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2023年我的国培经历与思考 我的“国培”经历与思考 代军 太原市阳曲县青龙小学 sxdj911 第一部分 “国培”进行前：培训前的认识和态度 有幸成为2023年“国培计划”的一员，既有一丝意外与惊讶，也有一丝欣喜与得意。因为“国培”在我眼中有着特殊的涵义与分量。 本次培训从9月13日开始到12月30日结束，分为两个阶段。第一阶段在山西大同大学进行为期50天的理论课程的学习，第二阶段在太原市实验三中进行为期50天的实践培训。从所在学校校长通知我开始到县教育局人事科做行动安排，我就已经在心理及思想上做好了准备。对于各种培训，我是经历了很多的，每次培训我都有收获与思考，屡获优秀学员的称号，而且每次根本没有什么抵触情绪及不适应之说。 参加过县级的市级的省级的培训已经多次，并且每次都表现良好且学有所获。但国家级培训是首次参加，本次培训的级别之高规格之高是我始料未及却心颐已久的。因此一开始就有一种期待之心与憧憬之意。 本次“国培”称为农村中小学教师置换脱产研修。两位高校师范实习生置换一位在岗骨干教师。大同大学选派二位毕业生到我所在学校顶替我的岗位，教学实习五年级数学，置换出我前往大同大学与太原市杏花实验三中进修学习和培训。 本次培训是继2023年“国培计划”所进行的第二轮国家级教师培训。从网络及有关政府文件中可知，为提高“国培”项目质量与效果，省教育行政部门统筹规划，做出重要指示与安排，主要表现为：坚持面向农村、突出骨干、提升能力、促进均衡的原则，坚持需求导向，要求分类、分层、分岗做好培训需求调研工作，根据教师需求定位培训目标，优化培训内容，并将需求调研作为绩效考评的重要指标。坚持问题中心、案例载体，要求培训课程必修与选修结合，专业性课程、实践性课程与拓展性课程结合，充分体现多样化和个性化。突出培训方法的实践性和实效性，强化培训能力建设和优质资源开发。优化项目管理制度和质量监管机制。高度重视学员和实习生安全。各项目均为免费培训，项目经费由中央财政专款支持，不向学员收取培训费、书籍资料费、餐饮住宿费等费用。培训后要求高校做好资金使用专项审计工作。需将经费预算报告及资金管理制度作为培训方案的主要组成部分。 可见，从国家到地方政府与教育部门对国培是十分重视的。 从网上得知，就基础教育教师专业发展的总体而言，教师队伍的专业化发展状况还不尽如人意，不能适应新时期教育事业发展的需要。据我观察，这种不适应主要表现在：多数学校师生比长期过高，大量的教师不得不长期工作在教学一线，缺乏系统提高专业能力的时间和机会；在农村一些地方、一些学校，教师专业化发展水平较低，教师的教育理念滞后、专业视野狭隘、自主发展意识不足；在不少学校，学科带头人和骨干教师所占的比重并不高，校长队伍中专家型校长还比较少。一些教师对自身道德水准的要求不高，与社会的期待之间还有一定差距。 众所周知，教师的专业发展不能没有理论的学习和指导。教师通常是通过自己的教育教学行动来展现自己所秉持的知识观和价值观、思考问题和解决问题的模式。教师在教育教学实践中遇到问题时，第一反应常常是寻求采取何种行动来解决问题，并非首先考虑采用什么理论来进行分析和解释问题。教师在教育教学实践中解决问题需要一种时间上的“紧迫性”和空间上的“在场性”，这就使得各种理论常常显得“难以适用”。加之教师的职业活动具有自身独特的工作“场域”和行动逻辑，因此教师往往难以从具体的教育教学情境中跳出来，系统地、理性地将“理论”运用于教育教学实践。 从国家的大政方针看，从基础教育发展和教师需求出发，分阶段实施以素质教育包括学科教育素质、课程改革及信息技术和课堂教学能力提高为主题的培训，这是时代的要求也是发展的必然。如果培训贴近基础教育改革和教师的实际需要，能够促进教师教育理念更新，提高师德素养、专业水平和教学能力，可以适应基础教育改革需要和课堂教学方式的转变，那么，这样的培训就会是行之有效的。 为此，进行“国培计划”项目是必要的紧迫的，同时是重要的关键的。作为农村一所中心小学校的基层教师我没有理由拒绝这样的培训。通过培训让自己成长为一名骨干教师、种子教师，提高学科教育教学素质与能力，走向专业化发展的道路是新世纪教育发展的历史赋予农村教师的责任与梦想。为此，我只有充分准备与全身心接纳，在培训过程中严格要求自己，认真学习，努力实现国家级高等学院对教师培训学习活动的各种目标，快速地成长起来，才能回到本职岗位做到一名骨干教师的学科带头作用并影响和带动周围的教师共同行动起来，为当地教育做出应有的贡献。 第二部分 “国培”进行中：培训中的思考与感悟 教育行政部门有关文件指出，实施“国培计划”旨在发挥骨干教师示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，培训一批“种子”教师；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。 从理论上讲，培训可实现三种需求或三种目标：获取知识、获得能力和改善行为。培训的终极目的是改善行为，是把所学各种知识转化成实际行动能力，让潜能转化为显能，发挥培训对知识所起的“解调器”和“放大镜”作用。培训目的从总体看来应该是指明整个教师培训的方向和思路，明确培训工作的切入点与着力点。因此，进入新世纪在新课程改革背景下的教师培训应确立以实现基础教育课程改革的目标为目的，转变教师观念，树立课程改革新理念，提升教师实践行动能力，在课程发展中促进教师自身专业上又好又快的发展。 本次国培计划中有效培训的具体目的，应该理解为：提高自我学习能力，提升教育科研能力，发展教育实践创新能力。 一、提高教师自我学习能力。教师的不断学习，不仅是为了适应所教学科知识的更新，也是为了适应观念更新以及能力发展的大势所趋。教师培训必须把培养教师自我学习能力作为重点。其一要强化教师不断自我学习的意识，强化终身学习的理念与信心。其二要促进教师掌握信息化时代的学习方法和学习策略，强化学习能力。其三要促进教师更好地掌握现代教育技术，强化捕捉、收集、选择、分析、处理等运用现代信息进行决策与行动的能力。 二、提升教育科研能力。教师培训的目标要从不断地补充所教学科的新知识、新观点、新理论，转向侧重于对教师的教育教学能力与策略的研修和锻炼上，指导教师学会运用现代教学辅助工具与信息手段，提高教师的教学技能，为提高教育教学质量作准备。教师培训的重点是激发教育科研意识与动机，培养科研基本能力，掌握科研基本方法，尤其是开展教育课题研究的能力。 三、发展教育实践创新能力。中小学教师培训的最终目标必须定位在重点强化教师的教育实践创新能力上。在培训中促进教师把学习研究与实践创新密切结合起来，探索教育改革与创新的努力方向和途径，并自觉培养创新能力。在培训中促进教师将科研成果、优秀实践经验转化为自身教育实践的有效动力和能力资源储备，使创新实践行为成为动态发展过程，让创新能力成为动态的持续发展能力。 根据培训单位相关安排，每天有一门理论学习课程或科目，有时是专题报告，安排一名专家或教师进行讲授。内容都是关于数学学科或数学教育教学的。有：国际上数学课程标准的比较及教学改革趋势、数学统计与概率、数学教学论、数学与信息技术的整合、中小学生学习数学的心理研究、新时期对数学教育教学的新认识、数学教学中如何渗透德育、中外数学教育比较、教育法律法规解读、估算教学的案例研究、几何画板的操作、一年级新生适应学校学习的问题、数学学习心理模式、研究型教师的成长之路，等等。 有关理论告诉我们，把教师当培训的主体对待，要求培训者始终尊重教师、给予教师充分的发言权。培训者要与教师平等交流和对话，引导教师结合自己的教学实际，深入讨论，边培训、边实践，共同研究、共同开发、共同提高。制定培训计划时，教师要参与其中，要有选择培训者、培训内容、活动方式、时间、地点等的机会。培训计划完成后，对培训过程、培训效果，教师有发言和参与评价的权利。同样对培训全过程的管理水平、课程计划的针对性、授课质量的高低、培训形式的多样性、培训的实效性等问题，参加培训的基层教师也是最有发言权的。因此，我们必须坚持和落实教师有效培训的主体性原则。 教师培训就是要为教师实现持续的专业发展提供合适的机会和土壤。不仅仅关注工作改进，更重视教师发展，这种培训必定是更具主体性和人性化的培训。当一种培训真正体现了发展性，培训不仅能帮助教师改进工作，促进学生成长，还能使教师不断提升自己，实现专业上的可持续性发展，这样的教师培训才能为广大基层教师所接纳和认同并且真正实现培训的有效性。为此，对在职教师的培训工作要考虑其培训理论的指导性与作用的发挥。 新课程教师培训模式的创新首先需要考虑用什么组织形式将层次、类别和水平各异的众多教师纳入到培训活动的系统中来。我们应着眼于现有教育资源的充分开发和利用，经过不断探索，逐步建立起一个灵活开放、优势互补，既方便教师又能调动各方面积极性的组织形式系统，形成合理的新课程教师培训的组织网络。 进入新世纪，我们迎来了一个崭新的数学教育的时代。中国数学教育必将有一个较大发展，历史赋予数学教师任重道远的担当。新世纪关于数学教育的课程改革成为数学教育可持续发展的机制创新的实践土壤。只谈基础不谈改革创新的数学教育肯定是行而不远的。这是本世纪初数学教育可持续发展的经验总结。新的教学模式开始形成，学生成为学习主体，教师角色也已经或正在重新定位。古老的科举文化对数学教育的影响将会越加淡化以至消失。“数学教育软件流行，标志着数学教育进入信息化时代。”新的数学教育问题也会不断产生，对旧的问题或将有新的看待角度。如数学哲学的贫乏问题、数学教育中的价值冲突问题、课堂数学文化的建构问题。山西省数学教育尤其是农村数学教育的步伐是否应该更快一点更稳一点更放得开一点呢？作为土生土长的小学一线教师，这样的叩问岂不预示着新的思考吗？ 期待建立职前职后一体化的数学教师培训体系。因为能力取代知识必将成为教师任职的首要考量。有人说中国数学教育学派将会形成，并开展新的教育科学研究。那时的数学教育可能会迎来一个新的局面。让我们共同期待与憧憬。 中小学数学教师要用自己的再创造恢复数学火热的思考，用自己的心血展示朴实无华的数学思考魅力与数学本质，将抽象的数学形态转换成教育形态。数学教师要帮助学生理解数学的内在联结，并提高到数学思想的高度。这不只是理论上的思考，更是实践中的行动策略。如果机会只给有准备的头脑，那么每位参训教师都应该有这样的心理准备并在学习中坚定不移地树立长远的目标，还需要不屈不馁的意志作支撑。 第三部分 “国培”进行后：培训后的体会与展望 世界各国课程改革的经验告诉我们：教师的态度和教师的素质是课程改革成功的关键。没有教师的积极参与和支持的课程改革是不可想象的，教师在课程改革中的作用是具有两重性的，一是积极促进作用，即有助于将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的积极作用。二是消极、甚至是抵制作用，它将使整个课程改革的目标难以实现。应当看到，教师素质已经成为影响课程改革的重要因素。为提升教师素质培养教师理念进行不同样类的培训是必要的，但实际上培训结果或效果具有不平衡性、不同层次性，不同的人会有不同的收获与提高，这取决于多方面因素。即使经历相同的培训过程后教师的理念、行动与策略也不必然会齐头并进。这是可以理解的并应该接受的结果。关于这一点可以做更多的研究和探讨。 那么影响教师培训效果的因素有哪些呢？ 影响教师培训效果的因素有：培训是外在需要，不是内在需求的心理。培训内容脱离实际。培训过程形式化严重，不求实效。个人努力程度与反思能力不足，动机水平与意志力所限。培训者水平与能力有限。学习与培训时间可能难以保证。培训条件困难。组织管理或监督水平低。后勤保障机制不健全。这其中既有内在因素的消极作用，也有外在条件不够的原因，不一而足，要具体对待和分析。 为此，要求培训者或培训机构要进行培训需求分析，制定适合的培训目标与任务，采取多样化的培训方法，创新培训模式，努力做到知行统 一、学思结合、教学与培训相关。加强互动交流和资源共享，聚焦问题解决与疑难案例，兼容知识传授与能力提高及问题解决三个维度。此外要加强领导与组织管理及监督，执行多元化评价手段或奖惩措施。 当前教育已经步入信息时代，培训工作在网络环境下走向自主与开放。“省时、省钱、简约、高效”是新时期所倡导的“绿色研修”，这在网络时代成为可能。集中研修式的培训要与常规校本培训、网络培训相结合。这方面的实践与研究正在大力开展。国培计划或有更多期待。 经过培训，教师要最后回到教育教学的一线，为此要学会终身学习、持续反思、实践探究，这三者是教师专业发展不竭的动力。其实影响教师专业发展的因素有很多，其中体制问题、职业伦理问题和教育哲学反思问题在我看来可能是更主要的。限于篇幅与行文目的，在此不作详述。 展望未来，十年或二十年后，“国培”之教师的综合素养与教育教学能力将会有进一步的提升与超越。希望本次培训能够给数学教育带来新的色彩，助推数学教师的专业发展，提升职业人生幸福指数！如此则学生幸运，教育幸运，社会幸运。 我的国培经历与思考 经历国培 国培项目实施的思考与建议 通过国培的思考 我的国培 国培阅读思考 国培,我收获着并思考着 有效实施“国培计划”的实践与思考 国培带给我的思考 我的国培故事