2022《学前儿童语言教育》试题及答案.docx

2022学前儿童语言教育试题及答案最新整理试题1客观题部分：一、选择题(每题1分，共15题)1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装 置(LAD)中的教育家是(A)A斯金纳B乔姆斯基C皮亚杰D伍顿2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的 错误属于词义的(C)A过度扩充B过度缩小C借代D引申3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D)A前语言现象B自我中心语言现象C社会性语言现象D理解语言现象4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有(C)A无计划性B随机性C自发性D目的性5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语(B)A倾听能力B表达能力C阅读能力D书写能力6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验 是A谈话活动B讲述活动C欣赏文学作品D早期阅读7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是(D)8一般而言，学前儿童只掌握基本的的增加、_词类范围的 扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。二、判断题1语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。X2语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。X3集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。X4观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学 习语言的一种方法。X5 "幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿 童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查 旨。X6为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。X7儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。V8学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。X9成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。X10会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿 在入学前基本掌握普通话音节的发音。X11婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。J 12幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”说明幼儿有了一定的语法意识J 1303岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语 言发展最迅速阶段。V14倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段, 培养儿童倾听行为是十分重要的。V15学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提 高幼儿运用语言的能力。V16语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。X17仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。X18在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。X19讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈 的语言基础之上。V20早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括 早期识字经验和早期书写经验。V三、问答题（前4题为简答题，每小题5分；后2题为论述题,每小题10分。共40分）1学前儿童语言教育评价有哪些内容？学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：（1）学前儿童 语言发展的评价学前儿童语言发展水平的评价。对幼儿语言学 习行为评价。（2）学前儿童语言教育活动的评价正规的语言教育 活动。渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。2 "视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？（1）辅助材料来源于幼儿生活。（2）留有一定的时间和空间。3）教师的提问具有开放性。总之，运用视、听、讲、做结合法让幼 儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同 时，也获得了认知发展。3语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ （1）根据 语言教育目标来选择教育内容。2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。3）有计划地选择 教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。4为什么说语言是人类最重要的交际工具?首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产 生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语 言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工 具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、 红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记 录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、 数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特 定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交 际工具，代替不了语言交际的功能。5儿童文学作品学习有哪些基本特征？儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：（1）绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个 具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼 儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通 过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递绕一出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手, 个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的 信息。（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品, 首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作 品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象 力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一 个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想 象的系列多层次审美教育活动。（3）整合相关的学习内容。幼儿园 的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容 的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与 自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、 认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的 文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经 验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。（4）提供多种与文 学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互 作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各 种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当 着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿 可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经 验。6如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解纲 要的语言教育目标？（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾 听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺 少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的 方式，掌握与人进行语言交流的技巧。2）鼓励幼儿大胆、清楚地表 达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维 能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方 式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表 现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具 备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。3）引导幼儿接触优 秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮 助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合 的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感 性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。4）培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其 他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书 写技能。四、根据所给的材料设计活动方案（共20分）。要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计 谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作 品学习活动或早期阅读活动方案；3方案结构完整，包含活动目标、 活动准备、活动过程等内容；4按照活动设计与实施的步骤列出活动 过程每一环节的要点。材料1:中班幼儿语言教育目标第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别 人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话, 较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会 用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高 语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学 会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声 音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内 容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述 方法。第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方 位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听 僮并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能 及时作出相应的反应。第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极 地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步 感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画 形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编 或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页 多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂 得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程 中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿 望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料2：给熊奶奶读信 熊奶奶收到一封信，是她的孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了,请小老鼠来帮忙读信。小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶 奶和小熊，还有一罐蜂蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶奶，给我一罐蜂蜜”熊奶奶一听，皱起眉头生气了： “我这孩子，真不会说话！ ”小 老鼠看熊奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。小松鼠拿着那幅画读起来: “亲爱的奶奶：你好！我非常想念你。我每次来，你都会给我吃蜂蜜, 太好吃了。过几天，我会来看你，也要送给你一罐蜂蜜，你一定会说 太好吃了！每天都在想念你的孙子小熊。”小松鼠还没有读完信，熊奶奶就笑起来：“我的小孙子真好！真会说话！ "小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，脸上都在笑。附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1初步感知文学作品；2理解体验作品经验；3迁移作品经验；4创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：1感知理解讲述对象；2运用已有经验自由讲述；3引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：1创设谈话情境，引出谈话话题;2鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的 步骤：1创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2交待游戏规则，明确游戏 玩法；3教师指导幼儿游戏；4幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：1幼儿自己阅读；2师幼共同阅读；3围绕阅读重点开展活动；4归纳阅读内容试题41目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是:1、具有一个有趣的中心话题2、具有多方面的信息交流3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创 设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三: 引导幼儿逐步拓展谈话范围。3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点 是：1、有一定的凭借物。2、有相对正式的语言环境。3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四: 巩固迁移新的讲述经验。4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高 幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的 学习任务。其特点是：1、让幼儿在“玩中学” “学中玩”。2、有明确、具体的规则。3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼 儿自由游戏。5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：1、围绕文学作品开展活动。2、整合相关的学习内容。3、提供多种与文学作品相互作用的途径。4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设 计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三: 迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对 应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是:1、有广阔的阅读环境。2、由表意性质的阅读材料。3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼 儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第 三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所 学知识。7关于早期阅读活动需要注意的几点问题1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅 读的重要内容。2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部分A选择合适的故事、童话和儿歌B强迫幼儿仔细倾听C增加倾听内容的吸引力D教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是(C)A呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部B演示内容生动形象，但要适时适度C同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复D与学习内容进程相一致 9、(D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。A先天论B认知相互作用论C行为主义D社会相互作用论10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图 讲述和(0A叙事性讲述B描述性讲述C情景表演讲述D议论性讲述11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种(A)A言语流畅度障碍B构音障碍C听觉障碍D情感交往障碍12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(B)A个人化的B具体的C非独立的D 一般的13、卡洛一乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和(D)3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增 强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的多少为评判标准应以幼儿已 有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。试题4 一、填空题（每空1分，共20分）1.语言包括语言和语言，所以语言既是人类的话语，也是一种。2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。3 .和，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开 始渗入这些简单的学习之中。4 .目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：、和。5 . 一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前 的这一时期划为阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出 第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为阶段。6 .前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、和。7 .幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由制定，而幼儿语 言教育的具体活动目标一般由制订。8 .学前儿童语言教育内容可以分为和两类结构。二、判断题（每小题1分，共20分）.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。1 .轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。2 .独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。3 .语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。4 .03岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。7 .重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。8 .儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”,这是儿童语言发展最迅速的时期。9 .培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。10 .词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新 词，让他们去理解和记忆。11 .幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾 听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。12 .识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动 就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。13 .为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼 儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线 线”等。14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其 他的认识价值、娱乐价值等。.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。15 .讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈 的语言基础之上。16 .听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。17 .早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括 早期识字经验和早期书写经验。18 .学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。19 .学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展 学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面?20 早期阅读的内容包含哪几个方面？21 讲述活动有哪些基本特征？22 听说游戏活动有哪些基本特征？23 制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？24 幼儿园语言教育的方法一般有哪些？四、根据所给材料设计活动方案（共20分）要求：1 .设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2 .任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、 文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.方案结构完整，包含活 动目标、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与实施的步 骤列出活动过程每一环节的要点。材料1：中班儿童语言教育目标（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读五种活动各自的目标）材料2：饶口令：瓜儿大甲：西关队种冬瓜，乙：冬关队种西瓜。丙：西关队夸东关队的西瓜大，丁：东关队夸西关队的冬瓜大。参考答案一、填空题（每空1分，共20分）1 . 口头书面书面的符号2 .语言获得语言学习语言教育3.独词句的出现 从独词句到双 词句4 .后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论5.前言语 言语发生6 .产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能7.专门的机 构教师自己.专门的语言教育内容渗透的语言教育内容 二、判断题（每小题1分，共20分）1. X 2. X 3. X 4. V 5. V 6. V 7. V 8. X 9. V 10. V 11. X 12. X 13. X 14. V 15. X 16. V 17. X 18. V 19. V 20. X三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40 分）1 .学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：（1）进一步探索 学前儿童语言教育的功能和作用：促进学前儿童语言和行为的社会 化进程；提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；促进学前 儿童语言学习的兴趣；学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就 和未来成功打好基础。（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭 示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童 的语言发展2 .早期阅读具体的内容有以下三个方面：（1）前图书阅读经验 （初步了解阅读图书的基本技能；会听成人朗读图书中的文字，能边 看边听边理解；养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯）；（2）前识 字经验（知道文字具有具体意义；理解文字的功能作用；知道文字和 语言的多样性经验）；（3）前书写经验。汉语文字的独特书写风 格;知道书写汉字的工具,初步了解可以使用不同的笔来书写汉字; 初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。3 . （1）讲述活动需要有一定的讲述对象。（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。（4） 讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。4 . (1)在游戏中蕴含着语言教育目标。(2)将语言学习的重点 内容转化为一定的游戏规则。(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成 分。5.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一 环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言 教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循 以下原则：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目 标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的 规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落 实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。(2)活 动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。 活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通 过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童 的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿 童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一, 应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作 这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和 价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在 具体语境中运用语言的能力。(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动 目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿 童的行为变化加以评价。6.幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设 条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸 引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发 展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结 合法、游戏法、表演法、练习法等。(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言, 为幼儿提供语言学习模仿的榜样,让幼儿始终在良好的语言环境中自 然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、 暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理 解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一 定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构 思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。 视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做” 都是为“讲”服务的，在“讲''的过程中，促使幼儿语言能力的发展。(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言 教育中常见的活动方式之一。（4）表演法。表演法是指在教师的指 导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过 对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语 因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的 一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容, 牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。四、根据所给材料设计活动方案（共20分）答案略。学前儿童语言教育案例如何创设宽松自由的语言交往环境？案例一：由一只玩具枪引发的争执事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩， 玩了 一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上 放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的 玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对 话：明明：这是我的枪，您还给我！强强:谁说是你的?放在桌上没有人 玩，我才拿来玩的。明明：这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上 的。强强:你说是你的就是你的呀!就不给！明明：本来就是我先拿的, 你要是不还给我，我就去告老师强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 讨论:相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况, 您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢？李老师始终 默不作声的观察两个孩子之间争论。明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量： “这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧！” 强强：“不!这枪就是我的！干吗要给你！”明明见强强如此坚决，只 得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩 具来找强强。明明：您都玩了一会了，该让我玩了吧!见明明没有换枪的意思,又说：“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换 。”最终，明明 两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了 12种语言策其中有:说明、警告、威肋、询问、协商 讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?案例二:小吃店和小商店游戏情境一：在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临！”观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很 熟练的送上一本制作精美的菜谱（这本菜谱显然是老师精心制作的） 并询问：“您想吃点什么？”李老师一边认真看着菜谱一边问“：我想问问您这里有什么呀？”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应, 就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道：“小吃 店有什么菜谱上都有呀！”于是宝宝也指着菜谱又说：“您想吃什么？” 李老师说：“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面？”宝宝又无语了，李老师见此马上说：“我想吃海鲜面，你们店里有吗？”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘 螃蟹的照片说：“你看这不是有吗？” 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面 条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!游戏情境二：在活动 区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说: “我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！ ”阳阳说；“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥”李老师说：“你们 推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。 两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商 品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我 喝粥”另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！”李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不 够!怎么办？阳阳说：“那您去银行取点钱吧！”李老师说“一会我还 要上班没有时间去取了。”超超说：“没有关系！今天我们商店买一送A语言表达范畴B语言运用范畴C语言交际环境范畴D语言理解范畴 14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是(A)A它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果C语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识D同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C)A伦奇B布伦姆和莱希C乔姆斯基D加德纳主观题部分: 一、简答题(每题25分，共2题)1、写出5种讲述活动的类型。看图讲述生活经验讲述情境讲述绘图讲述续编故事2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么?成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机二、论述题(每题5分，共2题)1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官?为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园教师应注意以下两方面:(1)要优生 (2)要保护好婴幼儿大脑及言语器官李老师说“这太好了！“当孩子们将食品打好包递给李老师时， 李老师又犯愁了：这两样东西我还真的不好拿，怎么办？超超说：“哪 您就买个书包吧”李老师说：“我不是没有钱了吗？”超超说：“我们 今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。讨论:这两个案例有什么不同？请您分析其中的原因是什么?教师 的支持体现在哪里？案例三:猜谜语王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后，请小朋友 猜一猜这是什么动物？明明说:这是XX.王老师亲切的说：“你坐下再 想想。”超超说：“这是XX”王老师笑着说：“好!你先听听别人怎么 说“王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不 正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王 老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到：“对！ ”王老师:“哪我们因该怎么办？”孩子们一起拍手说：“棒!棒!你真棒！”王老 师说：“看看我们谁能像红红一样会动脑筋！”讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和 自己的分析。案例四：观雨 问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应 该怎样做？案例过程描述：下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始 教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢 看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一 起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子 们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后, 我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它 们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什 么会落下来？”孩子们都茫然了 带着孩子们的疑问，我讲了小 雨点的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解 小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在 房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：“小雨点落在水 里变成了一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”泡。”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。张鹏：“下 雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下 来变成了一个个小泡泡。”李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽“：下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈 套在地面上。”付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。”王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成 了一条小河。”牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从 天上落下来。”潘磊又有新的发现，他说“小雨点落在地上又被溅 起来，：像一顶顶美丽的皇冠。”孩子们的想象真让我感动，让我惊 叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小 朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美 丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到 了地上。放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并 献给爸爸、妈妈的诗歌下雨了。案例五:美美的香梦（张咏提供）琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画（出示画面）。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房,还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人 的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路 了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救 了出来，他们感到非常高兴。（大体的意思是这样）她讲的非常生动。老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”琳琳想想说：“就叫：哎呀哎呀，好害怕”。老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样？琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给 老师看。琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。老师：喔，这是王和王后啊!琳琳:你写上美美的香梦。老师按照她的意思写上了这个名字 老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗？琳琳点点头。老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊？琳琳一听，璞A,一乐，就把这副画扔到一边了。老 师替她把这副画放在美工区。过了两天，琳琳又看到了这副画，她又 跟老师讲起来。故事的大概意思跟原来是一样的，不过这次老师发现 不知道什么时候这副画上多了 一个月亮。讲到结尾，妈妈把他们救出 来后，她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他 们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一 个王后，真是一个美美的香梦啊！”讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿 讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅 读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4） 阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件 总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。试题2一、填空题（本大题10空，每空1分，共10分）1、语言是儿童心理发展的一个重要方,语言的发展是学前儿童的一个重要标志。2、学前儿童语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。3、在