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2023年日语课教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：综合日语课教案（推荐） 厦门理工学院 日语教案 演讲人： 【课题】试卷·谢谢 【教学目标】 1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源； 2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词；【授课内容】 讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词； 【教学重点】 1、重点内容:授受动词的用法； 2、突出重点的方法：举例说明；【教学难点】 1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分； 2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律；【教时安排】 2课时 【教学方式方法】 讲授、讨论、案例 【教学手段】 多媒体演示、黑板演示 【教学过程】 一、复习导入（10） 复习上节课的重要语法和知识点 二、讲授内容（80） A、单词（10） 首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。 厦门理工学院 其次对于重点单词如“、行”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、 中文意思：失望，灰心丧气； 日文意思：事思，気落； 例句:课文-人、。 补充-、泣出。 b、行 中文意思：行为，行动；举止； 日文意思：、身持 例句：课文-、行。行为 补充-行人。 举止、品行 B、句型（15） 结合课文掌握新的句型 a、（体言） / 有；发生。 课文例句：不思議気、説明聞、理由。 虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。 补充例句：確隣部屋人声。 隔壁的屋子里确实有人说话。 注意：【】前接的“体言”多指人们的生理器官所能感受到的，如【声·音·匂·気·感】等。 b、（体言） / 作为；以的资格（身分） 课文例句：、人礼言時言葉、広使。 它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 补充例句：趣味切手集。 我把集邮作为爱好。 c、（动词连体形） / 变得；（逐渐）变成；现在已经 课文例句：、人礼言時言葉、広使。 厦门理工学院 它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 补充例句：難文章読。 我也已经能读难的文章了。 C、语法授受动词的用法（25） a、（、） 用法说明：表示自己（或自己一方的人）给别人东西，站在“给予者”的立场使用。（）一般对亲近的同辈或晚辈使用，也可用于给动植物某东西；（）对同辈或长辈使用；（）对长辈使用。 例句：弟本。/我给了弟弟一本书。 猫魚。/我给猫（吃）鱼了。 本周先生。/我们把这本书送给周老师吧。 b、（） 用法说明：表示别人给自己（或自己一方的人）东西，站在“接受者”的立场使用。一般【】的动作主体是亲近的人或平辈；【】的动作主体是尊敬的人或长辈。 例句：陳私本。/小陈给了我一本书。 先生私本。/老师给了我一本书。 注意：【】的变形比较特殊，变形后应为【】。 c、（）（） 用法说明：表示接受别人给自己的东西，或向别人要东西。一般站在“接受者”的立场使用。用【】时，对给予者不带敬意，多在平辈之间或长辈接受晚辈的东西使用；用【】时，对给予者带有敬意，多在晚辈接受长辈东西时使用。 例句：王先生学生。/王老师收到了学生给他的影集。 林李先生手紙。/小林收到了李老师的来信。 注意：用【】与用【】的语气稍有不同。用【】含有亲密的语 厦门理工学院 气，多表示主动“要”东西；而用【】则是客观的叙述，多表示“领”、“接受”东西。另外，用【】时所表示的对象必须是具体的人。 例句：陳（ ）本。/我从小陈那儿得到了书。 卒業時、学校（×）褒美。/毕业时得到了学校的奖励。 会社（×）紹介状持。/我从公司拿到了介绍信带着去了。 D、讲解课文大意（20） 我们从别人那里得到东西时要说“谢谢”，如不说“谢谢”，那么给我东西的人肯定会失望的。 然而，据说在非洲的某个地方不是接受东西的人，而是给东西的人说“谢谢”。虽然觉得不可思议，但听过解释后便明白了其理由。 比如把自己珍爱的钟表送人时，据说他们是这样考虑的：“作为纪念我送你钟表。您能赏脸吗？啊，太好了。托您的福，我做了一件好事，值得庆幸。”当然得到东西的人也很高兴。但是，据说那种喜悦的心情不是对个钟表的人，而是对神来表达的。 那么日语的“谢谢”是什么意思呢？“”一词是由“”变来的。“”可以分成“”和与“”意思相同的“”，表示“事情来之不易”、“这种事情轻易不会有”的意思。农作物丰收时、病治愈时或高兴时会说：“这种幸福的事很少有”，一般认为这是感谢自然、神仙和佛的言辞。它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 E、课堂小结（5） F、作业布置（5） 预习第二课 推荐第2篇：日语课心得 日语课学习心得 文化是一个名族的精华部分，取其精华去其糟粕，对于精华的东西，我们没有理由去排斥，而且文化没有国界之分。第一次接触日本的语言是看动画片的时候，动话片段中的语言都是日语配音，当时就感觉这种语言特别好听，而且当时就想要是我也会讲这种语言就好了。抱着对日本神圣而又美丽的文化的好奇与兴趣，我学习了日语这门课程，一段时间下来，我不仅从老师那里学到了一些简单基本的日语，还了解了很多日本人日常的生活习惯，对日本的衣食住行、旅游、文化等有了更深入的了解，从而加深了我对日本各个方面的认识，这不仅让我在语言方面得到锻炼而且还拓展了我的视野，而且丰富了我的生活，这些都是很有意义很有价值的收获，如果可能，我希望将来有机会亲自去日本感受一下他们的文化。 日本原来是没有文字的，所以一直使用中国的汉字，日本语言口音中80%左右是汉语的变音， 因此日本文化受到了中国的深刻影响。日本吸收中国文化是多方面的、长期的几千年的历史过程。 日本文化中最显著的文化是礼节。礼仪，礼节和仪式，是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，是人们在长期共同生活和交际交往过程中逐渐形成的，并且以一定的风俗、习惯和传统等相关的形式固定下来。对于个人来讲，礼仪只是一个人思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，但是对一个社会或者是整个国家来说，礼仪是一个国家社会文明程度、精神风貌、道德风尚和生活水准的反映。而随着时间的推进和社会的发展，礼仪，尤其是国家礼仪，已经呈现出一种文化的形态，成为了一个国家的文化的重要组成部分。所谓社交礼节，就是人们在相互的交际交往中，表示出的对他人尊敬的一种习惯形式。日本的礼节可以说没有一个国家将此种礼仪文化形态保存得如此完好。日本在保留原有文化礼节的同时也融入对当今礼仪文化的理解。而探索将此种文化保存的如此之好的原因归根于日本文化中的更深层次。 （1）日本礼仪文化的起源及整体特征 日本在礼仪文化中自古以来就吸取了中国文化，如“礼节”这个词就是随佛教、儒家思想传入日本的，我们知道，中国古代的宫廷是特别注重礼仪的，上到皇帝君主下到臣民百姓，等级森严。日本是一个非常重视社交礼仪的国家，它拥有着自己独立的不同于西方社会和中国社会的独特的“礼仪文化”。谨慎谦和、委婉含蓄是日本社交礼仪中的两个最基本的特征。日本社会重视礼节，日本人无论是集体交往还是个人交际，是正式场合还是非正式场合，是与外国人还是本国人，对生疏的人还是熟悉的朋友，只要是交际活动，甚至包括一些非交际的日常性活动，他们首先想到的就是礼节。在日本人的生活中，始终贯穿着“礼节第一”。比如穿什么样的衣服，化什么样的妆，送什么样的礼品，以什么形式会见，使用什么样的语言等等，都是要经过精心考虑和准备的，唯恐失礼。日本对礼仪的重视程度非同一般。 （2）日常生活社交礼仪及特点 语言礼仪：看一个国家的文明程度，或者要了解一个国家或社会的礼仪文化，语言是一个很好的反应。在社会活动中，交流离不开语言，要怎样才能表达出良好的语言行为，有很多礼仪。日本的礼仪文化具有含蓄的特点，他人打交道时，总是尊重他人的想法和立场，彬彬有礼。 行为礼仪：日本人的礼节非常丰富，而说到行为礼仪，在各种社交礼仪中“屈体礼”又是不得不被提到的了。屈体礼在日本礼节中占有重要地位，出现得较多，姿势要求也很严格。从躬身作“拜”到低头行“揖”，都是向对方表示恭顺的。把头低到看不到对方脸的程度，传达出的意思是对方无论做什么自己都不会介意。日本人相互见面多以鞠躬为礼。维护秩序和协调社会，是支撑日本礼法的两根支柱，这也是文化在社会发展过程中发挥出的重要的积极的作用。 日本的社交礼仪除了谨慎谦和、委婉含蓄之外，还表现出很强的集团性，这与日本的国家传统是有很大关系的。日本人同舟共济、团结协作、相互扶持的意识很浓烈。除了个人形式的交际外，集体性的交谊活动也非常多。 日本的食物可能是世界上最为兼容并蓄的，花样品种繁多，制作精细，讲究营养，体现烹饪美学。 日本的烹饪既有区域性又有季节性。对于许多日本人来说品尝各地风味是旅行的一个重要内容。不论是火车站卖的便当，还是远郊旅馆里的精美正餐，都是游客们孜孜以求的。不过要在这一本书里把日本各地的风味食品逐一介绍实在不可能，即使日本人自己都不一定完全了解。日本的饮食文化特征： （1）杂食：食物是一切文化的基础，“杂食”是人类独具的一种特性，也是文明进步的表现，日本作为世界第一杂粮族，反应了日本的精神结构、社会结构认识事物的方式，反应日本的文化性格与文化特色。 （2）生和鲜：日本人在这方面似乎甚少"进化".按照日本人的观念，新鲜的东西是营养最丰富，体内所蕴含的生命力最旺盛的时期，任何生物的最佳食用期是它的新鲜期。 （3）追求造型完美：日本饮食讲究"艺术性"和"优雅感".在日本的食品中，菜肴总是给人伤心悦目的感觉。 文化总是给人内心深处的洗礼，这些便是我对日语课程中学习的内容与见解，在以后的生活中我会更加注重自己的礼节行为，做一个有修养的人。 推荐第3篇：日语课论文（推荐） 动漫王国 第一次接触日本动画是在小学，那时候疯狂的被足球小子铁臂阿童木聪明的、一休吸引，从此便对动漫产生了难以形容的感情，到了初中的时候，课余时间总是举着一 本本七龙珠名侦探柯南之类的漫画。、随着对动漫兴趣的增长，我对日本这个国家的兴趣一天天增长着，在日语选修课上，我 终于了解到了动漫对于日本人的意义。动漫在日本受到的重视程度远远超过了中国。从最初 1917 年的草创期到如今充满着创新的时期，日本动漫已经经历了近一个世纪的发展。如今动 漫产业已经成为日本一项至关重要的经济来源。 通过几十年的发展，日本已经成为了世界最大的动漫制作和输出国，动漫周边店、声优、漫读、漫画吧比比皆是。 在日本，动漫周边店随处可见，你可以随时随地找到自己喜欢动漫的周边产品，文具、玩具、钱包、手表、cosplay 应有尽有，正是有了这样便利的条件，才为日本动漫的普及打下 了极好的基础。 作为动画世界最具杀伤力的群体，声优已经被完全偶像化，一提到子安武人、林原惠美、保志总一朗、石田彰之类的名字，可以说在动漫迷中是人人皆知。动画世界如果没有他们和 她们的存在，这里仅仅只是光与影的穿插，动作与场景的更迭。 这一切只有在注入声音的演 绎后，才能真正鲜活起来.伴随着这些年来动画和声优业界的不断发展，声优们在日本甚 至全球的影响不断扩大，已经变成了动漫产业一个构成要素。比起电影演员、电视艺人和歌 手等，声优给人的感觉更为朴实，距离自己更近，没有其他艺人那么星味十足、高不可攀， 而是能靠着演出过的角色让观众油然而生一种亲近感。 喜欢漫画的人们如今不仅能看漫画书， 还能“听”漫画。 日本出现了一种新职业 “漫读” ， 漫读家用无所不能的声音，把漫画故事讲得活灵活现，令人身临其境。起初，我对漫读这个 词并没有什么特别的感觉，直到在日语课上亲眼见到了漫读家东方力丸高超的技艺，我不得 不说，漫读家真的是一类很了不起人。 在日本，像中国这样的网吧是很难找到的，取而代之的漫画吧，在那里存放了大量的漫 画，而且提供可以上网的地方。你既可以阅读漫画书，也可以到网上去搜索自己想看的漫画 或者与之相关的信息。很多日本的漫迷经常长居在那里，一呆就是近十个小时。 通过这些，我们足以把日本称作动漫王国了。如今，日本的动漫已经在中国人的心里留 下了极深的印象，有些人说这事一种文化入侵，呼吁大家不要看日本的动漫，抵制日本的东 西。但在我看来，看日本动漫不仅仅 推荐第4篇：日语专业综合日语课教材分析 日语专业综合日语课教材分析 摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。 关键词: 日语专业综合日语教材教材分析 随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即新编日语(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称新编),基础日语教程(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称基日),综合日语(彭广陆等,2023,北京大学出版社)(以下简称综日)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。 一、三套教材的结构及主要内容 从表1可以看出,(1)新编和基日每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而综日的前两单元都是会话。(2)基日和综日中都有语音的解说,新编中没有。(3)新编有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,综日的第三单元也是读解文,作用和新编类似,但内容新,每课后附有文化知识。而基日中没有这方面的文章。 此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到: 新编采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。 基日中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。 语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。 综日的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。 本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。 二、三套教材的配套材料 三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。新编有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有同步辅导及习题精解,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自学者的参考教材,但这个同步辅导并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。新编还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。 基日有基础日语教程学习辅导用书,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。 综日有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。 综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,新编和综日虽都有练习册,但综日更实用。 三、三套教材所反映出的教学大纲 要分析这三套教材所反映出的教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。 1.教学大纲的种类 教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有: 语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。 结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。 情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。 功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。 话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。 技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。 任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。 2.三套教材所反映出的教学大纲 一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。 新编的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。 基日很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。 综日也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说综日是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。 以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。 注释: 也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。 日语中叫,在此翻译成教学大纲。即教什么的问题。 推荐第5篇：基础日语课教学大纲 基础日语课教学大纲 一、教学目的 基础日语是日语专业基础阶段的必修课，它是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课。主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体说来，它主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力。 基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，对听、说、读、写、译的训练，要把多种基本技能的训练有机地结合起来。语言基本功的训练是日语教学的首要任务，要把对语言基本功的训练放在日语教学的首位。使学生打下扎实的语言基本功，使各项语言技能得到全面发展，以便培养学生语言的基本能力和交际能力。 二、教学原则 基础日语是一门专业技能课，教学以教材为主，课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合。要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生掌握本专业基础知识的同时，培养学生自觉地获取知识、运用知识、独立思考问题、独立分析问题以及创新的能力。专业课程教学也是实施全面素质教育的主要途径。它通过所选材料的有系统地学习以及教师的言传身教等多种途径潜移默化地培养和提高学生的业务素质、思想道德素质、文化素质以及心理素质，更好地适应新形势、新世纪对日语人才的新要求。 三、教学方法与手段 内容安排：课堂以完成教材内容为主，适当补充语言知识，在完成教学任务的同时，规定学生按教学内容的要求，在课外进行听、说、读、写、译等基本功的练习，逐步提高语言综合技能的水平，任课教师应给予定期的检查和指导。 另外，教师应指导和帮助学生拟定适合自身特点的学习计划；注意培养学生的自学能力，以及自我解决问题的能力。在整个教学过程中，教师还要注意帮助学生提高扩大词汇量的能力和积累知识的能力。 四、教学内容与安排 1、语音部分 语音的训练是对学生语言整体面貌的基本训练，任课教师应及时发现学生在语音上存在的普遍问题和突出问题，积极引导、帮助他们纠正错误。 通过语音的训练要求学生的语言面貌在第一学年结束后语音方面达到：能自觉地模仿和纠音；正确掌握单词和句子的常见重音模式；掌握朗读和说话的节奏感的轻重变化；掌握语流中语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧；掌握陈述句、疑问句和祈使句的正确语调。要求学生在第二学年结束后达到：发音正确，掌握朗读、说话节奏；掌握语流中语音的变化规律；语调、语流转換自然。 2、语法部分 语法学习的目的是为了使学生掌握日语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够正确规范，符合日语语言的基本要求和表达习惯。 通过对基础语法的学习，要求学生在第一学年结束后达到：掌握基本语法；掌握各种时态、语态及用法；掌握动词的基本活用形；掌握主谓一致关系；掌握直接引语、间接引语的用法；掌握复合句句型。在第二学年结束后达到：掌握较高级文法；熟练掌握各种复合句；掌握句子之间与段落之间的衔接关系。 3、词汇部分 词汇的学习是一个逐渐积累的过程，词汇学习的目的是为了让学生认知并掌握一定数量的日语词汇，了解词的不同级别以及类义词、反义词的初步知识，为日语专业进一步的学习及其它技能的培养扫清障碍。 通过两年的词汇学习，要求学生在第一学年结束后达到：认知词汇共达2000- 3000个，能正确地使用其中2000-2500个及其最基本的搭配，日文汉字400个左右。在第二学年结束后达到：认知词汇共达5500-6500个，能正确并熟练运用其中的3000-4000个及其最基本的搭配，日文汉字1000字左右。要求学生能充分使用和利用各种各类词典，以便更有效地学习日语词汇。 4、语篇部分 语篇部分的学习是使学生充分了解句子和句子之间、句子和段落之间、及段落和段落之间的关系，能够较好地掌握它们之间的衔接方式和技巧，最后达到熟练有效地运用各种句式，有逻辑地展开段落、连贯地表达思想。要求学生通过所学的语言材料，逐步掌握各种句子结构，各种常用文体的结构及其写作技巧。学会如何理解全文，掌握文章主旨、思想观念等。 通过以上部分的学习和训练使学生在理解文章内容的基础上，从分析、欣赏的角度对所学的语言材料在思想观念、在篇章结构、语言风格、文体修辞等方面做更进一步的分析。 5、综合技能部分 听、说、读、写、译等综合技能的训练应是贯穿在日语教学始终的基本功训练，基础日语课程要求学生听、说、读、写、译水平在第一学年结束后达到：能听懂教师用日语讲课；听懂日语日常基本对话及难度不超过所学语言知识的讲座；能在课堂用日语回答问题；能就所熟悉的内容进行讨论；能就日常生活话题进行交谈；能阅读所学教材及难度相当的日文小说简写本；能按要求改写缩写课文内容；能就所给题目进行作文；能准确完成课程中各种翻译练习。在第二学年结束后达到：能基本听懂NHK正常语速的新闻节目；能较清楚和有逻辑地就某些问题发表自己的观点或态度；能读懂一般性的日文报纸；能基本读懂日文原版小说；能写出结构严谨、条理清楚、语言通顺、表达正确的作文；能独立完成课程中各种翻译练习，译文正确、流畅。 6、课时安排 第一学期，新编日语第一册，每周8课时，共计112课时；第二学期，新编日语第二册，每周8课时，共计144课时；第三学期，新编日语第三册，每周8课时，共计136课时；第四学期，新编日语第四册，每周8课时，共计144课时。 五、测试与考核 1、测试内容： 测试内容有：语音和口语表达能力的检测、词汇检测、翻译能力检测、阅读理解能力检测、写作能力检测、以及综合语言能力运用的检测。 2、测试方法 测试方式有：单元测验、期中测验、期终考试。期终考试分口试和笔试，均采取教、考分离的形式进行。 六、使用教材与参考书目 1、教材 新编日语，周平陈小芬 上海外语教育出版社，1993年5月第1版。 2、参考书目 凡是符合大纲教学目的要求的各类教材及相应的参考书，还有日语词典、日文期刊、报刊均可作为参考书目。 推荐第6篇：商务日语课件 第四課 日程打合 素質（） 、場空気読 、敬語正使 、能力 、忍耐力 、向上心 、身 、取 、行動力 、笑顔 、 言葉解説 、【appointment】 面会会合約束。予約訪問 、打合 (名) 1事前相談。下相談。 仕事 、扱 物業務対象。取扱。担当。 处理，应对，对待，经营 例 洋書二階 刑事事件専門 社会問題本 、詰 物一杯入fill (with); 瓶油詰 出向勤務 例月曜日本店詰 I am at the head office on Mondays. 警官常時詰 There are always policemen stationed on duty there. 、広報 官公庁企業各種団体、施策業務内容広一般人 知。、知。略P.R. 広報課部 広報活動 広報誌 、【小回】 1小回転半径。 小转弯 大回 2状況素早対応。 随机应变 組織大過 、打出 主義主張新考、示。提出 新方針 、 (副) 補説 転 他、事柄強気持表語。何。不管怎么样，总之，反正 何話 男扱，何頑固 取方 、客側日時決定任 、取消変更、丁寧詫気持込話 、約束最初 常套表現 、都合日指定。 月日。 月日、時以降会社。 、先日約束、日時変更。 勝手言、申訳。 丁寧語会話基本 、得意様注文 、丁寧語？ （）言葉以外使丁寧語 、私、 、 去年、 第五課 会社訪問 訪問 訪問、個人個人一挙一動取引運命左右 過言。常自分会社代表自覚持。 日本礼儀重国、特活動非常重要視 。注意点。人間関係作潤滑油。 言葉解説 、名実 名称実体。、評判実際。 、提携(名) 互助合協同事業。 外国会社 技術 表敬訪問 、表敬訪問 “尊敬” 気持伝、相手訪 問。 言換、“取立用事、挨拶行”。 (1) 国旗掲揚 歓迎敬意表、国旗掲揚多用。 (2) 席次 表敬会場席次、主人上位席（右手側）相手方配原則、会場造逆対応場合。(席次参照） (3) 記念品等 一般、表敬訪問者土産品持参多、訪問受側準備。伝統工芸品等無難良使。避方良物、物、重物、物、高価物、趣味左右物等。、中国置時計発音不吉贈物使、国贈物適注意。 常套表現 、頂戴。 申訳。今、名刺切。 失礼、名前何読。 、行届点思。 今後願。 願。P.23 第六課 工場見学 取引先捜出方法 、会社依頼 、海外出張員実地調査 （工場参観、会社見学） 、商工人名録利用 （日本全国商工人名録） （中国企业名录） 、従来取引先紹介 、新聞商業雑誌広告利用 言葉解説 、【冷】 I 冷cool; let (a thing) cool 冷 cool soup 息吹茶冷 blow on tea to cool it 熱冷 reduce lower a person's fever II 感情興味 興()、1 【label】 広告標識小紙片。 図書 3、【遣付】 1 負beat; 殺(口) finish off; (口) give it (to) 干掉，惩罚 冷静理論彼女相手 Her cool logic beat vanquishe