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2023年教师招聘考试教学评价 教学评价 一、教学评价：是以教学目标为据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。 二、教学评价的功能 教学评价是教学工作不可缺少的一个雄本环节，从整体上调节、控制莳教学活动的进行，保证荇教学活动向预定的目标前进并圾终达到该目标。具体说來，教学评价的功能主要表现在以下几个方面： （一）诊断教学问题 （二）提供反馈信息 （三）调控教学方向 （四）检验教学效果 三、教学评价的基本类型 (一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1、诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。 (2)主要功能 检查学生的学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别造成学生学习困难的原因。 2、形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。 (2)主要功能 改进学生的学习;为学生的学习定步;强化学生的学习;给教师提供反馈。 3、总结性评价：也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习的评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。 (2)主要功能 评定学生的学习成绩;证明学生掌握知识技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度定学生在后继教学活动中的学习起点;预言学生在后继教学活动中成功的可能性;为制订新的教学目标提供依据。 (二）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 1、相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。 （2）优缺点 相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才，分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。 2、绝对性评价：又称目标参照性评价（标准参照评价）是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 优缺点 绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。 3、个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 优缺点： 个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。但是，由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标,难以发挥评价的应有功能。 三）按照评价主体，可以分为内部评价和外部评价 1、内部评价：就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。这种评价易于开展，可以经常进行。 (2)优缺点 评价对象对自己的情况最了解，如果态度端正，会有较高的准确性，同时，也可为外部评价提供丰富的信息，便于评价工作的进行。此外，自我评价还能增强被评价者自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈、调节。但是，自我评价不便进行横向比较，主观性大,容易出现评价偏高或偏低的趋向。 2.外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。 (2)优缺点 与自我评价相比,他人评价更为客观真实，更容易看到成绩与问题所在。但是，他人评价的要求比较严格，组织工作也比较难，花费的人力财力也比较多。 四、教学评价的原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、整体性原则 4、指导性原则 五、现代教育评价 (一）现代教育评价的理念 現代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，觅视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。 发展性评价关注评价对象的个体差异，为评价对象确定个性化的发展目标，发挥评价对象的积极性主动性，通过恰当的方法和策略不断收集评价对象发展过程中的信息，通过协商和交流达成共识，分析、判断评价对象存在的优势与不足,并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。 (二）发展性评价的基本内涵 1.评价目的 评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步,实现自身价值。 2.评价功能 与课程功能的转变相适应，发展性评价体现本次基础教育课程改革的精神，有利于基础教育课程改革的顺利实施。 3.评价观念 发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 4.评价内容 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求以个体发展的 独特性促进其在原有水平上的提高。 5.评价方式 评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求评价的科学性、实效性和可操作性。 6.评价主体 评价主体多元化,从单方转为多方，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7.评价过程 关注评价过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分，而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 教师招聘考试教学评价 教师招聘考试教学设计试题 教师招聘考试教育学学科考点：教学评价 教师招聘考试教学组织形式(一) 江西教师招聘考试教材大纲 教师招聘考试之面试教师技能篇：教学设计 教师招聘考试教育学第6章第5节：教学评价 教师招聘考试之面试教师技能篇 漳州教师招聘考试之面试教师技能篇教学设计 云南玉溪教师招聘考试教学评价常考的两种分类方式