“阅读·写作·心理发展三位一体”作文序列化教学策略.docx

阅读写作心理发展三位TT作文序列修首第IS学生的心理发展具有阶段性，容易受到外界因素的影响。阅读可以让初中生感悟他人的思想，丰富自己的阅历， 而写作则可以使学生深刻反思，审视自己，二者都能够促进学生的心理发展。在学生心理发展到一定阶段后，其在阅读 时会产生更多更新的看法，写作时其思维也会更加缜密，心理发展同样有助于学生的阅读和写作。因此，在当前初中语 文教学中，教师可以构建阅读、写作和心理发展三位一体的作文序列化训练体系，提高学生的语文能力。一、阅读中汲取素材，深入感知笔者在批阅学生作文时发现，有不少学生的作文空洞无物，没有实际意义，更谈不上抒发真情实感了。出现这种 情况是因为初中生阅历有限，在写作时缺少写作素材。为了弥补学生阅历不足的现状，教师可以引导学生通过广泛阅读 汲取写作素材。为了深化阅读的效果，教师可以教材所选文章为基础，适当拓展阅读范围，挑选一些具有教育意义的文 章供学生阅读，在增强学生语文能力的同时，促进其心理发展。例如，在教学回忆我的母亲一文时，教师可以结合语文教材引导学生广泛阅读，加深学生对课文理解的同时 丰富其写作素材。执教时笔者引导学生：“母亲是我们最亲近的人，在文学史上写母亲的文章有很多，下面我们共同阅读 其中一篇。”要求学生自主阅读教材中的回忆我的母亲一文，借此把生活融入阅读，促使学生与作者产生共鸣。随后， 挑选与“母亲”相关的文学作品供学生拓展阅读，并引导学生记录其中的佳句。阅读课外与“母亲”有关的作品，学生了解、 感悟了母爱的伟大，这使得学生更深刻的体会“母亲”的辛苦。通过借助语文教材引导学生广泛阅读，能够增强学生的阅 读能力，帮助学生积累写作素材，借助文章的思想内涵促进学生的心理健康发展。二、写作中拓展阅读，审视内心经过阅读训练，大部分学生都积累了丰富的写作素材，为了进一步提高学生的写作能力，教师应开展科学的写作 训练。教师在开展正式写作训练之前，需要先了解学情，并以此为基础制定科学的训练计划。从学生日常的表现来看， 有一部分学生在写作时没有提前拟定写作计划，导致其作文内容缺乏逻辑性。面对这种情况，教师要积极开展作文序列 化写作训练，引导学生在语文教材和拓展阅读的文章中学习设计写作框架。此外，教师还需要帮助学生在阅读中重新审 视自己的内心，并将自己的所思所想融入到写作中去，在写作中表达真情实感。例如，在教学昆明的雨一文时，教师开展科学化的写作训练，在提高学生写作能力的同时，培养学生的逻辑 思维和健康心理。首先，总结学生之前的写作情况，制定科学的写作计划。学生通读昆明的雨一文后，了解了文章 主旨，教师可指导学生写作关于“雨”的作文。教师引导：“在开始写作之前，我们要将写作思路梳理一下，设计写作框架。” 学生按照教师引导设计写作框架，对写作内容有了提前规划。其次，在学生写作的过程中，引导学生学习昆明的雨 一文的写作手法，将自己的美好愿望寄托到典型意象中，使作文内容更加充实，表达的情感更加真实。实践表明，在了 解学情的基础上开展科学化的写作训练，有助于拓展阅读，丰富学生的内心感受，学生的写作水平也得到有效的提升。三、借力美好生活，优化写作从目前的情况来看，初中生普遍对实际生活的体验不足，他们把大部分时间和精力都放在了学习上，其作文缺乏 生活气息在所难免。学生的作文多堆砌华丽的辞藻，有实际意义的内容较少。对此，语文教师要改变教学策略，结合生 活实际开展教学，引导学生体验生活，阅读富有生活气息的书籍，在作文中融入自己在生活中的见闻，提升学生的语文 能力。同时，为了促进学生的心理发展，教师还要引导学生发现生活中的真善美，让学生在良好的环境中学习和成长。例如，在教学社戏一文时，教师可以结合生活实际进行教学，让学生观察生活中的点滴，形成良好的品德观 念。笔者引导学生：“社戏是鲁迅老家的风俗，其实在我们的家乡也有很多独特的风俗，今天我们就一起来了解一下。” 教师给学生提供与本地风俗有关的书籍，引导学生在阅读过程中结合实际生活深入思考。教师引导学生思考风俗活动背 后的文化理念，如人们祈愿身体健康、邻里和睦等，使学生感受到生活中的真善美。教师通过结合实际生活开展教学, 启发了学生的写作思维。在健康思想的主导下，学生的作文内容更加积极向上。!1!设计正能量活动，深化阅读循序渐进是作文序列化教学的显著特性之一。为了优化作文教学效果，教师应当从实际情况出发，灵活组织作文 教学活动。初中生有着极强的表现欲，教师可以据此开展演讲竞赛活动，为学生提供表现的机会。在准备演讲活动的过 程中，学生需要自己撰写演讲稿，以此提升学生的写作水平。登台演讲和倾听他人演讲时，学生能够产生更多的想法， 有助于提升其语文水平。同时，教师可以制定一些与社会美德、高尚品格有关的演讲主题，引起学生的思考，从而促进 其心理健康发展。例如，在教学最后一次讲演一文时，笔者根据学生的特点组织演讲活动，培养其语文综合能力。在完成学习 任务之后，教师引导：“闻一多先生的演讲感人肺腑，留给后人无限的思考空间。今天，我们来进行一场主题为战胜挫 折的演讲竞赛。”学生围绕主题撰写演讲稿，并在其中加入自己的亲身经历，使演讲更具真实性和说服力。在演讲竞赛 过程中，学生通过演讲实践和倾听其他学生的演讲，对如何战胜挫折有了更为深刻的理解。通过组织演讲竞赛活动，学生既撰写了演讲稿，又倾听了同学战胜挫折的方法，在充满正能量的活动中，学生在 良好心态的影响下转化角度阅读，提升了语文综合能力。五、建立完善的评价体系，促进发展在作文教学过程中，由于教师的精力有限，有的教师只是简单批阅学生作文，没有细致指导，这导致作文评价效 果大打折扣，无法有效帮助学生提升作文能力。因此，遵循新课改的教学理念，教师要利用作文序列化教学方法，将阅 读、写作和心理发展集合在一起，形成“三位一体”的作文评价体系，并不断进行完善。在新的评价体系中，教师及时发 现学生存在的不足，提出有针对性的意见，从而促进学生的全面发展。例如，在教学壶口瀑布一文时，笔者引导学生感悟："黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平 则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”促使学生理解“正像一个人，经历了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸 的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。”借此将阅读、写作和心理发展纳入作文评价 体系中，指导学生朝着正确的方向学习和成长。学生根据所学内容，创作游记类作文。笔者以“三位一体”的作文评价体 系批阅学生的作文，指出了学生作文中的问题，并给出了指导意见。学生采纳意见并改正，使自身的写作能力得到大幅 提升。总之，在新课改教育理念指导下，语文教师要将阅读、写作和心理发展结合在一起，应用作文序列教学法开展教 学，满足学生的全面发展的需求，有效提升作文教学的效率。