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2023年教学设计技能（精选多篇） 推荐第1篇：教育教学技能教学设计技能试题 教育教学技能教学设计技能试题 一、单项选择题（2×10） 1小学生具有鲜明的心理特征，表现在： A小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力。 B小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思维发展为抽象思维为主。 C小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。 D小学生情感活动的最大特点是独立性较强，情感的实践性和持续性较差。 答案【】 2以下选项中不属于教师的职业道德素质的是： A思想教育的能力：包括对学生思想发展的分析预测与引导、寓思想教育于各项活动中、对后进生的疏导转化、协调校内 外各种教育力量的影响等能力； B把忠于人民的教育事业放在首位； C对待教师集体：要热爱集体，团结协作、相互尊重和支持、顾全大局； D学而不厌，勤于进取；为人师表，严于律己；严谨治学，诲人不倦。 答案【】 3在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是： A认知失调论 B需要层次论 C自我效能理论 D成就动机理论 答案【】 4导入就对学生新知识的学习具有启发性，启发性是指： A“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； B导入要与教学内容、教学目标相适应； C导入引起学生积极思维，给学生创造出思维上的矛盾冲突； D导入要注意新旧知识之间的联系，促进学习的正迁移。 答案【】 5课堂讲授的最高形式是： A讲述 B讲解 C讲读 D讲演 答案【】 6是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。 A课堂讨论 B作业 C交往 D讲演 答案【】 7诊断性评价一般指： A在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。 B评价对象根据评对自己的教学行为和教学结果所做出判断。 C教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。 D由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。 答案【】 8教学语言的重要特征之一是具有针对性。这里的针对性是指： A依据一定的教学规律 B引导学生进行自主学习、意义学习C采用灵活的教学方法 D因材施教 答案【】 9下面关于教学媒体分类的叙述不正确的是： A按信息传播过程中信息流动的方向，可以分为单向传播媒体和双向传播媒体。 B按时代特点或科学技术手段，可以分为印刷媒体和非印刷媒体。 C多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习包以及计算机多媒体网络学习系统。 D依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。 答案【】 10听课不是目的，才是听课的根本所在。 A教育行政和教学业务部门检查 B对教师做定性评价 C以听课为手段来进行教学评价、教学研究 D观察教学行为 二、多项选择题（4×5） 认知主义学习理论流派众多，下面属于认知主义学习理论流派的有： A布鲁纳的认知结构学习理论； B斯金纳的操作性条件反射理论； C奥苏伯尔的认知同化学习理论； D加涅的累积学习理论。 答案【】 课堂观察的准确性原则是指： A计划性； B去伪存真； C全面观察； D及时处理。 答案【】 课堂倾听技能的注意事项包括： A避免不健全的倾听； B避免虚假的倾听； C避免错听； D介入型倾听。 答案【】 如何理解教学评价的开放性原则： A从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以评促改。 B在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。 C要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。 D以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开放性的评价体系，开放评价的内容、评价的形式与评价的空间，以多元的评价标准进行评价。 答案【】 教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成绩。教学目标主要有以下功能： A控制功能 B导向功能 C测度功能 D激励功能 答案 一、单项选择题（2×10） 【C】 2 【A】 3 【B】【C】【D】 【B】【A】 8 【D】 9 【B】 10【C】 二、多项选择题答案（4×5） 1【ACD】 2【BCD】 3【ABC】 4【AD】 5【ABCD】 推荐第2篇：教学技能篇：作业设计技能 教学技能篇：作业设计技能 作业是师生共同耕耘缔结的劳动果实，是教学过程中不可缺少的重要环节。作业的作用好比是秤，能称出学生掌握知识的多和少;作业的作用好比是一面多棱镜，能照出教师教学水准的高和低。作业是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。作业是课堂的延续，是连结教与学的纽带，它是整个教学工作中不可缺少的一部分。因此，教师的作业技能关系到学生对作业的态度和完成作业的质量。 一、作业的含义及其分类 作业的分类多种多样，选择的角度不同，作业的分类不同。 从作业发生的场所上看，可以分为课堂作业和家庭作业; 从作业表达方式上看，可以分为书面作业和口头作业、制作作业和表演作业; 从做作业的时间方面看，可以分为短期作业和长期性专题作业; 从作业承担者角度看，可以分为个人作业、小组合作作业和全班作业; 从作业的选择性看，可以分为必做作业、选做作业(即分层作业)。 二、作业的布置 (一)作业布置的原则 作业的布置，是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难易程度等对学生都会产生一定的影响，教师要全面思考、精心设计。另外，布置作业是课堂教学的一个基本环节，教师对此应有充分的认识，而不能在下课铃前后慌忙布置，草草了事。通常，作业的布置要遵循以下原则 1.针对性原则 紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。采用分层布置作业的方式，设置作业因人而异、因材施教，每个学生的遗传、环境与所受的教育的影响存在着一定的差异，不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。作业设计应该体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。如上完苏轼的水调歌头.明月几时有后，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏。 2.系统性原则 知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。 3、灵活性原则 作业的形式要新颖灵活，不拘一格。除了传统的手写作业外，应是当地运用口头练习(复述、讲故事等)、表演练习(小品、话剧等)、实际操作(课外实验、观察、测量、制作等)等多种作业形式。 4.、趣味性原则 “兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不敢”为“要做”，收到事半功倍的效果。 5、层次性原则 学生的学习水平存在着一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。做到“优等生吃得精，中等生吃的好，后进生吃得饱”。 6.开放性原则 作业设计应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。 (二)课外作业布置的注意事项 与课堂作业相比，课外作业布置的难度更大一点，需要教师精心设计。布置课外作业在遵循作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点 (1)变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。这一点主要针对学生的个性特长而言，作业的内容、方法和形式要留给学生自主选择的空间。 (2)变封闭的作业为开放的作业。开放性作业突破书本知识范围狭小的限制，让学生的作业更贴近生活，拓展了学生的视野。 (3)变独立完成的作业为合作完成的作业。新课程中提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出来。.因为学生面临的作业更多的将是探究性作业，往往需要其他人的合作才能顺利完成。这里的合作包括了学生与学生间的合作、学生与家长间的合作以及学生与各学科教师间的合作。另外，教师也可以根据情况请学生为自己设计作业，以此激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力、主人翁态度和创新精神。最后，当教师布置作业时，可以自问几个问题，例如，“它值得做吗”、“它能够激发学生的学习兴趣吗”、“它清晰具体吗”、“学生了解做作业的原因吗”、“它的数量和难度恰当吗”、“学生知道怎样去完成它并有可利用的材料吗”、“学生有完成作业所必需的背景知识吗”等。如果教师的回答都是肯定的，那么布置的作业就是好作业。 推荐第3篇：师范技能教学设计 12化学02班 12104012031 茹焕浩 【教学背景】面向学生：初三 学科：化学 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 金刚石、石墨和C60 一、概述： 金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质，但三种单质中碳原子的排列方式不同，导致它们的物理性质和用途存在比较大的差异： 1、纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。金刚石是天然存在的最硬的物质。 2、石墨是深灰色的有金属光泽而不透明的细鳞片状固体。质地很软，有滑腻感，在隔绝空气的条件下，其熔点在3000以上，是最耐高温的矿物之一。 3、木炭、活性炭、焦炭及炭黑等都是由细小的石墨晶体和少量杂质组成。 4、C60分子是一种由60个碳原子结合构成的稳定分子，它具有60个顶点和32个面，其中12个为正五边形，20个为正六边形，它形似足球，因此又被称为足球烯。 二、教学目标分析 知识与技能 1.了解金刚石、石墨等碳单质的物理性质和主要用途；知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 2.了解碳的不同单质的不同结构，从而理解结构决定性质，性质决定用途，而现象是反映性质的途径。过程与方法 1、能用变化发展的观点认识碳的单质。 2、初步学会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工。 三、学习者特征分析： 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和课前的谈话、调查而做出的。 1、教学人群是初中九年级的学生。 2、学生思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点，能向其他同学提出有碳的化合物的相关问题。 3、学生的课外知识较为匮乏，对碳的化合物各种用途、性质等了解不够。 四、教学重点、难点 1、同一元素可以形成不同的单质 2、金刚石、炭的重要物性和用途，物质的结构、性质和用途之间的系 难点： 对金刚石和石墨物性差异很大的原因的理解 五、教学方法 观察分析总结。 实验探究分析归纳 教学过程： 情景设置 师：如今环保理念越来越深入人心，我们经常提倡低碳生活，那么有没有同学能告诉老师，低碳生活中的“碳”是什么呢？ 生：碳元素 师：那么下面就由老师带你们进入碳元素的物质世界，去认识更多由碳元素组成的各种物质。 导入第六单元的课题学习教学内容 引言我们知道不同元素可以组成不同物质，那么，同种元素可以组成不同物质吗? 展示金刚石，石墨、C60分子模型 介绍金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。 教师你能得到什么结论? 学生总结同种元素可以组成不同的物质。 引导观察金刚石样品，试描述有关物理性质。 学生观察、讨论、总结无色透明、正八面体形状。 展示玻璃刀 介绍刀头上镶有金刚石，用它来裁玻璃。 设问你想到了什么? 学生发言金刚石很硬，所以可用来裁玻璃。 一、碳的单质 1金属石很硬，可用来切割玻璃。 介绍金刚石经仔细琢磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品钻石，它的价格比金刚石还高，现在带钻戒的人越来越多，说明人们的生活水平越来越高。 引导观察石墨样品，试描述有关物理性质。 学生观察描述深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。 引导用手触摸一下石墨，有何感觉? 学生石墨很软、有滑腻感。 介绍由于石墨很软，所以常用石墨作铅笔芯，但由于太软，光用石墨作笔芯，既易断又易磨损，因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B，最硬的铅笔是6H，HB铅笔则软硬适中。 演示实验把一根6B的铅笔芯和导线连接在一起，接上电池和灯泡，接通电源后，观察灯泡是否发亮。 学生观察灯泡发亮。 设问看到这个现象，你想到了什么? 学生讨论回答石墨有良好的导电性。 展示干电池中的石墨电极。 教师石墨有良好的导电性，所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。 学生石墨很软、有良好的导电性。 板书2石墨很软、有良好的导电性。 板书3木炭、活性炭有强吸附性。 设问利用这一性质，活性炭会有什么用途? 学生发言1防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的； 2冰箱的除味剂； 3制糖工业的脱色剂。 展示防毒面具 讨论结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。 结论并板书4性质 用途 教师随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。 展示C60分子模型 投影 介绍这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。 设问上面我们认识了三种碳的单质，它们的性质类似吗? 学生回答性质各不相同。 总结并板书5不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 如：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。 过渡在了解了单质碳物理性质后，本节课重点了解碳的化学性质。 板书 二、碳的化学性质 投影资料：我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。 设问这说明了什么? 学生讨论回答常温下，碳的化学性质不活泼。 【知识回顾】 1、金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。 2、不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 3、金属石很硬，可用来切割玻璃，石墨很软、有良好的导电性，木炭、活性炭有强吸附性 作业 做一做： 1、把一根石墨电极或6B铅笔芯和导线连在一起，接通电池，观察灯泡是否发光？ 2、点燃一支蜡烛，把冷碟子放在火焰上方，过一会儿，在碟子底部上收集炭黑 3、选做题：设计实验证明金刚石、石墨、木炭都含有碳元素。 推荐第4篇：教学设计技能2 黄甫学校2023-2023学年度第二学期第六期校本培训材料 教学设计技能 （二） 主讲教师 赵佳 一、教学设计的基本过程 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面： （1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。 （2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。 （3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 （4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。 （5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。 （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素： （1）教学目标 （2）教学内容 （3）教学策略、教学媒体 （4）教学评价 这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何 种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。 二、教学设计的基本内容 一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。 （一）教学目标设计 1.设计教学目标的意义 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面： (1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。 (2)教学目标是评价教学效果的基本依据。 (3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。 2.设计教学目标的步骤 (1)钻研课程标准，分析教材内容 (2)分析学生已有的学习状态 (3)确定教学目标分类 (4)列出综合性目标 (5)陈述具体的行为目标 3.教学目标的表述 在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素：(1)行为主体 (2)行为动词 (3)情境或条件 (4)表现水平或标准 (二)根据学生的现实发展水平确定教学起点设计 全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。 在教学设计过程中，准确把握学生现实发展水平的基本意义在于：有利于教师确定恰当的教学起点。有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。有助于教师甄别学习者的个别差异，以便因材施教，使全体学生都得到相应程度的发展。 确定学生的现实发展水平可以从以下三方面进行： (1)认知因素 (2)非认知因素 (3)社会因素 (三)教学内容设计 教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内 容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类： 1.根据陈述性知识的特点进行教学设计 陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识。这类知识可分三种形式： (1)有关事物的名称或符号的知识 (2)简单命题知识或事实知识 (3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息 2.根据程序性知识的特点进行教学设计 3.根据策略性知识的特点进行教学设计 (四)教学时间设计 1.设计教学时间的意义 2.设计教学时间的维度 以下几个概念是教师设计教学时间时必须了解和掌握的，它们从不同的维度决定着教学的时间效益。(1)名义学习量 (2)实际学习量 (3)单元课时量 （4）专注学习时间 (5)教学时间的遗失 3.设计教学时间的策略 主要有以下几方面： (1)把握好整体时间分配。（2）保证学生的实际学习时间。(3)科学规划单元课时。（4）尽可能增加学生的专注学 习时间。(5)防止教学时间遗失。 （五）教学措施设计 教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。 1.教学方法的选择与设计 首先，要明确选择教学方法的标准。 其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。 第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。 2.教学媒体的选择与设计 教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计： （1）依据教学目标选择教学媒体。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。 3.课堂教学结构的确定 （六）教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有着积极的作用。 教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。总之，全面、客观、公正、及时应当是设计教学评价时遵循的一些基本准则。 三、教学设计的基本模式 模式是再现现实的一种理论化的简化形式。现存的教学设计模式有数百种。这里介绍常用的三种基本模式：以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“活动”为主的教学设计模式。 （一）以“教”为主的教学设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。其优点是有利于教师主导作 用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。 (二)以“学”为主的教学设计模式 这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。其优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。 以“学”为主的教学设计原则： （1） 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。 （2） 强调以学生为中心。 （3） 学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。 （4） 强调学习任务的复杂性。 （5） 强调协作学习的重要性。 （6） 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 （7） 强调设计能保证学习任务展开的学习环境，学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。 （三）以“活动”为主的教学设计模式 这种教学设计模式的特点是以活动的形式开展教学，在活动中既 有教师的教，又有学生的学。其优点是有利于学生学会学习、学会与人交往。 基本理念： （1） 认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种不能不用的学习活动； （2） 教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化； （3） 活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式； （4） 只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的； （5） 教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的。 （6） 学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中。 黄甫学校 2023-4-3 推荐第5篇：生活技能教学设计 蔬果大变脸教学设计 五年级五班 崔英英 教学目标： 1、学习利用蔬菜的自然形状和特点，进行有趣的造型制作。 2、主动探究制作果蔬造型的方法，小组合作制作果蔬造型能大胆想象，大胆动手操作。 3、在制作作品的过程中注重培养学生的动手操作能力并培养学生的小组合作意识、创新意识，在轻松快乐的学习中体验制作蔬菜造型的乐趣。教学重难点： 重点：学会制作果蔬造型的基本技能。 难点：如何利用蔬果制作新颖的作品。 教学准备：多媒体课件 制作果蔬需要的材料 教学过程： 一、谈话导入： 出示茄子，同学们你们看这是什么？今天老师给你们变个小魔术好吗？师范做小企鹅。用动作表现小企鹅，那你们想不想也做一个这样的果蔬造型呢？ 二、欣赏作品： 今天老师还请来了一些蔬果，以及变了身的蔬果小朋友，咱们先来认识一下这些小客人，看哪个细心的小朋友能认出它是谁？并看出它是怎么变化的？ （1）依次出示“蔬果作品图114”，生欣赏，师适当点拨。 （2）看完这些，你有什么想法要告诉大家呀？ 师：同学们看看，这些可爱的艺术造型都是用什么材料制作的呢？指名说说。 再想想，它们是怎么改变形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指 多名生 说（拼、摆、插、接、削、挖、刻）， 师生 共同 补充。 师：对啊！大家不仅观察得仔细，也很善于思考。拼一拼、摆一摆、削削、刻刻，再巧妙地插 接、组合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，变成一个个妙趣横生的艺术形象。 探讨方法 请同学们再用心观察这幅图，想想，作品中为什么用茄子制作小企鹅呢？指名 2、3生说自己的看法。 对！小作者巧妙地利用了茄子的颜色和形态，做成了生动有趣的小企鹅造型。看来，这大龙虾也是这样，边指图片，边解说：新鲜水嫩的红萝卜就像，而那些细小的萝卜，正像龙虾细长的腿。那，如果我们用这个紫茄子来做龙虾，大家说，效果会怎样？ 所以， 咱们在制作的时候，一定要结合蔬果自身的形态和颜色等特点，想好适合表现什么，再用来做什么。 集体归纳制作果蔬造型的方法。 同学们请拿起你手边的果蔬材料，根据它们的颜色与形态，想想适合做什么造型？小组讨论，说自己的创意。 师适作评价。 三、动手制作 边出示“作业要求图片”，边提出要求：大家可以两人合作，也可以四人合作，看哪个小组完成的最快、最好！并把本组的作品大胆创意把作品加以组合，并给它取一个好听的名字。并把自己的创意介绍给大家。可以用故事、诗歌等表现形式。 温馨提示： 1、合理的运用各种材料。 2、把你们的作品加以组合，大胆创意,全员参与，团结合作。 3、汇报要有条理，清晰明确。 4、使用各种工具时要注意安全，不要伤到自己或别人。 5、保持教室卫生，将不用的材料丢到垃圾袋中.生制作，师巡视，根据学生制作情况，适当提出建议或帮助。 四、展示作品 1、说出作品名称、制作过程和方法、遇到的困难及克服办法或者作品里的故事师适当评价。（展示时间 灵活掌握） 2、小组展示作品，集体评议。 五、谈自己的收获。 六、这节课，同学们都能够积极地动脑、动手，大胆想象，巧妙制作，把生活中常见的蔬果材料，变成了妙趣横生的艺术形象！咱们每个家庭的厨房里都有很多蔬果，回去以后，大家可以把今天所学的知识、收获与家人分享！ 七、拓展延伸 欣赏果蔬的造型照片。 推荐第6篇：教学设计课堂教学技能 Wheres the Post Office? 教学内容：EEC教材四年级下册 Leon7 教材分析：本单元为教材的第七单元，所涉及的内容是关于讯问地点用语，这一单元的内容承接了上一册书中关于讯问地点的知识，实质为巩固单元。本节课为这一单元的第一课时，主要的学习内容是询问地点的正确表述方式。 教学目标 1、单词：over there / excuse 2、句子：Its over there. Excuse me. I can see it. 3、能在互相交流中，体会语言交际的快乐，并学会自主学习，自我总结。教学重、难点 1、Wheres the post office? 2、Its over there. 3、I can see it.教学准备 录音机、单词卡片。 教学流程 Step 1、热身问候 1、Good morning boys and girls. 2、Free talk T: How are you today? Hows the weather like today? 设计意图：通过简单的问候使学生的情绪得以放松，快乐的进入到英语学习的殿堂，激发学生的学习热情。 Step 2、复习导入 1、 创设情境:We are in the Centre Street. 2、 出示相应图片，复习已有单词和句型。 Wheres the hospital / library / bookstore / bakery / post office 3、 导入新句型 Its over there.设计意图：通过创设“We are in the Centre Street.”的教学情境，使学生感觉知识贴近与生活，激发学生的学习热情，学习欲望。同时将书本上的知识找到可以依托的情境也可以有效帮助学生快速学习英语知识。 Step 3、新知传授 1、Its over there.游戏：Wheres the door/window/blackboard? TPR One buy one. 2、由Can you see it? 引导学生学习“I can see it.” 游戏：TPR One buy one. 3、由向学生问路，引导学生理解“Excuse me.” 游戏：TPR One buy one.Step 4、巩固操练 1、同桌间对话练习 2、Listen to the tape.分角色朗读课文。 3、扩充单词：supermarket / fire station. 4、创编对话，进行表演。Step 5、Homework “将今天所学的知识告诉给爸爸妈妈，看看自己能说出多少地点名称” “Wheres the Post Office？”教学设计 【教材分析】 本课为EEC四年级下册第七课的第一课时，学生通过已经学习过的有关地点名称的单词来学习如何询问要去的地点。本课贴进学生的实际生活，他们活泼、好动，对学习英语有着浓厚的兴趣，愿意在课堂上展现自我。 【学情分析】 本课的教学对象是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的词汇量以及英语交际能力。根据四年级学生好动、参与积极性强的特点，本节课利用情景设置、游戏等多种方法，激发学生求知欲，使学生在愉快的学习中提高自身的综合语言运用能力 【教学目标】 学生能够熟练掌握地点名称以及如何询问要去的地方。在听、说、读、写的各技能综合运用中，培养学生“用英语解决实际问题”的综合运用能力。教学重点、难点：能够学习及运用单词：post office, supermarket , ask , know , policeman 学会并能熟练运用询问地址：Wheres the ？I dont know ./ Lets ask him .【教学过程】： 一、复习导入: 1