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2023年轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略 轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略 何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。 一、智障儿童的主要特点 （一）生理特点 1一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。 2有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。 3有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。 4智障儿童有特殊面容。有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。 （二）心理特点 1认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。 2注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。 3思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。 4情绪反应降低，挫折的耐受力低。他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。 5学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。 6行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。 （三）学习特点 认知： 1缺乏统整能力。没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。 2短期记忆拙劣。短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。 3.后设认知与抽象思维障碍。 后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。 智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。 4.序列处理优于平行处理。 序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。 5.缺乏辨认的能力。 孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。 6.注意力的缺陷。 我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中 在他有兴趣的地方。 人格： .自我中心倾向。自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智力障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。 .依赖倾向。智力障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。 行为模式： .直接行为。 例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智力障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。 .非统整的行为。智力障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。 环境因素： .学生自身的限制 .教养态度的错误 在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子 的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。 二、随班就读 随班就读，“随班”是安置形式，“读”才是实质。怎么样来读？读写什么？怎么评价读的质量？ 国办发【2023】1号：特殊教育提升计划20232023中指出：“发展特殊教育是推进教育公平的体现，重视特殊教育，全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受最合适的教育，培养特殊孩子自立自强的精神和生存发展的能力”。根据此提升计划，我国目前确立了几种针对特殊儿童少年教育实施的安置形式：特殊教育学校就读、特殊教育班、随班就读和送教上门等。其中，随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。 （一）随班：教育安置形式 国家在“关于发展特殊教育的若干意见”中规定：弱智教育，城市可以在普通小学、残疾儿童福利机构分散办班或随班就读，也可以集中办校；农村实行就近入学，随班就读，加强个别辅导；有条件的县乡镇也可以办班或建校。 关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法明确规定：深入贯彻执行中华人民公国和义务教育法和中华人民共和国残疾人保障法，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义 务教育的行之有效的途径。 中华人民共和国残疾人保障法其中 体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。 1.怎么读？ 教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并要对残疾学生加强个别辅导，对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。 在面向普通学生的同时，必须兼顾残疾学生，课堂教学应对每一位学生的发展与提高负责。 残疾学生与普通学生有基本的共性。这是“随”的前提。同时又有其特殊性，解决好“读”的问题。 （1）教学中给随读学生平等参与的机会； （2）认真贯彻因材施教的教育思想，实施个别化教学，才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学； （3）加强针对性辅导； （4）加强直观教学，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。 2读得怎么样？ 对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫 正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。即有横向的与同学的比较，也有与自身发展的比较。 因人而异，不能用同样的尺度去评价全体学生，只能以个别教育计划为效标，结合多方面的表现，进行评估。 3随班就读的教师 随班就读班级的任课教师，应当遴选热爱残疾学生，思想好、业务水平较高的教师担任。他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。 对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。 各乡镇教育行政部门和学校应当根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。对表现突出的教师，应当给予表彰。 附：政策文件 1.国办发【2023】1号：特殊教育20232023提升计划 2.中国中长期教育发展纲要 3.贵州省中长期教育展纲要 4黔府办函【2023】96号：贵州省特殊教育提升计划 5黔教基【2023】153号：省送教上门工作实施方案 6铜残联发【2023】28号：铜仁市特殊儿童教育安置方案 7中华人民共和国国务院令 残疾人教育条例2023年1月11日国务院 轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略 智障儿童随班就读研究论文 智障儿童随班就读研究与对策分析 浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 随班就读智障儿童学后感 随班就读智障儿童教育教学学后感 随班就读智障儿童教育教学学后感 随班就读智障儿童教育教学学后感 随班就读智障儿童的教育教学学后感 浅谈智障儿童随班就读教学特殊教育培训班学习心得