，其他同学评议这位同学哪个地方读的好，哪个地方读得有欠缺，你读他评，我读你模仿，大家七嘴八舌，读读评评议议，这样的读很有效果。也可以领读和个别读相结合，指名读的同学读一句，其他同学读一句，全班同学跟自己读，指名读的同学领读好了就会有成就感，读错的地方其他同学读正确了对自己是一种督促，这种结合可谓是一举两得。4、利用好齐读与散读。齐读可以烘托课堂气氛，场面较气派，富有气势。齐读可以面向全体，让每个学生都有出声朗读的机会。齐读也可以男女生分组竞读，小组竞赛读，齐读可以使学生有集体荣誉感，增强阅读自信心。散读能充分发挥学生朗读能力，可以尽情的用自己喜欢的方式来读课文，这样让学生更具有自由感。5、根据文本特点，进行分角色朗读。分角色朗读非常富有情趣，能够加深对课文的理解，如孙权劝学，在分角色朗读中读出孙权的善劝，吕蒙长进后的自豪感，这样就能更加深对课文的理解，学生也乐意参与这样的活动。6、适当默读。默读能让学生静下来深入到文本中，用心去感悟体味文章所表达的情感，边读边记，经常使用可以养成学生良好的读书习惯。总之，读的形式多种多样，具体采用什么方式来读，需要结合课文和学生的朗读水平。让学生在朗朗的读书中感受到阅读的乐趣。第二、指导学生朗读的方法，明确诵读的要求。1、读准字音，句读。与现代文相比，古汉语的语意、语序、语境等因素给学生准确把握停顿带来了一些诵读的障碍。尤其是长句子，它一般有一定意义上的联系。在联系密切的地方要连读，在联系不密切的地方要断读，读准字音句读就是训练语感、领悟内容的体会过程。2、读通文意。引导学生有目的的循环读中疏通文意、积累词汇。体悟情感。如教读五柳先生传，初读复述大意，再读积累词汇，三读提出问题，点拨学生深入理解思想内容：五柳先生是怎样一个人？他有哪些兴趣与爱好？你怎样评价他？在读中疏通了文意，理解了内容。3、读出感情。通过朗读语气、语调、节奏、重音等方面的变化把握作者的思想感情。如马说一文，指导学生读含有“不”和“也”的句子，读出作者的不平、愤慨以及鄙视的语气，这样的读能够更深入的理解课文。4、诵读应注意的问题。诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，理清文章的脉络结构，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。总之，指导学生朗读的方法及要求，在诵读的过程中不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。三、指导学法。1、学会积累。积累一般有两点，一是背诵课文，二是掌握常见的词句。文言词指常见的文言虚词和常见的文言实词，如之乎者也，古今异义，词类活用，通假字，一词多义等；句是指常见文言句法词法，如倒装句、省略句、宾语前置等。教师在起初帮着学生整理总结，慢慢的学生就会自己总结整理，弄懂了词句，文意疏通就会迎刃而解，久而久之，积累就丰富起来，文言语感也会慢慢提高。2、紧扣文本，理解作品所表达的思想感情。第一，紧扣文题。文题是文章的纲目，是文本的思想内容的高度概括。如小石潭记可围绕文题中的小、石、潭三个词，勾画出相关语句，品读理解，感受小石潭的幽寂，体会作者贬官之后的忧凄孤愤的心情。第二，抓住文眼。文眼指文中最能揭示主旨，升华意境，涵盖内容的句子。学习时要抓住这些关键语句深入理解课文内容，如岳阳楼记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，醉翁亭记中的“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”。第三，通读全文，疏通文意。只有弄明白了全文意思，才能跟深入的理解课文内容以及所表达的思想感情。3、课前做好预习，课下及时复习巩固。总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性，教师要想方设法引起学生学习的兴趣，达到由“要我学”变为“我要学”的效果。由被动到主动，由阅读变为悦读。参考文献： 语文教师教学用书 八年级语文教材全解 语文教学通讯2012年第一期