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2023年课堂教学评价标准培训心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。 由于评价客体的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，好课标准向来仁者见仁、智者见智，也带来课堂评价的众说纷纭、五花八门。但在差异中又有共性，抓住影响教学有效性的核心要素，制定最基本的衡量标准还是可能的、可行的。 现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，笔者以为，审视课堂优劣，确立评价体系，应主要分析以下四项指标： 一、教学目标 1、科学，即体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，“三维”有机整合，建立在学生努力可达成的高度。 2、具体，即采用外显行为目标或绩效表现目标，有可测性。 3、明确，即通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。 4、落实，即整个教学过程紧扣目标，并达成这个目标。 二、教学过程 （一）教师的教学行为 教师是教学的主体，应为学生创设有效学习的条件与氛围，切实有效地指导和帮助学生实现知识的主动建构和情意的积极发展。 1、组织有序。从学生的准备状态出发，遵循学生的认识规律、教师的教学规律，按照知识的逻辑顺序，组织教学活动，推进教学发展进程，在学生的“最近发展区”着力。 2、以“问题”为核心，把握学生固有知识、固有态度与新现象、新事物的矛盾，并精心设计追问，引导学生发现，或创设情境帮助学生发现这一真正问题；在学生学习过程中，重点点拨、讲解或演示、指导的，是带有普遍性且学生无法自行解决的难点，辅助学生跨越障碍，再激发出新的问题。浙江博客网y%x1udc?n3x 3、资源充足，利用适宜。 开发素材性资源。 A、陈述性知识以教材为主，恰当调整重组，呈现适切的学习内容：既适应学生基础又兼具挑战性，既适合学生需求又引起强烈兴趣，沟通学科之间的联系，也贴近社会生活、科技发展；特别是善于捕捉动态生成的资源并以此作为教学的“生长点”；以结构性知识为主，重视知识网络化；。 B、注重程序性知识，教学方式匹配合理，一法为主、兼具多样；恰到好处地融入方法指导，帮助学生掌握学科的思想、方法，形成科学的思维方式；培养学生学会自主学习、合作探究，养成良好的学习意识和习惯。 利用条件性资源。综合运用多种技术与手段，而首先要选用最方便、最能发挥作用的；媒体的介入对学生的学习有积极的意义。 4、因人施教，关键是能依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，针对各个群体与个体即时需要，灵活调整教学设计，采取恰当有效的策略与措施，促进学生多样化发展。 5、教学机智，即出现意料之外的变数（偶发事件），因势利导，使教学处于一种新的流畅状态；善于反思教学中的问题，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学，使教学进一步走向理性化；妥善处理课堂问题行为，讲究批评艺术。 6、学习评价，采用积极、多样的方式；重在激励、重在引导、重在督促，重在鼓励学生自我评价、自主发展；在必要时，实施延迟反馈。 7、以饱满的热情投入教学中，把关注点始终放在学生的学习上；专业素养过硬，尤其是教态亲切、自然，表达明晰、流畅，板书完整、精美。应该指出，考察度量教师的作为要以是否引发学生的有效学习为标尺，只要没有激起学生的有效学习，教师的一切作为不必要甚至无价值的。 （二）学生的学习活动 学生是学习的主体，以学生发展为本是新课程的核心理念，是教学的出发点和落脚点；学生的学习表现，即乐学（能动性）、会学（自主性）、善学（创造性），是观察考量的重点。 1、学生的参与状态 参与的广度： A、参与的全员性，即大多数学生在投入学习活动。| B、参与的全程性，即不同层面的学生参与到教学的各个环节。 C、参与的形式。在集体与个别学习中，感知途径多种，学习方式多样，配合默契。 D、参与的时空。有足够的自主支配时间和选择机会，参与学还参与教，不仅课内而且延伸到课外。 参与的深度： A、提出、探究的问题，是本质的、深层次的，有意义、有价值的。 B、回答问题、发表意见、解题思路，有根据、有创意，切中要害、表述明晰； C、善于搜集与整理信息、发现知识的规律与联系，能有效地进行知识迁移。 参与的品质： A、活动与计划的自主性。 B、参与的目的性，即对内容或问题感兴趣，而非对活动本身；对学习成果或现实意义感兴趣，而非对通过学习可以得到的奖罚。 C、参与的自觉性，即积极主动参与，而非被动应付；在碰到困难、障碍时，仍能保持进一步学习的热情。 2、学习的交往状态 A师生、生生之间彼此尊重、相互激励、情感交融，关系民主平等。 B师生、生生之间、学生与媒体之间保持多向互动交流，气氛和谐活跃。 C积极互助，耐心倾听，善于合作，有明确的分工和愉快的协作。 D无论对错或如何选择，都能得到同样的关注与回应。 3、学习的思维状态 A打开思想的闸门、独立思考，大胆质疑、不断引发新的思考。 B善于争辩事实，思维碰撞冲击，迸发灵感火花。 C敢于提出设想，进行有意的尝试，多角度、多途径、多方法解决问题。 D畅所欲言地表达观点、提出建议，共同分享见解，产生心灵共鸣。 E把猜想和探索而发现的结论作为新的素材，努力寻求新的发现。 4、学习的情意状态 全神贯注，保持良好的注意状态。 在思辨、操作、争论、探究中，跃跃欲试、各尽所能、兴致盎然，展现出积极进取的精神状态。 活动节奏健康、安全，张弛有度、融严肃与活泼于一体。 能自我调控，自觉地遵守活动规则，较好地控制情绪状态、克服不良心理、调节不利的思维定势。 三、教学效能 1、问题的解决。问题解决的彻底，得到解决的人数较多。 2、课堂效益。解决问题的策略合理，做到低投入高产出，以较少的时空、资源的占有，取得较多的收获。 3、促进或适应了学生的发展。学生掌握知识之间的实质性联系与区别，能用自己的方式再现新的知识技能，对所学及其蕴含的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，成功地“应用”这一学科知识于新的情境中。 4、引发了继续学习的意愿。学生体验到学习和成功的愉悦，对进一步学习充满渴望和信心，出现了课已完，意未尽的感人场面；带来新的实际问题，启动更深入更广泛的学习活动。 四、教学特色 既允许例外也鼓励超越，只要体现出教师的个性特点与风格，有某些创新尝试或灵感火花，与此时此刻实际密切结合，都应该给与鼓励和支持。 温馨提示：任何评价标准都不能全而统之，都不是唯一不变的；因而，应该允许不同的评价标准并存；同一评价标准对于不同的课堂应该有不同的解读；评价标准本身也应该是动态的、发展的。另外，观课评课是一项科学性很强的工作，也是一项包含多种随机变化，在相当程度上要依靠经验、依靠感悟与直觉的工作，只有深入实际，反复尝试，才会作出比较切合实际的判断。 推荐第2篇：课堂教学评价标准 20232023学年度课堂教学评价标准 一、教学目标 1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。 教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作： 关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。 2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。 教学目标要符合新课程理念； 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合； 与学生的心理特征和认知水平相适应。 二、教学内容 3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。 注意教学内容的重组和整合，活化教材； 教学内容与现实生活和生产劳动有机结合； 学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。 4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。 学习内容的选择和处理科学； 内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。 三、教学方法 5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 为每个学生提供平等参与的机会； 对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。 学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成； 教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑； 教师的语言准确、有激励性和启发性。 四、教风教态 7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。 尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生； 鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧； 能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整； 合理处理临时出现的各种情况。 8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。 教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人； 恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。 五、参与状态 9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。 学生对问题情景关注； 兴趣浓厚、参与活动主动。 10、认真阅读、讨论、观察和记录，正确使用学具或实验器材。学生能认真开展阅读、讨论，对实验或事物认真观察、记录； 学具或实验器材使用正确、操作规范，使用完毕后及时整理。 六、参与广度 11、参与学习活动人数多，自主活动时间充足，活动方式有效。 参与学习活动人数小班应全体参与，其他班级应有绝大多数学生参与； 根据不同课型的要求，安排足够时间开展自主活动，一般不少于整节课时间的二分之一； 活动方式有效、各类学生都有收获。 12、学生能够倾听、协作、体验、探究、分享，能提出有意义的问题或发表个人见解。学生能够认真倾听老师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，分享成功的喜悦； 能提出有意义的问题或发表个人见解。 七、课堂氛围 13、学生回答问题积极、主动，气氛融洽。学生主动参与的积极性高； 学生的讨论和回答问题得到鼓励； 学习进程张驰有度，气氛融洽。 14、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序； 师生、生生交流平等、积极、充分； 每个学生参与活动机会均等。 八、学习效果 15、多数学生完成学习任务，学习习惯良好，有不同收获。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务； 学生学习习惯良好； 每个学生都有不同程度的收获。 16、多数学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。多数学生达到本课目标； 学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。 评价项目、评价内容、权重： 教学目标 1、知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体； 2、符合学生的认知水平和心理特征； 3、关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。15分 设计思路 1、以学论教，充分体现学生是学习的主人； 2、设计有效的活动，为学生提供实践的机会。10分 教材分析 1、正确理解和把握课程内容，并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源； 2、重点、难点分析准确； 3、能够体现知识的联系，实现学科知识整合。15分 教学流程 1、导入自然贴切，生动有趣，有利于激发学生的学习欲望； 2、体现“自主、合作、探究”的学生方式； 3、能围绕教学目标展开教学； 4、教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性； 5、教学活动有利于学生形成良好的学习方式； 6、体现师生平等，尊重学生个性； 7、注重过程教学，并能让学生勤于动手，积极参与； 8、注重知识的深化，有较强的应用意识。40分 板书设计 1、思路清晰、简练、实用； 2、突出重点，化解难点。10分 作业处理 具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。 10分 推荐第3篇：课堂教学评价标准 临夏中学课堂教学评价标准 课堂教学评价，是根据教学的目的任务、课程标准和教学原则，用科学的、客观的方法，检验教学质量的重要手段。对课堂教学进行分析评估，有利于获得反馈信息，总结经验，发现问题，调整和控制教学环节，提高教学质量；有利于改进教师的教学方法，提高业务水平 1.教学目的：教学内容符合大纲的规定，教学目的明确、具体，切合学生实际。 2.教材组织处理：教学内容重点突出，难点突破，关键准确，知识点全面；注意教材的系统性、连贯性、思想性和新旧知识之间衔接、过渡、联系；符合循序渐进的认识规律。 3.基础知识教学：能引导学生形成正确的概念，对文章的分析、原理的论证方法，提出过程及其反映的思想方法的讲述应清晰、准确，能揭示内在的联系，所举事例典型、恰当。 4.能力培养：基本技能训练，既要注重量，更应注重质；能运用各种思维方法，有意识地指导学生练习和运用；学生能消化并运用当堂教学内容。 5.教学方法：教法选择得当，富有启发性；注意从发展角度启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，能把读、讲、议、练合理地结合起来。 6.上课基本功：语言准确生动，逻辑性强，通俗易懂，说普通话，声音洪亮；板书有计划、完整、简练、工整，脉络清楚；教态自然亲切，严肃端庄；教具运用正确规范。 7.课堂组织：教学过程各个环节安排得当，课堂气氛和谐；能正确处理课堂上出现的问题，不浪费时间，课容量适度，不拖堂；课堂上学生获取知识和应用知识方面反应良好，书面或口头回答正确率高。 推荐第4篇：课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 一、教学设计（1） 【1】、教学目标（11）： 1：教学目标明确具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际 2:各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性 3：密切结合学科特点，注重情感目标的确立 【2】、教学内容（12）： 1：教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求 2：按照科学的分类，对教学内容正确分析。重点、难点的确立符合学生的当前水平，解决措施有力，切实可行。 3：根据学科的知识能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然 4：根据学科特点，注重到思想教育的内容 【3】、教学媒体（13）： 1：教学媒体的选择符合程序，具有较高的功效化；注重到多媒体的组合运用 2：所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用 3：教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习 4：板书设计规范合理，能紧密结合学科的特点，有一定的艺术性。 【4】教学策略（14）： 1：根据学科特点，教学内容和学生特征选择合适的教学模式 2：遵照认知规律选择教学方法，注意多种教学方法的优化组合 3：各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整节课的教学过程结构自然流畅，组织合理。 【5】形成性测验（15): 1:形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次 2：形成性练习题数量简洁，文字精炼，表达准确，便于检测。 二、教学过程（2） 【1】目标实施（21） 1：整节课围绕目标进行教学 2：在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到并能及时进行检测 【2】内容处理（22） 1：在课堂教学中，对各个环节，各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确 2：分清主次，重点突出；抓住关键，突破重点。 【3】结构流程（23） 1：按照设计好的流程方案进行教学，做到照搬而不呆板，机械，灵活而不打乱安排 2：教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机与学习兴趣 【4】媒体运用（24） 1：演示实验，应用媒体时，操作熟练，规范准确，视听效果好 2：媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期效果 3：板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。 【5】能力培养（25） 1：注意对学生的智力，技能和创造力的培养 2：指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力 【6】课堂调节（26） 1：注重师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法 2：组织能力强，课堂教学秩序好 3：实践掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件 【7】教师素养（27） 1：仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切 2：讲普通话。口齿清楚，发音准确，表达形象生动，富有启发性和感染力 3：治学严谨，教书育人，为人师表 4：具有较强的科学研究和信息处理能力，能为学生介绍本学科最新成果及发展前沿，增强学生学习积极性，拓展学生的知识面 三、教学效果（3） 【1】课堂反应（31） 1：以教师为主导，以学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现 2：学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契 【2】达标程度（32） 1：形成性测试中，大多数同学反应积极，回答问题踊跃 2：回答问题正确率高达90%以上 3：课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上 推荐第5篇：课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 一、看教学思想和教学改革实践 教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。教师在课堂里的一切 活动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看教师是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲(课标)，全面掌握教材，面向全体学生。 听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四个角度着手： 1、教书和育人(情感、态度、价值观)的关系是否注意摆正； 2、教和学的关系(平等、和谐、互动)是否妥善安排 3、知识和能力的关系(过程与方法)是否切实处理； 4、课内与课外的关系(学习、实践、创造)是否有机联系。 二、看教学素养 教学素养是影响教学效果的一个重要因素。具体地说，就是要看教风、教态、教学基本功。 听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。可从以下向个方面考察： 1、考察教师的教学常规意识及其执行情况(包括复问、作业)； 2、考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性； 3、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、操作的基本功； 4、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。 三、看教学目的、要求 教学目的、要求是大纲或课程标准要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益 。 对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手： 1、考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发展及终身发展的长远目标； 2、考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，并适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得； 3、考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了学生对相应知识点的认知或操作能力的形成； 4、它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力 或创新能力的形成。 应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是 否有目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。 四、看教学内容 课堂教学的基本任务之一，就在于通过适当的组织方法和手段，激发和调动每一位学生的学习自觉性和主观能动性，进而正确地掌握教学大纲、教材所规定的内容并运用于实际。老师要在学生接受知识的过程中培养学生的能力，发展智力，以及有机地结合进行思想品德，审美修养及科学精神、科学品质方面的教育。 听课、评课时对教学内容的考察要把握准“两个系统”，即该课教学所描述的有关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成的认知或操作系统，注意学科知识的科学性、学科问题的思维性以及它与生产生活的联系。 1、从两个系统的起始状态和终结状态之间的差异看课堂教学容量是否适度； 2、从教材所描述的知识系统与课堂教学实际描述的知识系统的同化程度看课堂知识的传授是否科学、严密； 3、从两个系统由起始状态向终结状态演进的过程看重点的选择是否恰当，难点的突破是否有力、有效； 4、从学生对相关知识的认知水平结构和操作水平结构看课堂教学的后效，学生举一反三能力的培养。 五、看教学结构和教学方法 课堂教学结构和教学方法是课堂教学思路的凝固形式，反映教师逻辑思维是否清晰、有条理，形象思维是否丰富、富有感染力，也反映教师对课堂的驾驭能力，直接关系到教学目标的实现。课堂结构应包括整体结构和局部结构，教学方法应能充分体现对学科知识、对学生接受心理的适应性，有利于学生主观能动性的最大程度的发挥。 对课堂结构和方法的考察要注意以下几方面： 1、整体结构是否完整，布局是否合理，详略是否得当，各部分之间是否存在密切的内在联系，能否共同为实现本课的教学目标服务； 2、局部结构是否清晰，起落是否分明，线条是否简洁明快，转接是否自然流畅； 3、教材的处理是否巧妙，切点的选择、切入的角度、切口的开掘是否有利于学生发现问题、分析问题、解决问题； 4、教具或手段的运用是否合理，是否体现鲜明的目的性，实施是否便捷有效。 六、看教学效果，教学效率 教学效果不仅要看课堂气氛、双边活动，更要看发展，看提高，教学效率不仅要看教学密度，还要看学生负担、教学卫生。 听课和评课时可从以下几方面考察： 1、课堂气氛和双边活动。看“四轻四重”(指“重自己、轻学生”、“重讲授、轻训练”、“重结论、轻过程”、“重答案、轻方法”)的毛病纠正了没有。 2、发展和提高。看各类学生的基础，总体目标达成情况和课外延伸的限度。 3、教学密度。看阶段目标达成情况和单位时间利用率。 4、教学卫生和学生负担。看课堂教学节奏的把握和课堂负担总量。 对教学效果和教学效率的分析必须面向全体学生，引进多元化评价方法和标准，但教师对学生在学科基本知识、基本能力、基本素养、基本态度方面的评估仍要注意合格率和优秀率。 作业布置及批改常规 教学工作不但包括课堂教学部分，也包括课后作业部分。不少课程内容的学习和巩固既要依靠课上的学习，也要依赖于学生课后的练习和作业， 课上教学与课后练习是相辅相成的，因此，必须精心选择习题，认真编制练习。 一、要有明确的目的性 1、设计练习、布置作业要有明确目的。 每一次练习、作业不仅要适应学科特色的总要求，而且要有具体到题目的各别要求，或用于巩固已学知识，或用于为学习新知识做准备，或用于培养基本能力，或用于掌握基本概念，等等。 2、命题意图不仅教师要做到心中有数，也要让学生了解，以增强练习用作业的效果。 二、要有鲜明的针对性 1、作业和练习要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识，突出重点，解决难点，为此，教师要通过课堂教学反馈，切实掌握学生的薄弱环节，有的放矢地设题。 2、习题要典型，有代表性。要针对学生在不同阶段的学习情况基本题、变式题、提高题、综合题等题型，各种题型要恰当安排比例；还要针对不同对象的学生，设置做题、选做题、追加题、订正题等题类，以保证全体学生能按期完成本阶段学习任务，达到基本教学目标，又能使优等生、特长生得到长足瓣发展。 三、要有一定的思维性和操作性 1、为了有效地掌握和运用知识解决学科实际总量，发展学生智能，教师要在题型设计上下一点功夫，练习要有一定的思维性和操作性，从而让学生通过动脑、动口、动手获得良好的发展。 2、题型要灵活多变，既要有主观题，又要有客观题，并适当提高客观题的比例。 3、题目难度颁布要合理，按“认知、理解、应用、分析、综合、评价”的要求，形成一定的梯度。 4、要利用一切可能的条件，布置一定量的实验、实习、操作性作业，或统计、设计、创作等全面锻炼学生能力的新型作业。 5、教师不仅要拓宽思路，先行“下水”，还要尽可能多、尽可能早地掌握国内外此类研究的新动态，引为己用，但必须杜绝照抄照搬的现象。 四、要有适当的作业量 1、作业、练习的“质”的规定性与“量”的规定性语文课和谐统一，在认识和实践中不应对立起来或截然公开。因此，应该通过上述提高“质的”手段，从根本上控制住有效作业量。 2、给学生留的作业过少或不留作业，就不易督促和检查学生的复习和巩固的情况，也不易发现教学过程中的总是，作业过多搞“题海战术”，会使学生忙于完成作业，影响学生对所学知识的理解和深入思考总量。这就要求教师要精心选择和编制作业，既不多占用学生时间，又起到作业应有的作用。 3、一般要求：语文、数学、外语三科课外作业量平均每次不超过半小时；物理、化学科课外作业量不超过20分钟；其余各科不留课外作业，但要有课堂练习和作业。 4、为了有效地控制作业量，各科作业还要体现一定的系统性，适度地控制和调节复习现率和复现周期。 五、要有基本的规格要求 1、不同学科都要有体现本学科学科技能的基本规格要求，但每门 学科都应要求学生的书面作业做到：步骤完整，行款规范，字迹工事，标点正确，卷面整洁。要求学生的口头作业做到：语音标准，口齿清楚，语言流畅，有条有理。要求学生的操作性作业做到：先想后做，合乎要领，有条不紊，动作协调。 2、督促学生养成“两先两后”的习惯，及时、独立完成作业，优化其非智力因素。 六、认真批改，及时反馈校正 批改作业对于提高教学质量有着重要的意义，因而要求教师认真批改作业，及时反馈校正，决不能只布置，不批改，或只批改，不讲评。具体要求： 1、批改和评定 (1)教师一律用红笔批改和评定等级，正确的划“”，错的划“×”，分别以“优”、“良”、“中”、“下”评定等级，并形成学期平时成绩记录 (2)对于学生作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，并要求及时订正；必要要加眉批或总批予以说明、指导。 (3)对于学生订正的作业，要再行批改；未订正的作业要坚持要求订正；必要时要面批。 2、分析和记录 批改作业是教师获得反馈信息的重要途径，可以随时发现教学中存在的总是，及时纠正或弥补，有利于提高教学质量和教师自身的教学素质，因此，每做一次作业和练习都要进行一些情况分析和记录。分析和记录可以从以下方面进行： (1)全班学生作业情况分类统计及分析； (2)学生掌握基础知识，形成、技巧，达成阶段性教学目标的情况及分析； (3)教学中的存在问题及其原因分析。 教师要不断提高自己分析学生作业的能力，从学生完成作业的结果和过程，追溯他们的学习行为和心理轨迹，并认真地审视和实事求是地反思自己的教学效果和教学方法，从而提高教学质量和教学水平。 3、评讲和校正。教师首先要通过评讲激励和督促学生养成良好的学习习惯，形成严肃、认真、负责的学习态度。 对于学生作业中普遍出现的错误或典型性错误，要及时评讲，并辅之以学法指导；对于个别学生反复出现的错误，要以面批的形式进行个别辅导和谈话；必要时，可适量追加同类作业，但不能为急于求成或惩罚学生而过分加重学生负担。追加作业量每天不能超过半小时。 七、节假日、星期天必须保证学生有足够的何处、娱乐时间，除寒、暑假适当布置作业外，其余一律不得布置或变相布置作业。 课外辅导常规 课外辅导，要课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。为照顾不同学习水平和不同个性特点学生的不同需要，特别是学习较差的学生和学习优秀的学生需要，教师必须搞好课外辅导工作。但是，教师只有在保证课堂教学效果的前提下，课外辅导都能发挥作用，不能将课外辅导变成课堂教学的补课。 一、组织课外辅导应遵循的原则： 1、要从实际出发，做到因材施教，有的放矢地进行辅导活动以。 2、辅导目的要明确，准备要充分，要有计划地确定辅导对象和所要解决的问题。 3、要加强学习思想和学习方法的辅导。 4、启发学生自觉性，使学生能积极主动参加辅导活动。 5、课外辅导的规模和形式应灵活，与课堂教学有所区别，重在发展学生的个性。 二、课外辅导的主要内容： 1、疑难问题解答：主要分析问题的所在，不应局限于就题论题，而应该就题论法。 2、课外作业指导：启发学生思路、指点方法和技巧，同时也要注意作业的评述。 3、课外预习指导：主要是使学生对将要讲授的新知识有初步了解，并逐步掌握自学方法。 4、课外阅读指导：主要是拓宽学生视野，加强知识的横向联系。 5、专题学习指导：主要是扩充知识领域，重点是对知识的分析和 运用。 以上辅导内容，应根据不同类型学生的水平而定，对学习后进学生的辅导，应以基础知识内容为主。 推荐第6篇：学习课堂教学评价标准体会 学习课堂教学评价标准体会 娟子 修改后的课堂教学评价标准不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是能调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。 总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。以前课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。我认为，在教育实践中，课堂教学评价应遵循下面三个原则-主 体性原则、效益性原则和艺术性原则。下面结合语文教学谈谈个人一些看法。 主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。要体现受教育者的积极性、自主 性和创造性。主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与及师生的互动。教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。学生的主动参与即师生互动体现在以下几个方面：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中 获得兴奋和快乐。(2)学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩、互助。师生的互动是构建学生的主体性的基本途径，既是目的又是手段。 主体性原则评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在 教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。 评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。 教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。 推荐第7篇：学习课堂教学评价标准的体会 “自主合作学习型”课堂教学评价标准的学习体会 东许初中李孝红 这学期，市局学校组织我们一起学习了“自主合作学习型”课堂教学评价标准。通过学习，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主合作学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。 在传统的语文课堂教学中，教师总是在舞台上大张其鼓的讲啊讲，学生只是当听众，殊不知，老师一味地讲解扼杀了学生的学习积极性，学生听得没劲，对语文学科渐渐失去了兴趣。因此，转变旧的教学模式已是迫在眉睫，自主合作学习型的课堂教学模式正弥补了传统教学模式的单调乏味，转变了教师和学生在课堂教学中的地位，老师是导演，学生是演员，在课堂活动中，教师提出问题，学生通过认真思考小组讨论自己找出答案。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在讨论过程