人教版六年级语文上册《老人与海鸥》教案【三篇】.docx

人教版六年级语文上册老人与海鸥教案【三教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、抓住重点词句，揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。3、在领悟品尝的过程中明白人与自然和谐相容的道理。教学重难点1、指导学生感悟语言、品尝语言，领悟语言背后所藏的深意，并能 通过读、写、说表达出来。2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。课前预备：多媒体课件教学过程：一、初读文，了解海鸥灵性1 .上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们连续走进老 人与海鸥这个真实的故事。说说这篇课文讲了什么内容？2 .假如请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？ 理解“亲人二二、送老人，感悟海鸥灵性1.背景介绍老人有关状况。3 .教师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海 鸥哀思、不舍的心情。4 .动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。（四）总结全文，引发人生思考。1.故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的 吗？2.送给学生本文邓启耀的话“万物都有感知爱的灵性二老人与海鸥教案三教学目标：1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与 海鸥之间的深厚感情，揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。3、背诵课文最终四个自然段。教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学预备：自制课件。教学时间：2课时。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、了解课文内容。学习课文第一局部，体会老人对海鸥的宠爱呵护 之情。3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之 间的默契。教学重点：体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。教学难点：想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学过程：（一）谈话导入：我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的得意；由于冯骥才先生的细心 呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；马上葬身大海的人们竟然能被海豚 挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今 日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。 （教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）（二）学习本课生字、新词。1、检查预习生字、新词的读音状况。（1）同桌互读，相互订正。（2）指名读，强调：旋（xuGn）涡塑（s u ）料袋模（mu）样扇（shGn）动炸了营似（sh i ）的（3）齐读加强记忆。2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻3、理解新词的意思。如：抑扬顿挫一一声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵一一非常亲切。（三）在预习的根底上再读课文，整体感知课文内容。1、练习正确、流利地朗读课文一遍，留意将本课的生字和新词读精 确。2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后,同桌两人相互简洁沟通一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）3、仔细默读课文，想想文章围围着课题主要写了什么事？同时理清 文章的构造。（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后, 海鸥送别老人，不忍离去。）（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中详细的描写初步 体会老人与海鸥之间的深厚感情。1、默读老人细心呵护海鸥的局部，想一想老人和海鸥之间有着怎样 的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2、依据学生汇报进展沟通、点拨，重点学习以下内容：（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应 声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。 联系上下文想象重点句描写的画面，感受到的比方是恰当、形象的。练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老 人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓舞学生把这句话背诵下来。（2）唤海鸥：学生可用自己的话简洁介绍这局部内容，说说自己的感受。指名朗读4至9自然段。三个人为一小组，分角色练习朗读这局部，教师在行间中听听哪组 最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。（3）谈海鸥：学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年 了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）齐读第13自然段。（五）结合板书小结课文第一局部内容。（六）布置作业：1、连续练习正确、流利、有感情地朗读课文。2、抄写生字、新词。其次课时教学目标：1、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与 海鸥之间的深厚感情，揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。2、指导背诵课文最终四个自然段。教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学过程：（一）齐说课题引入。（二）回忆课文主要内容：扫瞄课文，回忆课文向我们叙述了一个怎样真实而感人的故事？出示 课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文 两局部的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪说：（）的事情发生了。 学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未 及等）（三）学习课文其次局部：1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2、进展二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人 的深厚感情的？ 一会儿将自己体会到的预备和同学们进展沟通。3、师生共同沟通：选取最令你感动的一组镜头，和同学们沟通自己 体会到的。（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。为什么叫声和姿态与平常大不一样？（平常海鸥会以快乐的语调欢 送老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥 惊慌、怀疑更感到哀痛。）师生对读“意想不到的事情发生了一一”（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。）指名有感情地朗读。（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，盼望老人留下来，永 久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当 时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）练习有感情地朗读，评读。（四）回归整体，升华情感：1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要 问：海鸥为什么会有这样的特别举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一 谈吗？默读全文思索。2、学生必定会回读到课文的第一局部，准时鼓舞学生能够结合上文 进展理解。通过回读第一局部的相关语句，进一步体会到正由于老人对海 鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了犹如亲人般的情感，在 老人去世后，海鸥才会消失不寻常的做法。（五）小结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修建 了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民 像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善 举将永久在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读2.默读课文第15至17自然段，想想在安放老人遗像的地方发生了 什么“意想不到的事情” ？感受深的地方可以在旁边写下批注。3、学生沟通。(1)意想不到的事情发生了群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大 事。a、此时大不一样的叫声会是什么样的？b、大不一样的姿态是什么样的？c、为什么与平常大不一样？指导读。(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来 瞻仰遗容的亲属。a、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”b、从“急速”你能看出什么？ c、指导读。(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行， 它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、”站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？b、深情地再读这句话。(4)当我们最终不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗 像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞 动的白色漩涡中脱出身来。a、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？b、从两个“扑”看出什么？c、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？假如你就是这“白色旋涡” 中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么？(5)齐读第15至17自然段。(6)师小结。三、识老人，体会海鸥灵性1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱？你又从哪些词句中体 会到海鸥有灵性呢？快速默读课文，用波浪线画出相关句子。2、学生沟通。(1)老人把饼干很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向 海鸥召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着 栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成 一篇有声有色的乐谱。a、从这个片断中你读出了什么？指名读b、把第3句话想像成一幅活的画，你看到什么了？c、创设情境读。(2)在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是 亲昵得变了调的地方话一一“肚脚” “灰头”“红嘴”“老沙” “公主”a、老人能认出这些鸟儿吗？ b、理解“亲昵”。c、学学老人抑扬顿挫地召唤海鸥。(3)理解“生动”“企盼”。(4)课文是怎样来描写他的呢？从这句话中，你体会到什么？四、赞老人，升华海鸥灵性1、出示老人塑像，介绍有关状况，学生谈感受。2、师总结。老人与海鸥教案二一、教材分析本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文 学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练工程：(一)用较快 的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读力量的提高而提出的符 合学生进展特点的训练工程。语文课程标准为此在不同学段提出了相 应要求，如第三学段提出“默读要有肯定的速度”。本册其次组和第四组 课文也曾提出过此项要求，本组主要担当稳固强化的训练任务。(二)体 会感情，揣摩是如何把感情写真实、写详细的。作为高段语文教学的训练 重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的根底上，学习 是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美妙情感的二本组则 担当着在前期训练的根底上，连续稳固、充实、加深对这一训练工程的领 悟与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写, 用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的 亲人般的情意。许多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有肯定的 体验积存，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情意的文章，如珍宝鸟 等，已经有了肯定的学问储藏，再加上本文构造清楚、语言浅显、感情真 挚，这些对学生理解课文内容有很大帮忙。但由于学生受年龄和阅历的限 制，想让那份震撼人心的情感到达能令学生感同身受的程度，有肯定难度。处于六年级上学期的学生，已具备了肯定的阅读力量，把握了肯定的 阅读方法。对于那些根本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情； 边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等， 要在本课教学中更加注意稳固和娴熟运用。教师在本课教学中，要乐观创 设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积存，入情入境地感受人 鸥真情。二、教学目标.能够正确、流利、有感情地朗读课文。1 .抓住课文中呈现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体 会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表 达方式。2 .懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。三、教学预备多媒体课件四、教学过程（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。L齐读课题，从课题入手，初步熟悉到老人与海鸥的特别关系，为 后文的学习营造“意想不到”的气氛。2.快速阅读课文，抓住课文的主要内容。(二)品尝语言，感悟人鸥亲情。1 .人与动物的故事读过许多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们 一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读113自然段, 用横线画下那些令你“意想不到”的地方。2 .生自学后沟通。3 .为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲切。 再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来, 并且在旁边写下自己的感受。4 .生默读思索，圈画批注。5 .沟通重点语句。预设一：朋友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖， 只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。(1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节省，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不简单。（2）教师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体 会到老人对海鸥那份与众不同的爱。（3）小结：老人无私的付出，肯定打动了海鸥的心。预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放 在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥 无微不至的照看。（2）或许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵 护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读 “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白 色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话原来是亲昵得变了调的地方话独脚” “灰头”“红嘴” “老沙”“公主”（1）理解“亲昵”的意思。（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。（3）教师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？6 .师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？（三）读写结合，体悟人鸥亲情。1 .师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不 到”的情景。2 .海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找 出文中海鸥的语言。