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2023年课堂教学评语 教师思考（精选多篇） 推荐第1篇：教师课堂教学评语 导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。 教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。 2、教学态度 教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看： 一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。 二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。 4、能力培养 评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 5、教师教学基本功 我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： （1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 （3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 6、教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面： 一是教学效率高。 二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。 7、教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 8、教材处理 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。 9、教学程序 教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。 课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 （1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 （2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 （4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 （5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 10、教学方法和手段 灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 推荐第2篇：课堂教学评语 所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法. 推荐第3篇：课堂教学评语 一、提问语： 1、这有哪些读法呢？读读试试。 2、谁还有想法，再说说？ 3、这么多的读法，怎样才能找全呢？ 4、如果你是图图，你想怎么穿呢？ 5、还有想法吗？ 6、你们摆出了几种？ 7、请仔细观察，他们是怎么摆的？ 8、现在你发现，比刚才怎么了？ 9、这样摆，是不是有些乱呢？ 10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？ 11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？ 12、这个同学的搭法你学会了吗？ 13、今天的搭配问题，你学会了什么？ 二、过渡语： 1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？ 2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？ 三、评价语： 1、你真善于发现。 2、声音非常响亮。 3、想法还挺多。 4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。 5、善于总结的小女生。 6、后面的小男孩观察的真仔细。 7、同学们个个都精神抖擞。 8、声音再响亮一些。 9、她的思路真清晰，你真棒。 10、你的思维真敏捷。 11、你们的堂习惯真好。 推荐第4篇：数学课堂教学评语初探 数学课堂教学评语初探 教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面 一、导航作用 教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式()，使（1）0、（2）0、（-1）0、（-2）-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为（）³b²+c+d,然后，分别令 1、 2、- 1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据 1、 2、-1为（）0的根。于是立即所求的多项式为（）（-1）（-2）（1），再取-2代入后得（-2）-12-12，很快求出完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在活字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。 二、反馈激励作用 客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评 价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程4-2²²-0这道题，大多数学生习惯于总是把看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视为主元，原方程变为：²-（2²1）（4）0.分解因式（-²-）（-²-1）0，从而有：²-0或²-（1）0。对作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 三、教与学相长 教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。 例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知³20有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最后求出的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的 条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。 四、唤起学生自我评价作用 学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。 中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地硬算，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（42）（y42）82y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为4+22 4=2，y4=2 时，才能使4+2=2 22222，y4+222y2, 当且仅当2 2、y4+2=2y2成立，即(4+2)(y4+2)=8y，所以=±2,y=±2 。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结 果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。 综上所述，可以看出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点： 一、计划性 评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 二、指导性 要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。 三、发展性 教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆 主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。 四、情感性 情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。 总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。 参考文献 1、王道俊、王汉澜主编教育学，人民教育出版社。2023.5 2、高中数学老本各册、人民教育出版。 推荐第5篇：化学课堂教学评语（优秀） 化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！ 化学课堂教学评语 在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。 我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。 （一）赞扬式 任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。 （二）启发式 做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）鼓励式 对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。 （四）指导式 学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。” （五）警钟式 有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应该慎用，否则效果会适得其反。 （六）借喻式 对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势，但心理承受能力较差的学生，要经常在作业评语中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在交际艺术一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批评她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。” 评语方式多多，但要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语，的确还需要同仁们做进一步的深入研究，并在实践应用中不断探索，提高作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！ 推荐第6篇：课堂教学建模的思考 课堂教学建模的思考 随着我市学校内涵发展的推进，课堂教学已经进入学习理论、建模阶段，作为本地专家，如何指导学校在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构课堂教学模式，使学校内涵发展有实效？我作了如下思考。 一、关于对课堂教学建模的理解 理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。 什么是模式呢？按照现代汉语词典释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。 什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构功能”这对范畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选 1 择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我认为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础，下有教学实践的可操作程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模，建模是按照下列的认识过程进行的：“理论模式实践”，“实践模式理论”。 而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。 在新课程改革过程中，教师的教与学出现了诸多新问题，为教师建构新的课堂教学模式提供了机会。系统地研究课堂教学模式，窥视课堂教学模式的整体，促进课堂教学质量提高很为必要。 2 因为认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。建模，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，以及我们所进行的课程改革中均显示了重要价值。运用建模思想研究课堂教学，就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性，抽象概括出一定范围内具有局部共性、又适用于不同场合的模式。 建立课堂教学模式总是为了解决课堂教学存在的实际问题，引导学生学会多种学习方式，形成有效的自主学习课堂教学模式、探究式课堂教学模式和做中学课堂教学模式。从问题出发建立模式，可使模式具有针对性、实效性和可操作性。 二、新课改课堂教学模式的特点 新课改课堂教学模式倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。从教学实践来看，课堂教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。它能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略，教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。一种教学模式就是一种学习环境，教学过程的核心就是创设一种学习环境。当前，在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境，课堂教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境，使学生体验多样化的学习方式；可以帮助教师解决课堂教学中不断出现的新问题。所以，作为一种新课改课堂教学模式，它不仅具有实效性、参照性、可 3 操作性等特点，而且具有自主性、合作性、探究性、开放性等特点。同时，随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正，不断完善、发展。 三、课堂教学模式的局限性 构建课堂教学模式是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体的实际问题（包括教育对象和教学内容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种课堂教学模式都有它的局限性，这也就必然给构建模式的研究方法带来局限性。 教学有法，教无定法，贵在得法；无法之时学其法，有法之时求其化。也就是说没有一种不变万能的教学方法，能够根据教学内容和教育对象，适当的选择教学方法，才是最好的方法。以此类推，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之时建模，有模之时化模。教学既是一门科学，也是一门技术，还是一门艺术。因此，我们应该清醒的认识到，不能将教学模式固定化、僵化。在利用各种教学模式研究教学方法时，一是要避免只追求教学模式的多样化，而对教学过程与方法的原型认识不清，在没有抓住实质的情况下盲目进行简化；二是要避免在某些教育理论的大旗下，孤立、僵硬地使用教学模式，不注意适用条件，不能根据不同的教学内容与教育对象，对各种教学模式进行有针对性的组合；三是要避免对模型不进行必要的反思和检验，单纯凭经验盲目乐观，不求变化。 4 我们在强调课堂教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究课堂教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有模，但无定模，贵在得模”到“无模之时建模，有模之时化模”，以真正使我们的教学工作收到实效。 四、课堂教学建模的基本程序和方法 （一） 课堂教学建模的基本程序。 课堂教学建模是一个逐渐深化和发展的过程。它是由建模目标到建模评价的发展过程, 也是从抽象到具体、从构想到实施的发展过程。概括起来，建模的基本程序是: 1、明确目标。明确建立教学模式所要达到的目标, 是建模的出发点和归宿。在课堂教学模式的建构中, 只有具体地了解和准确地把握建模目标, 才可能找到建模的基准和依据。一般来说, 建模的目标是由特定的教学任务和教学目标所决定的。 2、确立思想。指导思想是建模的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。如：程序教学模式是根据行为主义心理学提出来的, 合作教学模式是根据教学民主化和发展性教学思想提出来的。 3、实例分析。有的教学模式是通过具体的课堂教学设计抽象出来的。因此, 通过调查研究，寻找出一个较好的、较典型的课堂教学范例, 进行分析抽象, 也是课堂教学建模的重要环节和方法。 5 4、抓住特征。在理论分析和调查研究基础上, 概括出本模式的基本特征和主要内容。如：范例教学模式的主要特征即为基础性、范例性, 而主体参与教学模式则强调活动性。 5、设计程序。教学模式的程序是完成目标的步骤和过程, 是模式的核心内容，任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。如：杜威的问题解决模式的程序分为暗示( 情境)、问题、假说、推理( 解决)、验证五个步骤等。 6、提炼词语。一般来说, 每一种教学模式都有一个鲜明的主题贯穿和主导着整个模式, 支配着模式的其他构成因素。我们在抓住特征、确定教学程序基础上, 还必须提炼表述这一模式的关键词语。关键词语与主题密切相关，关键词就是对主题的概括与抽象。如：问题教学模式的主题是问题解决, 其关键词语就是问题情境。 7、简要表述。通过分析, 总结和理论化提升, 得出模式的简要表述。一般采用线框图表达模式的教学程序。 8、实践检验。每一种模式是否能达到预定的建模目标, 是否能优化教学过程，是否能提高教学效益, 只有通过教学实践的检验, 才能得出结论。一般可通过设计对照实验的方法进行检验。通过实验, 也能进一步完善和发展模式。 9、建模评价。将建模目标与实践结果进行对照, 从而获得建模成功与否的结论, 对建模作出恰当评价, 通过建模评价, 也可以发现模式不完善的地方, 以便进一步改进。 6 （二）课堂教学建模的基本方法。 课堂教学建模是一种高度创造性的活动。一方面, 它依赖于建模者的经验、直觉和创造力; 另一方面, 现代教学模式又极大地依赖于一定的教育理论。课堂教学建模一般有经验总结法、理论演绎法和借鉴创新法。 1、经验总结法。指在长期的实践中, 经过反复的摸索和体会, 不断积累经验知识, 形成某种课堂教学结构模式, 并经过直觉构思，总结提炼，建构出规范的模式操作程序, 从而在实践中进一步推广应用, 并逐步形成某种定型的课堂教学结构模式。 2、理论演绎法。指从相关的教育理论直接推出(演绎) 有关的课堂教学模式, 然后经过课堂教学实践加以检验, 从而发展成为一种新的课堂教学模式。 3、借鉴创新法。指通过对别人的课堂教学模式或其它学科课堂教学模式的类比和借用、加工和改造，从而创造出本学科的新的课堂教学模式。 五、学校课堂教学建模三部曲 一个学校是否应该有统一的课堂教学模式呢？回答是肯定的：应该有。学校课堂教学建模可以改变教师单打独斗的状况，促进学校教学质量的整体提高。要使教师由“教学有法”转变为“教无定法”，再到“贵在得法”的运用自如。学校必须弹好课堂教学建模三部曲。 （一）第一部曲：宏观课堂教学模式。 7 一个学校应该有大致统一的宏观课堂教学基本模式，它反映学校教学成熟的标志。如：山东杜郎口中学的“三三六”模式，山东昌乐二中的“271”模式，昭阳区一小的“源学而导”教学模式，昭阳区三小的“三四六八”教学模式，威信县水田中心校的“两步八环节”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式等。 （二）第二部曲：中观课堂教学模式。 不同学科有学科的特性，学校语文、数学、英语、思想品德（思想政治）、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、通用技术等学科教研组可以在学校宏观教学模式的基础之上，遵循不同学科的特性，制定出不同学科的学科教学基本模式。同时又因不同的课型，要形成基本的学科课型教学模式。如：语文教研组要根据语文学科特点，设计阅读教学课、写作指导课、写作评改课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课、口语交际课、名著导读课等语文学科课堂教学模式。 （三）第三部曲：微观课堂教学模式。 大家知道，一个教师有成功的课堂教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。每个老师的长处、特点以及知识机构各不相同，因此，不能机械照搬学校宏观教学模式和学科教研组中观课堂教学模式，还应该在学校基本课堂教学模式和学科教研组课堂教学模式的基础上，结合学科特点、自身特点长处和学生实际，研究每一个教学环节，称之为微观课堂教学模式。如：如何导入课题？ 8 如何明确目标？如何自主学习？如何合作探究？如何展示反馈？如何精讲点拨？如何巩固练习？如何课堂检测？如何拓展提高等等。都需要