中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系.docx
中同学的学业自我概念及其与学业成果的关系前言：学业自我概念是个体对自己的学业力量的一种觉知，是个体对自身学习力量 的一种比较稳定法。Shavelson等人最早在自我概念的基础上提出了学业自我概 念，随后进一步把学业自我概念分为数学自我概念和语文自我概念,从而建构了 概念的层级模型。80年月初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指 导，编制了用以测量自我概念的自我描述问卷（Self-DescriptionQuestionnaies, 简称SDQ）。该问卷共有3种,分别测量学前儿童、青少年和成人的自我概念，其 中自我描述问卷II可测量大中学校生的自我概念。自我描述问卷II共有11个重 量表,其中3个重量表用来测量学业自我概念,即一般学业自我概念、语文自我概 念和数学自我概念。我们国家学者陈国鹏等人最早对自我描述问卷H进行了修 订。王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷II进行了结构效度的检验，表 明自我描述问卷n具有较好的结构效度。关于自我概念与学业成果关系的讨论有许多，但所得结果不很全都。Marsh 等人（1983）讨论发觉，学业成果与学业自我概念存在显著正相关,但与一般自我 概念的相关却不显著。因此，采纳学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来讨 论其与学业成果的关系更有意义。有人对早期青少年的讨论发觉,数学成果与数 学自我概念的相关为0. 30. 6,阅读成果与语文自我概念的相关为0. 250. 7,成 果总分与一般学业自我概念的相关为0. 40. 50这些讨论都证明了 Marsh等的发 觉。自我概念是伴随着个体在社会环境中的阅历而一起进展起来的,必定会受到 他所成长的社会文化的影响。我们国家中同学受的教育不同于国外,这必定会影 响到学业自我概念，因此,有必要对我们国家中同学学业自我概念与学业成果的 关系作细致的调查讨论。试验假设：本讨论拟对中同学的学业自我概念进行问卷调查，探究中同学的学业自我概 念及其与学业成果的关系。本讨论假设：（1）中同学学业自我概念与详细学科相互 影响；（2）中同学学业自我概念存在性别及班级差异。试验目的：探究中同学的学业自我概念及其与学业成果的关系：（1）中同学学业自我概念与详细学科是否相互影响；（2）中同学学业自我概念是否存在性别及班级差异o 试验被试：采纳分层随机取样的方式，选取南昌市一般中学学校一、二、三班级同学 120人,初一 40人,初二40人,初三40人，其中男生65人,女生55人。工具：使用Marsh等人编制的自我描述问卷U,陈国鹏等人在1997年对该问卷进行 了修订。本讨论选取自我描述问卷H中的3个重量表（一般学业自我概念、语文 自我概念和数学自我概念），每个重量表包括10个条目，总共30个条目。本问卷 采纳5级评分,对否定陈述题采纳反向记分。学业成果指标为被试上一学期期末 考试的语文、数学成果。程序：将自我描述问卷II分班级集体施测于120名被试，答题严格按指导语进行, 答案统一写于答题纸上。当场做完当场收回，收回问卷120份,有效卷120份。获 得同学上学期考试成果，为了将不同班级学习成果直接比较，首先将各科成果转 化成z分数，为了保持原始分数的特点，再将其转换成以50分为平均分的百分 制分数，在此基础上计算各学习风格同学的各科成果平均数，全部数据均在 spss8. 0统计软件上处理。
