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2023年浅析小学数学课堂教学导入的有效性 浅析小学数学课堂教学导入的有效性 长沙高新区南塘小学 张珍 课堂教学不仅应使学生获得发展，老师也要得到提升，实现真正意义上的教学相长，这是新课程的一个核心理念。教师不断从课堂教学中获得教育智慧，获得专业成长，这是课堂教学最根本的吸引力。 特别是数学课堂教学需要许多技能，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，对课堂教学技能的分类也各不相同。其中小学数学课堂教学导入技能是教师最基本的课堂教学技能并应用广泛。俗话说：万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。精彩的导入可以为整堂课的教学奠定良好的基础。同样的学生、教材和教学条件，会由于教师采用不同的导入而产生不同的教学效果。 课堂教学导入方法很多，如情境呈现、假想模拟、悬念设置、故事陈述、旧课复习、提问诱导、习题点评、铺垫搭桥、比较分析等。而小学数学课堂教学导入的具体方法和类型也很多，但我最常用的是旧课导入，又称原（旧）知识导入。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得新知识，这是最高的教学技巧。”因此，新知识是旧知识的发展和深入、旧知识是新知识的生长点的关系，要在学习新知识之前，找出新知识与原有知识联结的交会点；在交会点处下足工夫，复习旧知识，在旧知识的基础上，引导学生提出问题、发现问题，从已知的领域进入未知的境界。故数学课堂教学中的原（旧）知识导入，我采用了复习导入、直观演示导入、作业讲评导入、直接导入等。 一、复习导入 复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而完成以旧引新的任务。我现在教的三年级数学上册的“万以内的加法和减法 （二）中的连续退位减”，在教学例2：507-348时，根据课本内容例1：517-348中的被减数517改为507，想想：计算方法有什么不同，你能做出来吗？让学生自行解决，很快就有学生做出来了，并且陈述了计算过程：哪一位上的数不够减，就要向前一位借1当十。十位上是零不够减就要向百位上退1是100加上个位数再去减。我表扬了这位学生，并说明了这就是我们要学习的连续退位减法。从而巩固了旧知识，又学习了新知识，学生学得很轻松。 二、直观演示导入 直观演示导入，是一种先通过提出问题，从问题入手，自然而然过渡到课题教学的导入方法。如在教圆锥的体积计算公式时，我拿了一个和它同底等高的圆柱形教具，问学生，你们会计算圆柱的体积吗？学生都说会，那你们想办法能根据圆柱的体积公式来推断圆锥的体积公式可以吗？于是我请 二、三个学生上台，告诉他们演示。先把圆柱里装满米，再往圆锥里倒，三次正好倒完。这时候台下 1有学生马上举手回答，老师我知道了，圆锥的体积是圆柱体积的，其他学生也 3说是的，这个时候，我又让学生观察圆柱与圆锥的底和高有什么关系，学生回答这个圆锥与圆柱的底和高一样，于是又拿几个不同底等高或者同底不等高的圆柱做同样的实验，结果不一样，这时又有学生回答，圆锥的体积公式应该是与同底1等高的圆柱体积的，不是与圆柱同底等高的圆锥体积就不一样，这样通过直观3教学进一步加深学生对公式的理解与应用，为今后的学习创造良好的基础。 三、作业讲评导入 作业讲评导入，一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，导入新课，或者是对学生对一些问题的具体创见性的特殊处理方法或特殊看法，进行讲评、导入新课。 在教学“异分母分数的加、减法”时，我先讲评同分母分数加减法的作业2121与的大小”的解题过程：因为里有2份，里有1份，27272212份1份，所以。然后分析：由于是表示把一个物体平均分成7份取其7271中的2份，而是把一个物体平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份数多2后，再给出：“就判断其大，还要看平均分成的份数的多少，如果平均分成的份数不相同，所取 222411=×=，=772142277472112×=，而；所以。在这里如果要求比少多少，如何列式？ 7714141472212就有学生回答-。要计算这个式子，如何算出其结果呢？这就是本节课要研27的份数也不相同时，就必须进行通分。正确解法是：因为究的“异分母分数的加、减法”。这样使学生对异分母分数的加、减法计算有更进一步的理解，从而掌握计算方法和算理进行正确的计算，突显数学课堂教学导入的有效性，达到预期的效果。 四、直接导入 直接导入就是开门见山，紧扣教学目标，要求直接给出本课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入通常在学习新课之前，先让学生观察实物、标本、模型、图表、幻灯、投影或电影、大赛等，或上课时教师运用巧妙的方法直奔主题，引起学生的兴趣，使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总体的概念和基本轮廓，感知数学知识。 在教学“长方体和正方体的认识”时，我拿出我们日常生活中常见到的一些物体，如粉笔盒、书本、文具盒、砖、牙膏盒、积木等，这些物体的形状是长方体或是正方体。那么长方体和正方体有哪些特性呢？今天，我们来认识长方体和正方体。板书：“长方体和正方体的认识。”这样的导入，只短短几句话，既说明日常生活中处处存在着长方体或正方体的几何体，体现数学就在我们身边，又引起学生的注意，使学生的思维很快集中到课堂教学中来。但直接导入一般适宜于学习积极性较高且具有一定意志力的较高年级的学生，低年级不常用。 其实，小学数学课堂教学导入的方法很多很多，我只略举几点平时用得比较多的、又觉得学生容易接受的简易方法，在今后的教学中，为了提高课堂教学的有效性，适应学生个性发展的需要，人人都获得良好的数学教育，重在课堂教学有效性的导入，使不同的人在数学上得到不同的发展。 浅析小学数学课堂教学导入的有效性 小学数学课堂教学的有效性 小学数学课堂教学导入有效性策略研究的论文 数学课堂教学的有效性 数学课堂教学的有效性 数学课堂教学的有效性 小学数学课堂教学有效性策略 小学数学课堂教学有效性研究 小学数学课堂教学有效性案例 小学数学课堂教学有效性初探