我们的小缆车观摩课评课稿.docx

我们的小缆车观摩课评课稿范文我们的小缆车周老师执教的观摩课，笔者有幸聆听收获颇丰，现谈三 点思考。一、对导入部分学生“意外”的思考在导入时，周老师请学生来完成自制的运动和力“连连看”。周老师 用的是图片，分别是马车、汽车、电瓶车、缆车，对应的是马力、拉力、电 力、汽油。学生在连接时把马车连成拉力，缆车连成马力。周老师面对这个情 况觉得颇出意外，在说课时也谈到这个环节认为是在出乎意外。笔者认为，这 个意外并非意外，仔细分析，缆车其实不是和马车、汽车、电瓶车在同一类 的，后三者都以动力命名，缆车的“缆”只是一个传递力的装置，它的动力虽 然大都以电力为主，但是从理论上讲，它的动力可以是任何一种。所以学生在 这里分不清楚实际上是有原因的。二、对学生安装小缆车活动的思考这是本课的第二个环节，周老师在出示一辆小车和一些辅助材料后，提出 活动任务：用这些材料完成小缆车的.制作，并让缆车在桌面运动起来。出示指 导提示：如果在活动制作的过程中有问题困难，可以参阅书本70页的安装一个 小缆车“活动指导”。这个活动的安排和布置，一点也不拖泥带水，完全放手让学生自主操作， 在操作中解决问题，分享经验，交流合作。从安装结果看，每个小组都安装测 试成功，从操作活动后的交流汇报中看，学生能主动提出并解决关键的问题一 一“绳长”，其他一些需要注意的问题也在教师的引导中得以明确。很好地完 成了阶段性的教学目标。在单元的起始课的第一环节，周老师敢于这样放手，笔者觉得这体现了教 师对学生的尊重和信任，对新课程的彻底感悟，对探究活动的真正理解。周老 师在这个环节上的设计和处理，完全颠覆了这几年公开课中常见的以操作前指 导为虎头、操作和交流为蛇尾的不合理设计，实现了关注操作、关注交流的教 学要求。三、对学生在改进后装置上操作的思考周老师在对比实验中“引进” 了初中的一套有轨道的教学设备。用这套设 备后，学生的实验过程是顺利的，结果也理想。课后笔者经常在思考，如果不 用那套设备，就让学生在桌面上实验（当然现场的桌子是单人桌，需要教师准 备一块长的木板）会怎么样。至少，学生在前一个操作活动的经验可以用上 了，教师不需要花更多的时间介绍指导新的装备；车子在桌面的运动的时间慢 一些，不会像新装备上一样一溜而过（大部分都是一秒多时间，相差的数据只 是零点几秒），慢一些更便于学生准确计时，更便于观察获得意外的发现，也 许喻伯军老师提出的车子运动的“加速度”问题学生就会发现了。当然，这一点我们无法尝试，所以笔者只能“思考”而已。