中国历史第一册《第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 第12课汉武帝巩固大一统王朝》.docx

教学设计第12课汉武帝巩固大一统王朝教学目标知识与能力：了解“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”及盐铁专卖等巩固大一统 的措施。正确评价汉武帝，培养一分为二客观的评价历史人物的能力。过程与方法：从引导学生阅读课后西汉初期中央和封国力量对比图表入手, 结合相关史实，逐次分析汉武帝所采取的相关措施。情感态度与价值观：感知汉武帝为维护国家统一所作的努力，认识维护和巩固国 家的统一是中华民族长期永恒的任务。教学重点：“汉武帝的大一统”。教学难点：“罢黜百家，独尊儒术”学情分析学生通过课外阅读对汉武帝已有初步的了解。但初一学生正处于童年期向少 年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，他们喜欢表现自己，敢于发表 自己的观点，好争辩。因此教师应适当引导学生合作探究讨论相关知识。教法与学法教法：导学、探究。 学法：阅读、讨论、探究。课时：1课时教学手段：多媒体辅助教学教学活动过程 一、导入新课教师设问：通过回顾上节所学内容，导入新课。汉高祖刘邦为了拱卫刘氏天下，将被历史所淘汰的分封制拿来所用，势必会 引发新的历史问题，到底带来会什么问题？汉武帝又是如何解决的？带着这些问 题，我们来学习第12课 汉武帝巩固大一统王朝。请同学们把教材打开至54页。（设计意图：既巩固旧知，又导入新课，达到温故而知新。）教师:既然我们要讲汉武帝，汉武帝，何许人也？同学们了解吗？谈一谈。（设计意图：通过让学生了解汉武帝其人，有助于了解时代背景，激发学生学 习兴趣。）一、政治上：实施“推恩令”教师设问过渡:前面我们谈到汉初实行郡国并行制，出现了什么问题，到底 是什么问题?看一则材料，展示西汉初年中央和封国力量对比表。（设计意图：通过图表入手分析汉武帝所采取的相关知识，培养学生分析比较历 史问题的能力。）教师设问过渡：虽然文景时期没能彻底解决此问题。但文景之治却为汉武帝 实行大一统奠定了基础。既然条件具备了，那到底采取什么方法呢？正在汉武帝 一筹莫展之时，主父偃出现了，他向汉武帝提出了什么建议？具体措施是什么？ 有何作用？（设计意图：层层设问，环环相扣，导出新知。激发学生求知欲望。）二、思想上：“罢黜百家，独尊儒术”教师过渡设问：这样汉武帝就实现了政治上的统一。但是，单纯的政治统一 不足以巩固大一统王朝，还需要思想上的大一统。汉初思想状况怎样呢？请结合 教材55页“西汉初”这一段文字加以思考？哪位同学能谈一谈。“怎样才能加强 思想的大一统？ ”正当汉武帝一筹莫展之际,董仲舒出现了，他提出了什么思想？ 如何使儒家思想成为正统思想的？有何作用？（设计意图：设计问题合理过渡，引导学生进入下一内容学习。）合作探究：学生分组合作讨论秦始皇和汉武帝对待儒学的不同？（设计意图：引领学生合作探究解决历史问题，提高学生合作学习，深入探究历 史问题的能力。）引领学生归纳：秦始皇为禁锢人们的思想言论，烧毁民间收藏的诸子百家书 籍。不利于文明的传承。而汉武帝则只是压低其他家思想，抬高儒学地位，并没 有剥夺其他家学说的生存权。三、经济上：盐铁专卖教师设问过渡：政治、思想上的统一还需要物质基础，正所谓经济基础决定 上层建筑？汉初经济景象怎样呢？汉武帝为统一经济采取了哪些措施？影响如 何？（设计意图：层层设问，过渡导入新知。）课堂小结：引领学生填知识框架，进行总结（设计意图：通过多媒体知识框架引领学生进行知识梳理，提升学生归纳总结问 题的能力。）课堂练习基础训练、中考真题（设计意图：由基础训练到链接中考，由浅入深训练学生解决历史问题的能力。）教师小结：通过对本节课学习，我们了解到所谓的大一统就是政治、思想、 经济的统一，由此，西汉王朝开始进入鼎盛时期。常言道：盛极必衰，之后西汉 怎样走向衰落的？东汉又是怎样兴起的？预知详情，且听下回分解。（设计意图：由总结本节课所学内容，导出下节所学内容，自然过渡到后面的学 习，给学生以提示。）布置课后兴趣探究作业如何评价汉武帝？从辩证唯物主义和历史唯物主义角度评价。（设计意图：通过布置课后兴趣探究作业，学生了解应该从哪些角度、如何评价 历史人物。当然这不是硬性布置作业，只是从兴趣出发，小学科提倡问题当堂解 决，减轻学生负担。）教师引领学生进行情感升华：以史为鉴，不忘初心，勿忘历史。（设计意图：从课标要求出发，进行情感态度与价值观的升华，体现历史教 学的新课改理念。）板书设计第12课汉武帝巩固大一统王朝政治：实施“推恩令”思想：“罢黜百家，独尊儒术”经济：盐铁专卖（设计意图：板书力求工整，简洁明了，展示本节核心内容。）课后反思本节内容对于初一学生来说在理解上存在一定难度，学生很难均达到理想效 果。因此,采取教师设疑一学生独立思考一一归纳答案一一教师总结，环环紧扣， 使学生们在相对轻松的氛围中顺利地完成了预设的教学目标。但还需改进教法, 充分调动学生的学习热情。