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2023年搭石教学设计及反思 搭石第二课时教学设计 教材分析： 课文通过家乡人们摆搭石、走搭石这些非常平常的镜头，歌颂了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。字里行间充满了人性美。 学习目标： 一、知识与技能 1.认识17个生字，会写11个生字，能正确读写生字词。 2.抓住家乡人摆搭石、走搭石的画面，感受家乡人们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。 3.能有感情地朗读课文，通过读体会课文中蕴含着的美。 4.学会抓住重点词句理解文章内容。 5.学习作者仔细观察、生动描写的方法。 二、过程与方法 自始至终以读为主线，通过说、读、评不同层次的学习活动，抓住四幅画面，让学生在具体的情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文本内涵。 三、情感态度价值观 通过学习课文，感受乡亲们无私奉献和一心为他人着想的美德，激发学生善良的人性美。 学习重点和难点： 通过反复朗读，感受平凡事物中的美。体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。 教法：引导法、读悟法、情景法 学法：讨论法、读悟结合法 教学准备：幻灯片、音乐 教学课时：1课时 教学过程： 一、听写词语，情境导课。 1.听写词语，同桌互判，纠正改错。 师：请同学们准备好听写本，开始听写，注意坐姿(每词读两遍) 懒惰 俗语 联结 平衡 清波漾漾 理所当然 师：对照大屏幕同桌互批，看看全对的同学是否字写的美观，错的同学在下面改一个，完成的同学就请你骄傲的坐直。 2.创设情境，导入新课。 （大屏幕出示情境图）同学们看 这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们走进课文一起去感受那平凡而美丽的搭石。请同学们大声齐读课题 生齐读：搭石 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，边读边画你认为美的画面，在你感受深刻的地方做批注 二、自主读文，勾画体会。 1.根据要求自主读文，勾画喜欢的画面，简单批注体会。 学生读书，教师巡视，提醒同学们保持正确的读书写字姿势 2.同桌交流学习成果。 三、交流感悟，体会情感。 1、理解搭石： 师：谁来汇报？（预设：学生会对很多句子进行汇报，在汇报时引导学生从理解“搭石”开始） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整 方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭 石。 师：你找得真准，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（大屏幕出示此句） 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须 生 3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们 就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，这就是搭石”） 2.学习第二自然段。谁再来说说你认为特别美的画面 师：继续汇报，句子对比 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上 师：这两个句子有什么不同吗？（引导学生抓重点词句：无论怎样、只要、一定、再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 体会家乡人们的勤劳，老人的善良，及家乡人无私奉献，一心为他人着想的美。指导朗读、感悟写法） 师：这个句子打动了你？为什么？ 生：我觉得这个老人非常善良。 师：请你读一读。 生：你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来？自己先练练。 师：谁愿意来试试？（指两名同学读）老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词，“无论、只要、一定、再在、直到”），同学们观察一下：这都是些什么词？ 生：关联词。 师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。 我们一起来读读这个句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人？ 生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生1读。 师评价：从你的朗读中，我仿佛看到他正在整好的搭石上来回走动，细心察看的样子。 师：大家一齐来读一读。生：我从第二段中感受到老人很善良。 生：我从第二段中感受到老人愿为别人着想。 师：请同学们自由地大声地读读这段话，想想这位老人心里会想些什么？待会老师要进行采访。（生读） 全班读 师：从这些老人身上，你感受到了什么样的美？ 生：这是一种为别人着想的心灵美。 师小结：这样的一幅赶路老人整搭石的画面，也构成了（指板书）（生接读）家乡的一道风景。 师：除了这些。还有能体现美的画面吗？ 生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师（模拟采访）：这位大叔，您今年高寿啊？ 生：70了。 师：您这么急着赶路，一定有什么急事吧？ 生：对呀，我要赶早班车上街。 师：我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？ 生：我发现这块石头有点摇晃，别人踩了有可能摔跤。 师：我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是 生：这样做可以踏平稳些，我也就放心了。 师：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把这种形象读出来吗？ 师：看见上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？ 师（引读）：一身风霜的中年人 生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师（引读）：满脸焦急的青年人 生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师（引读）：背着书包的小孩子 生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：这真是淳朴乡风，代代相传啊！ 师：所以作者深情地写道 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 师：这是一道写满善良的风景。 师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画，的确让我们感觉到了美！ 课件出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（学生齐读，深化主题，体会情感） 3.第三自然段 师：是啊，一排排搭石，任人走，任人踏，家乡的人们是怎样走搭石的呢？ 你还从课文的哪些地方感觉到了美？ 学生汇报，大屏幕出示第三自然段。 师：大家都来读一读，自由读 师：谁来说一说人们是怎样走搭石的呢？（学生汇报，大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。引导学生抓住“协调有序”“踏踏的声音，像轻快的音乐”“清波漾漾，人影绰绰”理解感悟家乡人们走搭石美丽的画面，指导朗读） 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。 生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：还有什么美？ 生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！ 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 师：你真棒。协调有序就是（全班读）现在，让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。 师引读： 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 （速度渐快，引读三遍。） 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 师：让我们加入到走搭石的人群中， （指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师： （指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生1：抬起脚来 师：后面的 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来 师：后面的 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来 师：后面的 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像 生齐：轻快的音乐。 师：像 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的 生（组1）：抬起脚来 师：后面的 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧， （生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做 生：协调有序 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（引导学生理解“清波漾漾、人影绰绰”的画面美） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的 语段，音乐起）你能动情地读一读吗？ 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声） 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常 看到这样的情景，读 （生齐读） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62 道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景 3.第四自然段 师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人”） 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所 当然的事。” 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一 颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？（引导学生理解：“理所当然”） 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：你有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字） 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字） 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有 生：年轻人伏下身子背他 师：因为 生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老 师：你们的这份美好情感也是（指板书） 生：家乡的一道风景。 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的 生：一道风景 师：理所当然，源于家乡人的心灵美，（指板书）正因为家乡人们的心灵美，所以搭石（指板书）构成了家乡的一道风景。 师：看到这一道道风景，一幕幕动人的画面，你觉得作者仅仅是在写搭石、赞搭石吗？他还赞美了 生1：还赞美了家乡人为别人着想的美德。 师：还赞美 生2：还赞美家乡人互相谦让的美德。 师：还赞美 生3：还赞美了年轻人尊老的美德。 师：所以作者不禁发出了这样的感叹（出示句子，师生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 。 师：作者家乡那儿的风景很美，那里人的心灵更美。（板书画心）作者在写搭石，赞搭石，其实是在赞美像搭石一样，默默无闻的山里人。谁想来深情地赞美这些纯朴的山里人？ 师：你来赞 生1读 生2读 生3读 全班齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感 师：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。 四、拓展延伸，仿写小诗。 1.配乐读诗。 2.仿写小诗，发现身边的美。 五、作业 在仿写小诗的基础上，完成课后小练笔。 搭石教学反思 今天，我和孩子们一块学习了搭石一课。 现回顾课堂，自我反思如下： 一、从教学设计看 一部电影如果没有一本好的剧本，即使演员多么靓丽，服装多么华丽，也俘获不了观众的心。而好的剧本靠灵魂来支撑。一个好的教学设计正如一本好的剧本，设计的完成靠的是理念的支撑，理念即灵魂。 1、主线鲜明 新课程提倡“以读为本”，本教学设计，读书的形式多样，层次也不同，整堂课以读为主，以读促悟。语文课需要多读，但以怎样的形式读？又该围绕怎样一条主线来读？这才是最关键的。这条主线其实也就是整堂课的灵魂。在本教学设计中，我以“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”为主线，在学生对课文中的每一个场景有所感悟的时候，就回归到这一句话，加深学生的理解和感悟，并用此贯穿始终。 2、尊重学生的多元理解，允许个性化表达。 课程标准指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”回顾自己的课堂，我让学生自己朗读，圈点批注，让学生自读自悟，全班交流，做到了尊重个体照顾全体，给了学生展示自己独特感受的机会。 二、从课堂完成看 1、课堂评价语缺乏激情。 精彩的课堂评价语是一门能让学生积极主动的参与课堂教学活动的艺术，它体现了教师的教育智慧和口语技巧。 回顾我的课堂，评价语虽然不少，但自认为缺乏激励性，对于调动学生的学习积极性不能起到太大作用，主要原因应该是自身心理素质不太好，紧张导致语言不流利。在今后的课堂上应通过及时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。这样的评价语才是有助于课堂，有助于学生的。 2、做到“学生为主、教师为辅” 设计中原本设计的是“说说身边的美”这个拓展环节，原计划我只安排了“说一说”，可是，想到公开课的课堂总是充满了变数，所以在这个环节中，我担心学生因过于紧张而陷入冷场，所以调整了设计，让学生把身边的美写一写，在巡视的过程中发现学生写得特别好，随即又让他们把自己写的读一读，这样就给了学生充足的思考机会，防止了学生人云亦云，千篇1律，符合标准中教学建议指出的“重视培养学生的创新精神和实践能力”。 反思是进步的阶梯，是进步的重要途径。记录以上反思，以求个人进步，更期得到同仁们的交流、指点。 搭石教学设计及反思 搭石教学设计及反思 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