第14课《我要的是葫芦》教学设计--2022-2023学年部编版语文二年级上册.docx

第14课我要的是葫芦教学设计一、教学目标确定的依据(-)教材分析|.单元分析本单元围绕“思维方法”这个主题编排了坐井观天寒号鸟我要的是葫芦3 篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，坐井观天告诉我们看问题要全面；寒 号鸟告诉我们做事不能只顾眼前，要有计划有安排；我要的是葫芦告诉我们看问题要 注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。本单元的 教学重点是“初步体会课文讲述的道理教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际, 发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。坐井观天可以围绕课后题“小 鸟和青蛙在争论什么”理解课文内容，再开展“他们的说法为什么不一样”的讨论；寒号鸟 可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为：我要的是葫 芦可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的 理解。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，初步获得思考问题的一些方法。“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。例如寒 号鸟一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达；我要的是葫 芦一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问 句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感；语文园地”字词句运用“第二题，通 过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。2 .课文分析课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述 了一个可笑但令人深思的故事。讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蛎虫他却置之不理，大家 的好心劝告他也不听，后来叶子上的蜡虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事 告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可 能到头来什么也得不到。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了场虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!” “盯 着小胡芦”时的自言自语和对蝇虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蛎虫，更没有叶子。 邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是 故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?” 一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态； 图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。本文是单元的最后一篇课文。学生在坐井观天寒号鸟两篇寓言故事中初步体会课文 讲述的道理，认识感叹句。本课学习应在此基础上，实现进一步生长。3 .课型分析本课采用随文识字的教学方式，让学生在学习课文中认记生字，在理解课文的基础上 激发学生的识字热情，充分利用学生已有的生活经验和识字方法识记生字，同时创设丰富多 彩的教学情境，通过联系生活识字、创设情景识字、一字多义，帮助学生建立生字音、形、 义之间的联系，让学生在情境中巩固生字、理解生字、运用生字，做到字不离词，词不离句， 锻炼学生的理解能力和语言表达能力。（二）学情分析在知识基础方面，经过一年的学习，大部分学生能自主借助拼音来拼读生字，个别学 生还需要帮扶，大部分学生积累了一定的学习方法，部分孩子能熟练运用加一加、减一减、 换一换、组词、说句子、联系生活识字等方法识记生字的字形，并能借助字卡快速分类识字， 而还有不少孩子还处于识字方法的综合融通上，对方法的运用还不够灵活、多样，需要继续 努力，在组词造句上，语言积累还不够丰富，遣词造句能力还要不断加强。在课文朗读上， 学生基本能做到把课文读通、读顺，但是朗读有拖腔习惯，小部分识字量少的孩子容易被生 僻字所卡顿，但是基本能借助拼音解决难读的生字。在词语连读、节奏停顿和轻重语气上还 需继续加强。在生字书写上，学生会写的笔画越来越熟悉，对生字的间架结构开始熟悉，运 笔比一年级较为熟练，书写速度有一定的进步，但生字在田字格的位置书写和关键笔画的落 笔仍需加强指导。二、教学总目标1 .认识“葫、芦”等II个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语 气。3 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系。第一课时教学目标：1 .在语言环境中认识“葫、芦”等7个生字，会写“棵、谢”等2个生字。2 .正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果 实等的内在联系。教学过程：一、观赏葫芦，引入新课。1 .播放音乐，出示乐器：葫芦丝。2 .板书“葫芦”，指导学生念好轻声，识记葫芦。3 .出示课件，了解葫芦文化，功用。4.补题，读题并质疑。二、初读正音，整体感知。1 .组织学生自由朗读课文，要读正确、读流利。2 .启发学生：这个故事讲了一件什么事情？（根据学生从课题提出的问题来引导学生 归纳。）三、图文对照，梳理因果，在语境中识字。1.观赏葫芦树，图文对照学习第一自然段。（1）结合第一幅插图，思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（2）用横线画出描写葫芦样子的句子，感受葫芦的生长顺序，相机板书词语。（3）黑板上画一棵葫芦，在指导朗读过程中分别贴出绿叶、小花、小葫芦。（4）借助插图，相机认识“藤助“谢.夸葫芦。（1）学会运用句式：多么（）的（）啊！练习说话。（2）抓关键词关注种葫芦人的行为。2 .葫芦的变化结合第二幅插图学习第四自然段。（1）可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？（2）看到这棵葫芦变成这个样子，你的心情怎么样？带着难过的心情读读最后一段。（3）比较发现，感受表达的生动。出示句子：小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个“，感受蜥虫、叶子、小葫芦三者之 间的联系。四、书写指导，学写汉字“棵、谢”。1 .学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。2 .教师提醒“棵、谢”中的穿插笔画位置。3 .学生练习书写。4 .反馈交流。板书设计：14我要的是葫芦种了葫芦长满了绿叶开出了小花挂了小葫芦第二课时教学目标:1 .在语言环境中认识“盯、感、怪”等4个生字，会写“想、盯”等6个生字。2 .体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 .学习课文第二、三自然段，对比插图，懂得做任何事情都要注意事情之间联系的道 理。教学过程：一、开放式导入。1 .出示儿歌，复习字词。2 .质疑。二、研读课文，指导朗读。1 .关注标点，对比朗读，读好感叹句的语气。2 .相机学习“盯”。3 .抓关键词，体会情感。4 .相机学习“赛”。5 .教师引读，情感升华。三、运用方法，自主学习。L要求：默读第三自然段，用横线画出邻居的话，用波浪线画出种葫声的人的话。6 .随文认识“感”、“怪7 .组织学生合作学习，全班汇报。8 .教师点拨反问句。9 .组织同桌分角色朗读。四、合作探究，发现联系。1 .小组讨论：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？2 .小组汇报。五、书写指导。1 .运用三看法观察生字占格位置。2 .教师范写，生书空。3 .调整写字姿势，生练写。4 .展示学生作品。六、总结寓意，课堂延伸。1 .对比插图，感受“螃虫、叶子和葫芦”的联系，总结寓意。2 .续编故事：第二年，他又种了一棵葫芦 板书设计:14我要的是葫芦想要葫芦？得不到葫芦怪 关注标点抓关键词