研修计划单（中小学重难点）1 (27).docx
研修计划单本次研修，自己选定的 重难点的课题是什学段学科年级教材版本II 早R高语文五苏教版习作么？重难点问题名称基于核心素养的习作教学研究我的打算提示：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务一、积累素材，写得丰富多彩语文新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”针对这一理念，让孩子们走出 “无米可炊”的困境。这“米”哪来呢？1、走进生活，有目的地“偷”语文课程标准关于写作的基本理念是：写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。那么如何才能 让学生在正确认识世界、认识自我的基础上，产生强烈地表达和交流的欲望呢？ 这就需要一种综合性的学习，强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，满 足学生的好奇心和探究欲望，使他们的写作成为一汪鲜活之水。具体作法如下： （1）启发他们做生活的有心人，从一句话生发开去。如"你今天想说的一句什 么话？""遇见一件什么事？ ”“看见什么人？ ”"发现了什么？""做了什 么梦？"等。（2）写作文前有目的走进生活，让学生通过亲身经历去主动活化 语感。如要让学生写一篇抒情的作文，就先“咏景"（搜集有关描写此景物的诗、 词、歌、赋），其次"读景"（阅读古今中外作家有关一组描写此景的文章），再 次”议景”（讨论中外作家喜欢此景的原因），然后“赏景”（实地去观赏此景）, 最后再“写景”（完成此项作文）。（3）从阅读教学中，体现学生个性化行为。 让学生积极思维，合理想象，大胆模仿，注意创新。如学习一篇课文，我总是先 出示课题，让学生通过审题，说一说。如果此题目是一篇作文题，那么你准备写 什么？怎样写？想一想用哪些词，哪些句子。然后让学生读课文，品课文，说一 说，自己欣赏课文中的哪些词，哪几句话，哪些段落？为什么？最后让学生用几 个相关的词连进来写一段话，或者按照句子基片段特征进行模仿写。这样既让学 生领悟了课文，又培养他们的想象力和创造力，从而提高了学生的写作能力。如 学完夜晚的实验，我就引导学生模仿课文的写作方法练习写实验，这期间， 我们做了好多实验，如，水的张力，神奇的筷子，醋在鸡蛋里上写字，鸡蛋浮上 来了等等，有课文做扶手，有动手实验做轮子，孩子们的习作这辆车就走得又快 又稳。理想的风筝这篇课文是写人物的散文，语言优美，情感生动，是一篇 值得模仿的好文章。学完后，我也让学生模仿课文的写法，写写对你影响最大的 一个人，她的一言一行折射出的一种精神品质，给你什么影响，要有真情实感。2 .走进游戏，有目的地“玩”小孩最喜欢玩游戏，但最不喜欢写作文。我经常想，如果学生对作文有了浓 厚的兴趣，就能产生巨大的内在动力，克服作文过程中的种种困难，乐此不疲地 参与其中。于是我就从游戏入手，点燃学生的习作欲望，引发作文情感。最终达 到“以吾手，写吾心”的目的。作文课的游戏是经过精心设计的，具有科学性，如“做哑剧"“你做我猜” 的目的就是要培养孩子们的空间想象力，能够在想象中构筑出空间并不存在的事 物。趣味性，如“节奏音乐会”的游戏，让孩子们学动物叫，然后根据“三拍子” “喙嚓嚓"让各种“小动物”轮流吼叫，叫错了或者节奏不对就要站起来。 这种充满趣味性的游戏非常吸引孩子们，为他们的写作提供了很好的素材基础和 情绪基础。把这种有意义的游戏引入作文教学，孩子们再也不害怕作文了，反而 心情愉悦，喜欢带有游戏意味的作文课。平时，利用体育社团课，让孩子们开开 心心地玩游戏，有四人三足，放风筝，套圈游戏，吹鸡毛，挤眉弄眼吃薯片等等, 有时让孩子们自己提供游戏，在游戏中，他们边玩边观察，再也不需要挖空心思 搜索枯肠去摄取不丰富的生活资料了，游戏本身还将带给他们许多的知识和文 化，而这些看不见的文化知识，将给他们的思维带来扩展与深化。游戏激发了学 生习作的兴趣，抛开他们害怕作文的心理压力，孩子们“易于动笔，乐于表达”。 这样，带着学生玩玩笑笑地走近作文，轻轻松松地认识作文，快快乐乐地完成作 文。3 .走进节日，有目的地“赏”利用综合实践活动课程，我们年级就搞一些“走进立夏”，“走进中秋”，“母 爱如水”等节日实践活动，利用孩子对节日的喜好，我们一起探究节日文化。像 立夏，我们学着用五颜六色的线绳编蛋兜，装饰蛋，斗蛋，有些孩子自创了转蛋 比赛，孩子就饶有趣味地写成了一篇篇习作，蛋趣蛋王争霸赛等习作就相 继发表了。二、方法引导，写得兴趣盎然1 . 一文再作，一题多变所谓的“一文再作”就是同一篇习作进行二度、三度地练习，是符合“实践 认识一一再实践一一再认识”的认知与写作规律的，但“再作”绝不是简单 的重复。可以开发几个路径：一是从学生作文的“亮点”出发，如某个学生的对 话描写特别好，大家可以一起学一学，练一练。二是从学生作文的“败笔”出发, 如几个同学的场面描写写得太简单、不细致，老师可以创设一个场景，大家群策 群力，帮帮他们的忙。可以布置分层作业：一类再写此文，力求达标；二类由老 师换题再练；三类可以自选练笔，挑战自己薄弱的习作。“一题多变”，深得孩子们的喜欢，就是一篇文章适合多个作文题目，根据 不同的题目要求，艺术地重新组合，甚至有些作文题目可以写出不一样的题材。 比如实验鸡蛋浮上来了，可以写实验，也可以变化一下，写成一篇鸡蛋得救了的 童话故事。2 .换位互批，优作展示互读作文，就是让孩子自己去寻找读者一一互读习作一一互相批改一一自行 修改。这种做法不仅有利于提高学生的写作热情和作文质量，还给老师减了负。 评改时，教师做出示范性批改后，可以把评分标准和方法教给学生，大致可以从 这样几个方面对作文进行修改：格式、卷面、错别字、语病、标点、中心是否明 确、选材是否恰当、结构是否完整、表达是否流畅。老师最后浏览，抓住写作中 的共性问题来讲评。在批改过程中学生互相欣赏，共同进步。每次习作互批完后，小组推荐一篇优作参加全班PK,最终全班评出三篇优 作，一篇最有进步习作，誉写在班级优作集里面，小组成员画画好的，可以群策 群力给习作配上插图，登入优作集，这不仅是个人荣誉，更是小组的光荣，为小 组每一个人加分。这样的激励，也激发很多孩子的习作兴趣，再也不怕写作了。 当然也有惩罚，小组里如果有两人习作不过关，小组里就扣分，小组成员都努力 想办法指导着修改，争取人人过关。这样，后进生习作也能有话可说，最起码能 凑满500字的字数了。
