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2023年语文课堂教学评价标准心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：语文课堂教学评价标准 语文课堂教学评价标准 一、评价标准的基本原则 （一）先进性原则 现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展有着奠基作用。因此，语文课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生语文素养的提高，有利于促进课程的不断发展。 （二）科学性原则 课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定力求科学、准确。 （三）实用性原则 课堂教学的评价指标应简单明了，可操作性强，避免评价的繁琐化。 二、语文课堂教学评价标准 （一）教学思想 贯彻以学为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生主动意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。 （二）教学目标 1根据语文课程标准的要求、教材内容和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标由教师制定，也可由师生合作制定。 2目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。 3目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明，教师应有明确的目标意识，在教学过程中要始终紧扣目标进行教学。 （三）教学内容 1.根据语文教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发语文课程资源。 2.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 3.重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。 （四）教学过程 1要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的时间性和综合性。 2遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3从教材、学生、实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。 4提倡运用多种教学手段，正确使用现代化教学手段。 （五）教学素质 1教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。 2语言准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性。普通话标准、流畅。 3.板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。 （六）教学效果 1学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。 2学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程、程度深。 3学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。 4目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。 2023.04 2 推荐第2篇：初中语文课堂教学评价标准 语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 （1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。 （2）教学内容份量适当。 （3）突出重点、重点，显现课文的特色。 （4）教学内容布局合理、衔接自然。 （5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 （6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。 （7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 （1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。 （2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 （3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。 （4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。 （5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构 （1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。 （2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 （1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 （2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。 （3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 （1）导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 （2）收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。 （3）设疑与提问 有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 （4）教学语言 深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。 （5）板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。 6.教学风格 形成个人鲜明的教学风格。 7.教学素质 能用普通话教学，语言规范、清晰。教态自然亲切，感情充沛，仪表朴实、端庄。体态语恰当，有感染力。板书工整、正确，布局合理。 三、教学效果 1.设计的教学目标达到。 2.教学过程的各方面内容达到理想的效果。 3.学生学得积极、主动、快乐、高效，提问和书面检查正确率高，对学生今后的语文学习影响大。 4.促进学生语文素养的整体提高 推荐第3篇：初中语文课堂教学评价标准 初中语文课堂教学评价标准（征求意见稿）制定语文课堂教学评价应严格遵循先进性、科学性、全面性、可行性的原则。教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观与道德观。把这些新课程的教育教学理念在课堂上有效的实施，形成了语文课堂教学评价的基本要求：教学目标明确教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本能力的培养，更应重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法的掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。教学内容充实深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。教学方法合理教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准所倡导的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。教学技能纯熟教师的教学基本功好，教学语言规范、准确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设与生成相辅相成。教学效果明显学生积极参与教学活动，乐学善思，能顺利完成既定的教学目标。学生在掌握了相关语文知识的同时，还能学会相应的学习方法，学习语文的兴趣浓厚。不同层次的学生都有进步。附：初中语文学科课堂教学评价表说明：总分85分（包括85分）以上为A级；7084分为B级；6069分为C级；60分以下为D级。初中语文学科课堂教学评价表项目评估要素赋分 得分 教学目标 1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。 2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。 3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15 教学内容 1、没有知识性、科学性错误。 2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。 3、传授知识与培养能力相结合。 4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20 教 学过程 1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。 2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。 3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。 4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220 教学方法 1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。 2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。 3、教学中自然地融入学法指导， 4、注意课堂教学的反馈与矫正。115 教师 素 质 1、学科功底深厚。 2、教态自然，仪表端庄，举止得体， 3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力；板书设计合理、精要，书写工整、美观。 4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110 教学效果 1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。 2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。 3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点 4、不同层次的学生都有收获。 推荐第4篇：dayin高中语文课堂教学评价标准 高中语文课堂教学评价标准 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课堂教学应该体现语文素质教育的要求和新课程理念，致力于进一步提高学生的语文素养；提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。 教学目标 1、目标明确、具体； 2、定位准确，符合课程标准和学生实际； 3、突出教学重点、难点安排； 3、体现三维目标（在设置知识、技能目标的同时，也能够设置相关学生思想方法、行为方式和价值观念发展的目标）。 整体设计 1、教与学内容科学（深度、广度合适，容量适当）； 2、教与学重点突出（注重语言的积累与整合；注重语言的感受与鉴赏；注重语文的思考与领悟；注重语文的应用与拓展；注重语文的发现与创新）； 3、教与学流程畅达（环节清晰、节奏和谐、结构完整）。 学生行为 1、思维活跃，学习积极； 2、能较好地进行自主、合作、探究式语文学习。 教师行为 1、注重教学常规（教态亲切自然；使用普通话，教学语言规范，教学内容表述准确、生动、有感染力；板书规范、清晰、合理；意识民主平等）； 2、注重教学内容（内容正确，无知识性、科学性错误；教学重点突出，难点处理得当；达成目标的过程分析能够紧扣重难点进行；重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面落实和培养；注重扩大文本教学容量，有效运用相关教学资源；内容符合学科特点，符合学生认知水平）； 3、注重教学程序（过程安排合理，层次清楚，环节紧凑，活动转换自然、妥当；及时反馈教学信息，注意调整和控制教学过程；体现实践性和综合性，突出交际能力和谐发展）； 4、注重教学方法（能运用现代教育思想、理论指导教学；教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律；能灵活地选择和运用教学策略和教学资源；能充分调动学生学习积极性，引导和启发学生进行自主、合作、探究式学习；建立积极的师生交往，发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的氛围；注意学习方法指导和良好习惯的养成教育；能面向全体学生，因材施教）； 5、注重教学机智（教学组织及应变能力强，课堂活跃，教学灵活、机智，善于根据课堂实际情况，进行及时的得当的课堂调控）。 学习环境创设 1、围绕学习目标创设灵活的有助于学生学习的环境； 2、学生能否参与学习环境的创设； 3、学习资源有利于学生参与。 学习组织 1、围绕教学目标展开教学内容； 2、发挥教师主导作用，教学调控及时有效，充分调动学生学习的积极性； 3、发挥学生主体作用使全体学生都能参与到学习中。 学习评价与反馈 1、教师能采取多种方法对学生的学习过程及效果进行评价； 2、教师能指导学生进行自我评价； 3、学习兴趣高，积极主动，课堂气氛和谐； 4、学生思维活跃，参与意识强，注意力集中； 5、反馈及时； 6、学习目标达成度高。 电教媒体运用 1、能熟练操作电教设备； 2、电教媒体的运用有利于解决教学中的重点、难点； 3、电教媒体运用恰当、合理、有序； 4、教与学的过程中充分发挥电教媒体的优势； 5、电教媒体的使用有利于学生学习。 教学特色 体现教学特长，展现课堂教学特色。 推荐第5篇：小学低年级语文课堂教学评价标准 小学低年级语文课堂教学评课标准 1.学习目标： （1）符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。 （2）学习目标明确、恰当。 2.教学内容： （1）教师能深刻理解、正确把握教材，注意引领学生理解重点，突破难点。 （2）积极开发和运用语文课程资源，创造性地使用教材。 （3）充分发挥汉语拼音在教学中的作用。 3.教学方法。 （1）能激发兴趣，调动学生的积极性。 （2）教学策略和方法灵活多样，符合低年级学生的认知规律。 （3）如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效。 （4）及时采用积极、多样的评价方式。 4.教师素质。 （1）教师的语言准确，有激励性和启发性。 （2）尊重学生，对学生的学习活动给予有的放矢的指导。 （3）有较强的组织、调控及应变能力。 5.教学效果。 （1）全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。 （2）在限定的时间内完成教学任务。 二、要注意的问题。 （一）识字 1.改革识字的教学方法，打好识字的基础，培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字 2.加强生字的复习和巩固。 （1）在一节课的不同环节复习和巩固生字； （2）复习前面课文中学过的生字； （3）复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。 3.识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注重写字指导。如人教版一年级上册第12课雨点儿。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时，还出示生词卡片认识了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。这时，教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读（个体读、小组读、全班齐读）：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语，发音准确，印象深刻。 4.相互交流课外学习的途径和方法，在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。 5.根据学生年龄不同，识字指导的重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不容易写好的笔画、容易写错的字，培养良好的写字习惯。 6.重视写字的讲评，以表扬和鼓励为主。 （二）阅读 1.重视朗读的指导： （1）要体现朗读的层次性。读几遍，每遍要达到的朗读目的做到心中有数，不要太随意。 （2）朗读形式要多样，能引起学生的注意力和学习兴趣。 （3）发挥范读的作用。不主张全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年级上册酸的和甜的，学生读、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每个学生都可以对“迫不及待”谈谈自己的理解和意见，都有不同的认识和体会，所以读的语气和口吻不尽相同。通过反复读，学生体会出小猴子看到葡萄时的急切和喜悦之情。 2.引导学生质疑，相互问答，适当讲解和点拨。引导学生说出、交流自己的阅读感受，激发学生自己的独到的内心体验。如广东湛江第二十五小学的李承思上人教版二年级上册称赞一课，教师提出问题：小刺猬和小熊得到彼此的称赞后会怎样？这时学生纷纷发表自己的独立见解，积极举手说：我认为、我觉得、我想这样，学生通过交流自己的阅读感受，激发出独特的内心体验，都不同程度地体会到称赞的神奇力量，懂得与人相处要互相学习、谦虚有礼，善于发现别人的优点。 3.精心设计课堂提问，有思考价值，激发学生的思维。 4.注意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。 （三）全国低段小学语文课堂教学要研讨的课题怎样将识字教学更好地融入到阅读教学之中？ 三、低段小学语文课堂教学目标。 （一）整体教学目标 1.感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高学生的语文素养。 2.引导学生相互交流学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。如：可以引导学生猜谜识字、记字，“又字走进村子里树”、“两个小人戴着帽子走进门两”。可以通过“生字迷路帮生字找家”，进行归类识字。学习了“葡萄”、“狐狸”这些词语后，让学生说说像葡萄这样两个字都是“草字头”的生词有哪些，像狐狸这样两个字都是“反犬旁”的生词有哪些，学生举一反三，实现知识的迁移。 3.发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培养朗读能力。 4.注意纠正不良的书写姿势，培养良好的书写习惯。 5.根据学生年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教学生动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。如学习“身”，教师面向学生，右手举过头顶指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整个身体的姿势就是一个“身”字，这是体态识字。在学习“看”时，帮助学生观察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向远处“看”，让学生做一做、演一演，使学生观察、发现、表演、体验、习得、学会，掌握会意字的特点和识记方法。 6.运用多种评价方式，给予鼓励、表扬，增强学生的学习积极性。 （二）识字教学目标 1.正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探索识字规律。2.运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。如江苏南京天妃宫小学的史春妍上苏教版二年级上册识字6一课，主要通过词串识字。共有四组词串：骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南；椰树、骄阳、海岛；牦牛、冰雪、高原。授课教师出示了有关骏马、秋风、杏花、春雨、椰树、骄阳、牦牛、冰雪八幅图片，配乐让学生欣赏，同时对应的是这八个生词，把生词和图画美景相结合，又把生词贴在中国地图对应的位置上，使生词和塞北、江南、海岛、高原不同地方的风光、景色紧密联系，和其在祖国的地理位置联系，学生认识清楚、理解深刻，课件直观形象，精致实效。 3.多种途径、多种方法识字，体现识字的层次性，做到玩中学、学中玩。采取的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。如天津市河东丽苑小学的王观戎上人教版一年级上册小小竹排画中游一课，在巩固生字时，采用了“游戏大比拼”活动形式：一字开花、生字魔方、猜字游戏、拍字游戏、帮生字找朋友。全班学生分成五组选择其中一种游戏方法巩固练习并进行小组汇报，每组游戏形式不一样，但全班学生都参与到游戏活动中，生字巩固练习任务得以完成。 4.重视课堂教学的书写指导，教师示范要规范。给学生当堂书写的时间，培养书写习惯和审美能力。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。如北京市石景山区外语实验小学的许婷在上人教版一年级上册识字二：日、月、明一课时，指导学生书写生字注重正确坐姿和良好书写习惯的培养，要求学生做到：头正、身直、肩平、足安。写字的同时配上中国古典乐曲，创设出优雅的书法艺术氛围，学生平心静气，受到美的感染和熏陶。 （三）阅读教学目标 1.准确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。 2.阅读教学一定要熟读文本，可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。3.以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。 4.朗读形式多样，培养学生良好的口语表达能力和语感。学生语言积累丰富，思维敏捷。 5.积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养，边读边画，促进知识向技能转变。 四、实施建议 1.课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。2.倡简：简简单单教语文、简简单单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面向大多数学生，学生能用自己的话说出个人的认识、体会，哪怕是残缺的、不完整的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。 3.进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。 4.教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。 5.课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件色彩不宜绚丽，过多的画面会造成学生思维的缺憾。 6.写字练习必须在课上当堂完成，与学生课下的减负紧密联系。 7.认真钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。 8.把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。9.关注文本，提供足够的朗读时间，让学生看着课本读。 10.学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。 11.面向全体学生，注重“不会”到“学会”的过程。如称赞一课，品读理解、指导评价小熊和小獾互相称赞的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”、“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。教师坚持面向全体，对于个别朗读有困难的学生，读过一遍后读第二遍，当有进步后给予肯定和鼓励，再让读一遍，学生朗读一次比一次有进步，信心也一次比一次增强。 12.教学风格扎实有效。 13.课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。 14.充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用 推荐第6篇：语文课堂教学评价 学习资料 第六辑 语文课堂教学评价评什么 倪文锦 倪文锦：华东师范大学、杭州师范大学教授，我国语文教育方向首位博导（即王荣生教授的导师），中国高教学会语文教师教育研究中心理事长，全国“正道语文”活动学术顾问。 就像语文教学中存在许多“假语文”一样，语文课堂教学评价也存在“假评价”的现象。所谓假评价，有两类典型的表征。一类是“虚”评价浮夸，言过其实。评价者对语文课堂教学的评价不仅水分很多，空话连篇，报喜不报忧，而且故意拔高，夸大其词。另一类是“伪”伪评价就是假评价。这类评价往往千篇1律，以不变应万变，缺乏针对性，可以“适用”于对任何一堂语文课的评价。它们的共同特征是脱离语文学科教学的特点，脱离语文课堂实践，脱离教学文本，不接课堂教学的地气，与实事求是的原则背道而驰。这两类评价的语言，相信多数教师都已非常熟悉，这里就不加赘述。“假评价”与“假语文”是评与被评的关系，看似不属同一系统，实际上两者相互关联，互为因果：一方面，“假语文”是“假评价”的基础，是“假语文”的繁衍不断催生了“假评价”；另一方面，“假评价”是“假语文”的推手，“假语文”的蔓延也离不开“假评价”的推波助澜，它们对语文教学绝对不是正能量。 那么，语文课堂教学评价究竟评什么？对语文教师上课的基本评价而言，我们要从语文课堂教学的事实出发，着重考察教师施教的三个方面：教了什么？怎么教的？教得怎样？ 一、教了什么 教了什么即通过观察教师在语文课上的所作所为，探讨其教学内容的价值和意义所在（这里的教学内容不等于课文内容，而是指教师所教的东西）。透过这些东西，考察教师施教的内容是否立足语言，对文本的解读是否正确，是否符合作者的原意；制订的教学目标是否符合教学实际（即所谓“吃透”学生和教材），所教的内容是否符合教学目标的指向，并帮助学生为实现该目标服务；拓展的内容能否成为课堂教学的有机组成部分等。 上语文课，教师在教什么，学生在学什么？通常人们对这个问题的回答是教（学）教材，教（学）课文，教（学）知识等。从现象上看，这样的回答并不错，上语文课当然离不开这些，但大家知道，教材也好，课文也好，都只是教学的凭借，它们无非是教学的例子。入选语文教材的课文，虽然都是文质兼美的典范文本，但例子是可以变换的，因此语文课似乎没有固定的教学内容。而在教学这些可变的课文内容背后，不同文本的作者运用语言文字准确地表情、达意、载道则是它们的共同特点。因此，从根本上说，语文课就是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读写听说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养。因此，语文课上教师应该“教什么”？答案十分简明：凭借言语作品学习语言。“语言教学”理所当然应该成为评价教师“教了什么”的主要标准，语文课的其他功能都应该在语言教学的基础上发挥。这也符合新中国成立之初中小学设置语文课程的初衷：语文“口头为语，书面为文”，语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学。 语文课既然是语言教学，那么文本解读，即对文本语言的理解与把握就是关键。王富仁老师有一个观点：阅读教学要坚持文本作者、教师和学生三个“主体性”的统一。所谓文本作者创作的主体性，是指文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，作者对于自己的作品是有主体性的。这就规定了读者的主体性是有限度的，发挥的空间并不是无限的。正确的文本解读对于教师来说，就是不能脱离文本本身而向学生灌输自己的思想观点和情感态度，以及自己希望学生具有的思想和感情。反观当下，有些语文课却“跑偏”了。例如，巴金灯的结尾是：“想着，想着，我不觉朝着山的那一边笑了。”有的教师教学时望文生义，把“山的那一边”演绎成“解放区”和“延安”，这就是不尊重文本作者的主体性。因为这种解释在文本中并没有根据，作者在其他场合也没有做过类似的说明。有的教师教背影，认为背影的主旨反映的不是一个亲情故事，而是表达“生命脆弱，生命短暂”的人生哲学，这显然也不符合作者的原意。因为朱自清先生说得很清楚：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实”（答文艺知识编者关于散文写作的八问） 当然，这里的文本解读对语文教师而言，实际上指的是文本的教学解读。什么是“教学解读”？钱梦龙老师说得很明白：目中有对象学生；教师是文本作者与学生之间的“中介人”，教师的职责是把作者的思想情感力求准确地介绍给学生一个合格的语文教师对文本的教学解读首先应过关。 教师对文本的教学解读不当，会直接影响到课堂教学目标的制订。从课堂观察中，我们发现教学目标的正与偏、虚与实、高与低，都与教师的教学解读有关。例如，咕咚是小学一年级的阅读课文，“咕咚”只是木瓜掉进水里发出的声音，但为什么会引发森林里的动物大逃亡呢？弄清其中的原因理应是阅读教学的目的之一，有的教师却将目标确定为理解并扩展“拟声词”。教师讲完文题之后，一下子补充了八个与课文无关的拟声词，理由为“咕咚”是拟声词，小学低段的语文教学是以字词为主。这就“偏”了。纪昌学射也是小学课文，大多数教师把“认识纪昌学射成功的秘诀”确定为该文的教学目标，并把“秘诀”归结为两条：一是名师指点，二是勤学苦练。其实，这一目标的内涵已被这些教师明显缩小了，因为文本中有纪昌“对自己的成绩感到很满意”“以为学得差不多了”等表现自满思想的语言，教师完全忽略了；而不断克服自满、战胜自我，恰恰是纪昌学射成功的一个深层次原因。教学祝福，有的教师把教学目标直接定位于认识封建礼教吃人的本质，这是直接从主题出发，过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了；有的教师则把教学目标确定为探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一个问题总领教学：祥林嫂是怎么死的？这样的目标就非常“实”不仅符合故事发展的实际（祝福讲述的就是关于祥林嫂的故事），符合学生认知发展的实际（从具体到抽象），也能为教学提供切实的抓手（教学可避免凌空蹈虚）。 扩展阅读是当下阅读教学改革的一个亮点，作为课堂教学的合理延伸，扩展阅读也是教师“教了什么”的有机组成部分。令人遗憾的是，由于教师的教学解读不到位，扩展阅读走样、跑偏的现象比比皆是。更有甚者，许多扩展阅读已蜕变为学生在教师带领之下低层次的大批判。他们批判坐井观天中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎违反了野生动物保护法；批判背影中的父亲违反交通规则；批判鲁智深倒拔垂杨柳是破坏绿化；批判愚公移山是愚不可及，破坏环境，破坏生态；也有教学行道树，师生共同批判农民工就像行道树，他们本该在广阔天地，从农村来到城市是为了贪图安逸，追求享受，这无疑是一种“堕落”，是一种“悲哀”这种脱离对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔，这种离开文本本身许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥，使学生不是把自己放在“倾听者”的地位，而是“评判者”的位置。阅读教学中这种脱离“语言教学”的大批判，已如此走火入魔，可许多教师还以为这是“创造性阅读”，是“教学创新”。 由此不难看出，从阅读教学的角度看，教师要上好语文课，语言教学是基点。教师要带领学生走进文本、走进“故事”、走进“语言”，切忌脱离文本进行灌输，架空文本大肆宣讲。 二、怎么教的 怎么教的主要看教师在教学实施过程中，是否重视语言运用，通过开展读写听说的言语实践活动，指导学生正确理解与运用语言文字；其教学方法是否多元，教学策略是否得当，基本训练是否合宜，能否调动学生学习语文的积极性、主动性，促进自主学习；能否体现以学定教，以教导学，师生互动，教学相长；思想品德教育、人文熏陶等是否符合语文学科教学的特点。 语言有形式与内容两个方面，我们平日说的话、写的文章，就包含话语形式（怎么说、怎么写）和话语内容（说什么、写什么）两个方面。一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系。在没有认识语言现象、掌握语言形式之前，其内容就不可能获得真正透彻的理解。正因为语言是思想的物质外壳，所以好的语文课，教师必然会抓语言因素，并从语言形式入手，引导学生“在游泳中学习游泳”，在言语实践中学习语言运用。这也为我们古人的经验早已证明了的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）对于阅读教学而言，一个人如果不能“披文”，即不能掌握语言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作为内核的思想情感。当然，这里的语言形式并非仅指语法修辞之类，它同时包括词语在上下文中的语境意义等。 例如，有的教师教司马光砸缸，大夸特夸司马光机智勇敢，但就是不抓司马光是怎样砸缸的（老师认为，这几个字学生都懂，也能识会写，不用教）。实际上司马光的勇敢精神正是体现在文本中的“使劲砸”上。司马光为什么要“使劲砸”？一是势单：别的孩子吓蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一个人砸。二是力薄：一个小孩，个子还不及大水缸高，不使劲砸怎么砸得破？三是时间紧迫：如不立即砸破缸，及时放掉里面的水，砸缸的点子再好，落水的孩子还是会被淹死。不抓住关键词语“使劲砸”进行重锤敲击，进行语言品味，司马光的勇敢精神何以显示？由此可见，人文精神不是靠教师讲出来的，而必须落实于语言文字的教学和训练之中。 再如，有的教师教史铁生秋天的怀念，认为这是歌颂母爱的文章，应该对学生进行母爱的教育，所以把教学目标放在宣讲母爱的伟大上，并且通过网络搜索了国际上许多名人关于母爱伟大的名言，配上了“世上只有妈妈好”的歌曲录音。在这位老师看来，母爱的伟大是讲出来的，学生无须探究文本如何通过语言文字来加以表达。这就把语文课上成思想品德课了。 其实，这位老师对课文并没有完全读懂，文本当然有写母爱，但不全是。首先，她没有读懂文题。秋天的怀念，这是谁的怀念？是儿女的怀念，是史铁生与妹妹对母亲的怀念。因此文本抒写的是母子情，这是双向的感情，而非单一的母爱。其次，为什么怀念是秋天的，而不是冬天的或其他季节的？因为文本所写的故事都发生在秋天，母亲也是在秋天去世的。最后，儿子是如何表达怀念之情的？从“我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”，到“我没想到她已经病成这样”，再到“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别”，这逐层深入的三个“没想到”，表达了儿子内心无限的追悔、愧疚之意和