四年级习作指导课《学写书信》说课稿.docx

四年级习作指导课学写书信说课稿各位领导、老师：大家好！非常荣幸有这么一次和大家共同交流学习的机会。 我需要与大家共同研讨交流学写书信这节习作课。在此，先 对本节习作课，谈谈自己的一些想法。首先，谈谈上这节课的心态。要把一节习作课上好，上得有 实效性，的确是一件不容易的事。如果要在短短的一节课内体现 习作课“说、写、评、改”四个完整环节，更是一件难上加难的 事，所以我怀着一份忐忑与自信，指导了学生学写书信。第二、谈谈自己的设计理念。要将习作课的四大环节浓缩在 一节课内展示出来，必须先为初学书信的四年级学生讲清信的格 式，然后再确定一个让学生易于表达的主题，要求学生给远方的 亲人或朋友写一封信，介绍自己的家乡，进行习作训练。我根据 四年级学生实际情况，将写信对象和写信内容的范围扩大，给同 学们提供更开阔的倾诉平台。新课程标准在高年级段习作的习作 要求是“珍视个人的独特感受，要求学生说真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，重视学 生的独立性和自觉性，并在一定的习作技巧，感受习作的快乐。” 所以我让学生尽量在信中，说自己最想说的话，说真话、实话、 心里话，表达真情实感，尽量为学生的自主作文创造条件。写一封信，对四年级的学生来说，是初次接触。比如说书信 的格式结构、语言表达等都是难点。那么，怎么来上好这节课， 这节课的突破点是什么，我觉得就应该立足在如何写一封信，而 写好一封信的关键是把格式写正确，再强调信的灵魂部分，那就 是正文部分，只有让正文部分鲜活起来，一封信才会有被欣赏、 被珍藏的价值。所以我把本次课的重点定位在介绍书信的格式 上，其次再引导如何把正文写清楚，写出真情实感。习作对很多孩子来说是件特别为难的事，他们常常抓耳挠腮 地反复想这样两个问题“写什么”“怎么写”，他们真的很苦恼， 苦恼来自于缺乏积累，缺乏对生活的积累，对文字的积累。丰富 的习作素材来源于生活中，孩子们没能做一个有心人，很多动人 的画面，在脑海里只有短暂的记忆，所以到真正习作的时候，脑 子里一片空白，让他们难以动笔。积累还来自于读书，课堂上学 生在老师的引导下读好书，课余时还要给自己更多的读书时间， 在读书的体验中要有意识地贮藏丰富的好词佳段，在真正习作 时，才能提炼所积累的文字素材，给自己的文章润色加工。然而， 现在的社会对孩子们的诱惑太多，他们觉得比读书快乐的事还有 很多，所以有很多孩子未能养成读书的好习惯，因为缺乏这两种 积累，孩子们对习作就产生了一种惧怕的心理。面对孩子们的这 种心理，在本节课，我所能做的最重要的事就是必须要求激发他 们习作的欲望，激发他们内心的情感，把“我怕写”的被动转为 “我能写”的主动性。如何“激情”，如何让孩子们用心去写， 是本节课的重心。在本节课，我三次激情，一次是开课，用古诗 春望导入，让孩子们体会到书信的价值，告诉他们信是沟通 人与人之间感情的桥梁，提示本课主题；第二次激情，是在指导 如何写好正文的环节上，用一封孙女写给奶奶的信来激发学生情 感，老师充满感情的朗读以及对这封信的剖析，都是师生间一种 情感的交流，在这种交流的过程中，让学生体验到一种情感的震 憾，让学生明白信的灵魂中没有情感就不能打动人心；第三次激 情是在开始习作之前，在写这封信之前，通过教师的激情导语让 学生心中升腾出一种写信的渴望，愿意把自己心中想说的话倾诉 给对方。通过三次激情，让学生由“我怕写”的心态转移到“我 能写”的欲望，这样才能真正做到学生在用心去写作文，才利于 学生的自由表达，才能让学生感受到习作的真正快乐。最后，想谈一谈本节课的时控问题。应该说这是个让我相当 头疼的问题，我们平时所上的习作课一般都要四个课时完成，第 一个课时探究写法，让学生有充分交流写法的时间，有说的才有 所写的；第二课时是学生习作时间，让学生有充足的时间思考， 才会下笔如有神；第三、四课时是评改习作，在评改的过程中， 在相互交流中，使自己的习作不断加工润色，不断走向成熟。所 以这节课只能避重就轻，主要将时间放在写法指导上，让学生有 所说有所交流，才能有所写。希望得到老师们真诚的鼓励和孩子 们无暇的信任。谢谢大家！