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2023年笔算除法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 赵艳 教学目标： 1使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3培养学生良好的书写习惯。 教学重点： 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 教学难点： 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 教学过程： 一、复习沟通。 1指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。 2口算： 42÷2 420÷2 指名任选一题说出口算过程。 刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法） 二、动手操作、领悟算法 第一层：初步理解 1出示例1：42÷2 （l）动手操作重现口算过程。 要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。 （2）明确笔算的过程和竖式的写法： 笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。 （3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论） （4）初步练习，掌握其法。 完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。 2把例1换数变为例2：52÷2 （1）动手操作，理解算理。 问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。 学生汇报分的结果。 问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？ （2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。 学生可能问：十位除后余l该怎么办？ 先请会的同学帮助解答。师再进一步明确： 笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束。 （3）小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？ 明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除。 小练习：竖式计算。 3小结算法： 师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说） 师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。 师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。 （4）练习反馈：第20页做一做。 三、运用新知，解决问题 练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别纠正） 第2题，判断对错。 3、4题。 四、看书质疑，总结全课 问：今天都有哪些收获？还有什么问题？ 笔算除法说课稿 各位老师： 大家下午好！今天我说课的内容是三年级数学：笔算除法（PPT），我将从以下四方面（PPT）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。 一、说教材。 1、首先，我来说说教材（PPT）。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第8 1、82页的内容。 2、（PPT）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。 为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。 3、（PPT ）对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难 、（PPT）综合各种实际情况，我特制定如下教学目标： （1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； （2）、使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。 （3）、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。 （4）、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 5、我确定本节课的教学重点是： 掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。 6、（PPT ）为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。 二、说教法、学法。 接下来来说说教法、学法。 （PPT）数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：（PPT） （一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。 （二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。 此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、说教学程序 以下是我的教学设计。（PPT ）共分为四个环节。 （PPT11）第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看喜洋洋与灰太狼吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。（PPT10）这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。 第二环节：合作探究，建立模型。 （PPT12）本环节中，我一共设计了三个层次。 1、教学两位数除以整十数。 在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。 这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。 接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。 2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。 这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。 3、看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识， 第三个环节：内化应用，形成能力。 为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题（PPT13）: 第四个环节：总结全课，交流评价。 课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”（PPT17）.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。 四、说教学随想 最后，我来说说教学随想（PPT18）.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！ 推荐第2篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 教学目标 1、学生掌握除数是整十数除法的方法。学会除法竖式的书写格式。 2、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握除数是整十数的竖式书写格式。 难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 教学准备 课件、小棒 教学过程 一、复习导入，引出新知 1、在下面的（ ）里最大能填几？（让学生举手回答） 40×（ ） ）180 70X（ ） 2、口算：（以开火车的形式解答） 60÷20 70÷10 90÷30 3、完成下面的竖式。想想怎样计算除数是一位数的除法？（请学生上台作答） 83÷2 47÷5 4、引出课题 （设计意图：重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。） 二、创设情境，探究新知 1、出示例1 今天是“阅读日”，老师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算、估算，并说说你是怎样计算的？ 学生尝试计算，可以借助小棒算一算 引导学生，可以用笔算的方式计算。 展示计算过程，引导学生：3个30是90，商是3，商要写在个位。提问为什么要写在个位？ 92÷30=32 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。 2、出示例2： 178÷30= 让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。 引导提问：被除数的前两位不够除怎么办？ 提问：30X（ ） 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？ 先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。 三、巩固训练： 1、P73“做一做”（请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上） 2、P74练习十三的2（注意商的位置，以开火车的形式回答） 3、小小裁判官，判断对错，把错的改正 四、总结回顾：今天你都学会了什么？ 五、作业布置：练习十三第 4、7题 板书设计 笔算除法 92÷30=32 178÷30=528 推荐第3篇：笔算除法教学设计 笔 算 除 法 教 学 设 计 教学内容：笔算除法课本81页至83页的内容 教学目标： 1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。 2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。 3、培养学生迁移类推的能力。 教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学过程： 一、复习导入 师：我们又来到大教室，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学表现最出色，你们有信心吗？ 先来看几道题，看你们表现怎么样。 1口算下面各题 90÷30 180÷90 300÷50= 83÷40 123÷60 720÷81 师：你是怎样进行口算？ 2.笔算下面各题 47÷4 132÷6 （ 指名生板演，其他在下面写） （指名说算理） 总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。 过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）， 二、新授部分 一、创设情境，引入新课 师： “阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购买一批图书，请同学们帮忙分一分。 1、课件出示情境图： 学生：阿姨，这里有什么书？ 图书员：这里有92本连环画，140本故事书。 老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？ 140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕） 谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说） 生1：我知道有92本连环画，140本故事书。 生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题 屏幕出示两个问题。 学生读题： （1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说） 结合学生发言板书：92÷30 140÷30问：你们同意吗？（同意） 板书后，问：这里为什么用除法计算呢？ 1 指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30 ，那就可以分给几个班，所以用除法计算。 教学例1 1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说） 你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？ 学生估算 生1：把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。（同意吗？同意） 教师板书同步跟进：9290 92÷303 我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算） 师：对，我们还可以用竖式计算。 2、请看大屏幕： 课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？ （A）生1：写在十位。 生2：写在个位。 （B）生一致认为写在个位。 （A）到底写在哪一位上？（B）是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。 这里有92根小棒代表92 本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本。） 通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位）写在十位上表示多少？（3个十） 问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在-个位上。 好现在请你把竖式补充完整。 （学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案） 做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？ 学生都认可，点课件演示完整竖式。 师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。（边说边补充横式，粘贴口答） 那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 教学例2 1、我们来看-边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？ 2、指名说一说。生1：十位 生2：个位 商到底应该写在哪一位上？ 3、好，老师为你们提供了方格图：一行有10格代表10本书，这里有14行表示140 本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？ 4、学生独立完成，教师巡视 ，收集作业，切换到展台上 5、（请学生说结果）你是怎么分的？（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。 这还没分完呢？能分给5个班吗？（不能）指名说。 指名说试商的过程板书：30×4=120140 30×5=150140 追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？（个位） 2 刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？（40）可以分给40个班吗？（不能） 一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。恩，通过我们刚才的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的（92上画线）前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位（指140）， 完成板书：商4写在个位上，4×30等于120，140120余 20，（文字叙述：4×30等于120，我们分掉了120本书，还剩20 本）补充横式答案。 140本故事书可以分给4个班，还剩20本。（粘贴口答） 刚才我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？ 三、巩固练习 小精灵：这几道题，请你试一试吧！ （一）做一做 1、学生独立完成。（黑板纸演板） 2、订正结果。 （二）判断改错 1、在我们班上我收集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？ 课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。 2、谁先来说第一题？学生说，教师注意纠正。后两题方法同上。 3、第1题小结：我们今后注意做除法时余数要比除数小； 2、3题小结：除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。 4、议一议：你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？ 学生回答完后教师小结： 一、注意商的书写位置。 二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。（贴法则） 3、小精灵：同学们今后可不要犯这样的错误啊！ 四、解决问题 下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧！ 出示课本练习十四第4题。 1、学生在练习本上独立完成。 2、展台上讲评 问：为什么用除法计算？（指名说） 竖式计算的对不对？ 3、集体订正。 五、布置作业 在这节课中，同学们表现得很不错，希望同学们课下完成以下练习，巩固今天的知识。 出示课件：作业。 推荐第4篇：笔算除法教学设计 二、动手操作，领悟算法，重现口算过程 1.教学例1 42÷2= (1)请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个1，2个十加上1个一商是2l。 (2)揭示课题 师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：笔算除法） (3)明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示） 教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。 (4)师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？ （同桌讨论，指生回答） (5)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排） （指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析） 要求：订正说出笔算的过程“先算什么再算什么最后算什么 （通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步 的含义及各个数表示的意义）。 (6)师生共同总结算法 笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。 2.教学例2 52÷2= (1)学生独立计算，请不同算法的同学板演 (2)你们同意哪一种算法？ 学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证 （师生共同摆小棒，师边演示边讲解） 52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26 师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？ （同桌互相说一说。） (4)再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。 谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程） (5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说） (6)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排） （指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析） (7)引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说） 推荐第5篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 -合作考试 林秀军 设计理念： 学生在已有知识的基础上，由激趣导入，激发了学生的学习兴趣，有效提高学生自主解决的能力。通过合作交流，使学生养成良好的合作学习习惯，培养学生口语表达能力、思维能力和创新能力。 教学目标： 1.通过开卷考试，使学生在自主、合作答题过程中，进一步提高学生灵活运用知识解决实际问题。 2.通过观察、独立思考与合作交流等方式探索策略。 3.培养学生合作意识，协作能力和团队精神，培养良好的思维品质使学生体验到与他人合作学习的兴趣。 教学重、难点：通过合作考试使学生能掌握计算方法，并能灵活地进行计算。 教学过程： 课前一分钟口算 一、激趣导入，揭示课题。 教师：前几节课我们学习了笔算除法，老师从练习和作业中发现有一部分同学试商位置不正确、计算不准确，真对这些问题我们上一节合作考试课。 二、板书课题： 笔算除法 -合作考试 同学们，一个人的力量是有限的，让我们把团结合作作为能量，让今天的考试变得轻松愉快。你们有信心吗？ 学生：有。 三、开卷考试、自主答题。 1.发卷。2.出示考试要求。 3.学生自主答题。 4.教师巡视。 四、组内交流、合作学习。 师：老师发现一些同学做得很好，找到了解题的方法。但是也有一些同学遇到了困难，现在就发挥你们团队合作精神，以小组合作的形式解决不懂的问题和答错的题目。 出示合作要求。 小组合作学习。 教师巡视。 五、组际交流、答疑解惑。 师：通过小组合作学习，有的同学得到了帮助解决了问题。但有的小组还存在问题，请小组长汇报你组内存在的问题。 小组长汇报梳理出的问题。 组长a 组长b 组长c 小老师讲题。 师生进行评价。 六、达标检测、小组竞标。 师：经过自主答题、合作学习、组际交流，同学们对笔算除法又有深一步的理解，现在老师检测你们的学习情况。 1.发检测题。 2.学生独立完成考试内容。 3.组际间互批。4.学习部长公布成绩。 师板书成绩。 师：同学们，你们的成绩都这么好，是经过自己的努力才能取得这样的成绩，老师真为你们骄傲。 七、盘点收获。 引导学生从多方面谈感悟和收获。 教师小结：同学们，在今天这节课上，每位同学都有了收获，老师希望你们在今后的学习中继续发扬团队精神，再接再厉、共同进步。 八、布置作业：把检测题做在家庭作业本上。 推荐第6篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 黄冈市东坡小学 余振兴 教学内容：义务教育教科书人教版四上第81页例5及做一做。 教学目标： 1会计算除数不接近整十数的两位数的笔算除法,会验算除数是两位数的笔算除法；能根据除数的特征灵活地试商，提高试商速度。 2经历笔算除法试商的全过程，积累除法笔算的活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3养成良好的计算习惯。 教学重难点：灵活试商 【教材分析】本节内容呈现了三种方法：1.把除数看成整十数的方法试商（已有经验）；2.结合除数和被除数的特征用口算和估算的方法找商；3.把除数看成半十数试商（新知）。这里面又包含两个层次，一是怎样试商；二是怎样商的快；三是会根据除数的特点灵活试商（如口算、估算、整十数、半十数等）（怎样试商好？）。 【学情分析】学生已经学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法，口算除法，整十数除 二、三位数，除数接近整十数的笔算除法。学生在前面过程中，已经掌握了除数是一位、二位数的笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前几位，商的书写位置、余数必须比除数小，还知道了可以用口算、估算的方法找商，会用“四舍五入”的方法试商。过程中学生可能遇到的问题是：1.受已有经验的影响学生可能只会想到把除数看成整十数的方法试商，不会马上想到看成半十数的方法试商；2.不能辨析怎样的除法笔算用半十数试商比较简便；3.还不能形成根据除数特征灵活试商的意识。这些问题可能导致学生被动地接受试商方法，或者始终停留在表面的计算技能，缺乏思维的提升。所以在本节课中，思考：放手让学生探讨试商的方法，通过独立思考、合作交流、汇报展示，促进学生对各种试商方法的理解；融练习于数学课堂教学知识形成过程中，引导学生感悟比较各类试商方法的特点，从而能根据具体题目灵活地选择试商的方法，获得思维提升。 教具媒体：多媒体课件 教学过程： 一、呈现 1口算 15×7= 25×8= 35×6= 105÷15= 200÷25= 210÷35= 2.引题：这节课继续学习笔算除法。板书课题：笔算除法 3.多媒体出示例5：240÷26= 二、探求 1学生独立完成。 学生在作业纸上独立完成，教师巡视参与讨论。 2.汇报展示 （1）随机展示学生的计算方法 预设：把除数看作30来试商 把除数看作25来试商 想10×26=260，比240多20，可以商9.（2）说一说试商的过程？在说的过程中，组织学生辩论，在辩论的过程中理解算理，发现算法。 3.阅读课文，把例题补充完整。 三、发展 1“做一做”。 师：下面老师出几道题，检查一下同学们掌握的情况。 （1）独立完成 （2）合作交流 同桌两人小组互相说一说，你是怎样试商的？先决定谁先说，谁后说，一个人说的时候，另一个人要认真听。2人小组汇报，请2组同学汇报。 让学生根据具体情况，灵活试商。学生做完后，再说一说试商的过程。前两题，可以用口算乘法直接试商；第3小题，把26看作25试商，25×4100，用4试算。 2.想一想 除数个位上的数不小心被墨水污损了，请你猜一猜这道题的商最大是几？最小是几？ 3. 设计意图：第1题通过把25看成30试商需要调商，体会看成半十数用口算方法比较简便，并会根据余数灵活调整商；第二题发现看成整十数比较简便，渗透灵活试商。 4.呈现：你知道吗？ 4.总结 这节课你有什么收获？ 推荐第7篇：笔算除法教学设计 笔算除法（除数接近整十数，商一位） 教学内容：教科书第84页例 3、做一做，练习十五第14题。教学目标： 1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 2、初步培养学生的创新意识。 教学重点：掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地进行计算。 教学难点：试商方法和调商的方法。 教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第 1、3题），口算卡。教学过程： 一、回顾复习 1、30）600 40）95 80）382 选一题，说说笔算过程。 2、口算下面各题。20×4 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7 3、写出与下面各数接近的整十数。 31 46 52 63 87 21 74 二、探究新知。 1、提出问题。 （1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。 （2）请学生思考用什么方法解决“一本作文选多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。 2、教学用“四舍”法试商。 教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ （1）学生独立计算。 （2）组织交流。 学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。 接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中8