部编版二年级上册语文第八单元课文教学反思.docx

狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的 事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结 出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课 文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥 有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一 一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发 挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大 胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为 为完成同一学习任务做出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单， 由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破 了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和 解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗 读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系 上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文 内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇 头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现， 摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自 由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这 句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作 表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生 的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分， 帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让 学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中 有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什 么？ ”“它们又为什么撒腿就跑呢？ ”“它们到底怕的是谁？ ”这一 系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡 度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？ “威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假 虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活 动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试, 鼓励，活用资源，实践表演等教学方法。纸船和风筝教学反思自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以 小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发 生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问 题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能 得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问 题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭 自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教 学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验 度的影响，我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想，引 起了我的思考。1 .朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机 会，没有为学生提供运用语言的平台。2 .课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的 教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演 的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特 点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。3 .对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然 从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些， 用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去 了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我 们等一会儿再听你的高见，好吗？ ”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松 的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些, 他也许会更好地倾听他人的意见。风娃娃教学反思新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必 要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。本课我先让学生自读 课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的学习主动性发 挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学 生增强自信心，增强学生的分析能力。接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影无踪、 使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的，我稍作 引导。学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有 的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘 到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听 讲，记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些 好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的， 感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。我又问：“其实风娃娃 一心想做好事，为什么做坏事，让人责怪呢？ ”让学生明白其实人有 时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能 只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问 题，认真动脑，少做傻事。但本课也有许多不足之处。如：读的指 导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。这些不足与遗憾使我深 刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重 大，我会紧随教改之路学习进取。