初中历史资本主义制度的初步确立 作业设计四.docx

初中历史单元作业设计第六单元 资本主义制度的初步确立“理性王国”的初建【评价标准】A.王权有限、王在法下；B.查理一世；C.议会的重新召开； D.查理一世被送上断头台，建立共和制；E.光荣革命；F.标志着英国君主立 宪制的建立；G.民主制；H.议会权力至上。【作业分析】本题目作业属于基本知识填空，都是历史教材在认真阅读之后 便可填出的答案，做题主要依据本课教材的内容。【设计意图】本题考查学生自主阅读教材，提取有效历史信息的能力，培养 学生自主学习的能力，检测学生在学习之前是否进行了充分的预习，了解学生的 学习习惯。基础闯关1 .（跨学科原创）地图教学是历史教学中常用的一种方式。图1是世界近 代史上一次资产阶级革命的进程示意图。这次革命是（）图1A.尼德兰革命B.辛亥革命C.法国大革命D.英国资产阶级革命【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】题干指出考查内容是世界近代史上的某次资产阶级革命的示意 图，结合下面地图确认“英国”轮廓、再结合图例中“基本上拥护议会的地区” “基本上拥护国王的地区” “1644. 7” “1645. 6”信息，就可以得知地图反映的是 英国资产阶级革命的进程，故而答案选D。【设计意图】本题考查课时目标1 ：知道英国1640年革命进程。通过历史 地图展示历史事件的进程，使学生能够从地理的角度判断地图反映的国家，然后 再结合地图中的历史时间信息，特定关键词，达到历史与地理结合，拓展学生做 题的角度；同时，使用地图进行历史教学，可以培养学牛的时空观念素养。2 .（原创）这一法案规定：“国王不能中止法律；除非经国会同意，不得提 高税收或保持军队；若没有法律手续，不可逮捕和拘留臣民”。材料中“这一法 案”指的是（）A.大宪章B.权利请愿书C.权利法案 D.人权宣言【评价实施主体】教师 【评价标准】C 【作业分析】依据材料给出的“国王”“国会” “税收”这些信息，结合教材 内容，可以知道这一法案属于英国，再结合材料题意确定英国议会的权利日益超 过国王，这是在权利法案颁布之后带来的变化，所以得出正确答案为C项。【设计意图】本题考查课时目标2 ： 了解权利法案的内容。通过文字方 式展示史料，培养学生阅读史料、分析史料的习惯，提高学生阅读理解的能力， 培养学生历史学习的基本素养。3 .（原创）“光荣革命是英国历史的转折点，从表面上看似乎一切都没有变， 只是换了国王，新国王还具有继承王位的最直接条件。但实质上新国王是由议会 创造出来的，没有议会就没有国王的王位”，根据上述材料及图2分析英国光荣 革命的历史意义是（）国王仍然是国家的主人,但是 已经不理国家大字了国王仍然是国家的主人,但是 已经不理国家大字了图2A.开始了英国资产阶级革命.促进了君主立宪制的确立C.推翻了英国国王的统治 D.加强了英国议会的权力 【评价实施主体】教师 【评价标准】B【作业分析】根据题目的设问，明确考查知识点是光荣革命的历史意义，结 合材料中“没有议会就没有国王的王位”以及漫画中“国王仍是国家的主人，但 已经不理国家大事了 ”可以知道这反映的是光荣革命后促进了英国君主立宪制的 确立，所以得出答案B.【设计意图】本题考查课时目标3 ：初步认识英国资产阶级革命的历史意义。 采用文字史料和漫画的形式呈现出来，增加学生学习的趣味性，同时也使得历史 知识的呈现更加直观形象，有利于提升学生学习历史的兴趣，提高分析不同史料 的能力。能力提升（原创）英国资产阶级革命的爆发推动了世界历史发展进程，揭开了人类近 代社会民主与法治建设新篇章。阅读材料，完成下列要求。材料一 某文献规定:凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或 供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法议会内之 演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹 劾或询问。（1）材料一内容出自哪一文件？它的颁布有何标志性意义？材料二 到光荣革命为止，合适的政治和社会环境已经在英国形成了，正是 在这种环境下，英国率先走向工业革命，也就从一个文明边缘的小国走向了世界 的中心，并开创了一种新的文明。钱乘旦、许洁明英国通史材料三英国政治制度是几乎所有西方国家政治制度的母体，这些国家多 多少少都模仿了英国的政体，在此基础上建立起自己那一套大同小异的政治制 度钱乘旦、陈晓律在传统与变革之间一一英国文化模式溯源 （2）材料二、三中，英国政体确立的历史意义是什么？材料四表1英国资产阶级革命的进程（1640年1688年）开始1640年议会重新召开内战查理一世挑起内战，克伦威尔率领议会军队打败国王军队共和1649年，查理一世被推上断头台，英国宣布成立共和国独裁克伦威尔担任护国主，实行独裁统治复辟1660年，斯图亚特王朝复辟，激起人民反抗结束1688年“光荣革命"，废黜詹姆士二世，邀请威廉夫妇入主英国（3）根据材料四并结合所学知识，分析英国资产阶级革命的特点。【评价实施主体】教师【评价标准】第（1）问，文件：权利法案；意义：它标志着英国议会的 权力日益超过国王，君主立宪制逐渐形成。第（2）问，历史意义：对于英国来 说，英国最早实行政治变革，走上了民主化的道路，形成了和平协商的传统，避 免了暴力冲突，创造了一种更加自由、宽松和开放的政治和社会环境，这些都为 英国进一步发展创造了有利条件。对于世界来说，英国最早实行政治变革，为西 方资本主义制度的确立树立了典范。第（3）问，特点：英国资产阶级革命具有 长期性、曲折性、反复性、不彻底性。【作业分析】第（1）问，通过材料一的解读，结合教材所学，可得出答案。 第（2）问，较之于前一问较难，学生要结合材料二、材料三的史料仔细分析， 然后加以归纳概括，方可得出正确答案。第（3）问，学生可以根据材料四表格 内的时间、阶段、结果等信息进行总结概括。【设计意图】历史信息的呈现方式可以多种多样。本题通过表格材料、文字 材料，主要是锻炼学生对于已经学过的历史知识的活学活用，希望同学们能根据 所给的材料，快速的从记忆中提取出有用的历史信息，培养学生分析历史信息、 归纳概括历史知识的能力，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。思维拓展（原创）历史的学习离不开各种图片的制作，历史事件进程图就是其中常 见的一种。请同学们结合所学绘制英国资产阶级革命进程图。要求：作图正规、书写工整、史实正确、逻辑关系清晰。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】作图规范、书写工整、史实正确、逻辑关系清晰。【作业分析】历史事件进程图可以多种形式，比如：折线图、数轴、表 格、地图等。但是，无论何种形式，其内容必须包括时间、事件、走向、趋 势、重大意义等这些基本的历史信息。【设计意图】通过历史进程图的绘制，考查学生对于英国资产阶级革命进 程的了解程度，反馈本课历史学习的效果；同时，绘制图片可以锻炼学生的动 手学历史的能力，拓展学生历史学习的方式；通过绘制不同形式的进程图，学 生之间相互交流，可以让学牛直接体会到历史学习的多样性，增加历史学习的 趣味性。【学生作品展示】英国资产阶级革命选程时间：凶。-焉点'长和生，曲枷也，火1 性,彳、彻质性英 国 资 产 阶 级 革 命 进 程 图议会氮礼朋> 卖国资产Hl，A科 的存津 年的年查M世板处布登理wt型化国工，善俎大二/切仙也闺夫回Q别咽芙回诙好士札 璇舞微魏的忤陆强ikkI的。牛以上取得内用电剂候未胭：期困正侑王朝的到虎起科用油例军议金逸it如的文噩渐询文个生祖4J美国爻本2义细发辰,赵名立1定削的瓷7忖笊蛇口珏虾烟：悬娉世土一也他查理一世性益君主干幽政义 树治尔£秋物的激化.优化剂在不钟麒力人独助W团工助4一比力演序Q 他.A以众54顶扭；|i-，伏8n七彷初仪A心人加例注映中”为狼初坎 !<-世解秋议念仪公他1权府将 迎.似本切州 小必占因工名或小。耳君斗多闻知的破 好咻旅士比减从处、儿中次团,» 眸：46 航制“内斗黑视。，赤眼财攸弘& 仅破访4在二做菜 0Siil 6。4象目枚Lft支村祖 国王仅力史与叔人民 电用大长£也心与心国 十二七如生.员 长时丸却心尿泣>6s&4知A变.蜩二乜 -ilb«-i4rir 入 UI® 德 ）人卫） 名的自匕，脉.44MVWj：火6 =艮和DV“小马啕四仪6仪 g®US王扁打 九）立斯可取 咄啜o>MP?0 /和g惮加女生初 笈/'iJfl时域月加蛆<执反m陋屈:认或比力不即用 小加3求H由去反R1义4yd灿:久2原3他稻姒上议 M艮闻网向四处烟痈“Ht ：jMMuL«MV及药 山“皿R ”初七L行每例4，批 点,434海区.夕如用国无蜀，一巴和生源厂也2旦明 X军政来 仅d众而且仅碗质盘如，“用贵国 木由M1电和朴械国科以领 用外£益, 33邱的婀向尼垢水"总的G H麻皿单今优配* t1日6 sL4*八虐不土 人的姓场“闭5 ：上原用th如主义也心羽叫 支的,之执加.灼叫方北，、玄：卅以* 今的B 号.用向5处乐的过他扃箝J-封部的;心利及弟孙"k蛀的特 小座国兴力以赴游索才'玄业先子啊强城«峙残大 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了美国民主政治的先河；第（5）问，说明问题：说明美国人民要求彻底摆脱英 国的殖民统治，争取民族独立的决心；第（6）问，看法：在国际交往中，国与国都应在平等和相互尊重的基础上，就人权问题展开对话和交流，增进了解，扩 大共识，减少分歧。坚决反对任何国家利用人权问题干涉他国内政。【作业分析】第（1）问可根据漫画及其介绍，我们可以看出图片中代表烈 马的“美利坚”以一副要挣脱主人控制的姿态呈现出来，表达了北美人民要求摆 脱英国殖民统治和压迫的强烈欲望；第（2）问可根据图片及其介绍，并结合所 学知识，可得出答案；第（3）问场景图片学生可翻书去找，经查阅教材可知其 是独立宣言签订时的场景，独立宣言的发表则标志着美国的诞生；看逻 辑关系图并结合教材1787年宪法相关知识的学习，我们可知其特点，另外图片 本身的构图也反映了其特点；第（4）问仔细观察图片可知人物是华盛顿，再结 合所学得知他的主要贡献；第（5）问可根据两幅美国地图的对比，可发现其变 化是左上角的“米”变成了 “星”，根据常识可知“米字旗”代表的是英国，“星 条旗”代表的是美国，所以看出美国取得了民族独立；第（6）问可根据自由女 神像及其介绍，可知美国的诞生源于自由的召唤，美国的独立战争则实现了本民 族的自由。结合问题的描述，可知热爱自由的美国却在做着侵犯他国自由的行为, 我们便可以结合史实谈谈如何处理国与国之间的关系。【设计意图】本题考查美国独立的相关历史。本题在形式上以探究活动展开, 体现学生自主学习、合作探究，使学生成为学习的主体，拓展了学生的探索能力， 有助于发散性思维的养成。在内容上则采用了各种图片来展现这一段历史，实现 了跨学科教学，提高了历史学习的趣味性，促进学生的全面发展。同时，以美国 的独立为主题进行探究，渗透了史料实证、历史解释和家国情怀的素养观念的考 查。思维拓展L （原创）（课后活动：共2题，任选一题）请同学们课下绘制美国独立战争形势地图。【评价实施主体】教师【评价标准】构图合理、色彩搭配合理、图例设计恰当、准确美观。【作业分析】美国独立战争是世界近代史上重大的历史事件，学生要能讲述、 能构建出历史事件的基本过程，书本也有可以参考的历史地图，所以本题难度不 大，主要是去设计、动手去做。【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。教材中有很多历史地图，学 生常忽略历史地图，所以导致历史空间感不强，本题的设计主要是希望加强学生 对于教材中各种历史信息的分析，尤其要培养学生的历史“时空观念”素养。2.（原创）请同学们在课后任选一本关于“华盛顿”总统的书籍进行阅读, 下周我们将进行“读书交流会一一我眼里的华盛顿”，请同学们畅所欲言。乔治华盛顿George Washington1732-1799政治家、军事家美国独立战争中殖民地军总司令美国第一任总统【评价实施主体】教师【评价标准】紧扣主题、内容充实、脱稿进行、语言流利、精神饱满、仪态 自然、表现力强、时间控制5分钟以内。【作业分析】美国总统华盛顿是美国历史上首位总统，对美国来说具有重大 历史意义。学生通过读书交流会，畅所欲言，加深对华盛顿总统的认识。【设计意图】历史人物是一定历史事件的主要倡导者、组织领导者或思想理 论、科学文化的重要代表人物。历史人物对历史发展有深刻影响，甚至有时能够 决定个别历史事件的结局，从而导致历史发生这样或那样的重大变化。历史人物 起着推动历史前进的进步作用，有些则起阻碍历史前进的反动作用。对历史人物 起作用的情况应作具体分析。本题的设计主要是希望学生能学会正确看待历史杰 出人物，并能从他们身上学到可贵的精神品质。历史单元作业设计一、单元信息二、单元分析(-)课标要求(-)教材分析(三)学情分析三、单元学习与作业目标四、单元作业设计思路五、单元作业设计原则六、课时作业(-)第一课时(二)第二课时(三)第三课时七、单元质量检测作业(-)单元质量检测作业内容(-)作业设计属性表八、学生作业评价表九、学生错题集CONTENTS第19课法国大革命和拿破仑帝国作业时间：10分钟做题时间：年月日星期一感知历史班级：姓名：等级：（课前预习）（原创）请同学们选择研学活动“文学与艺术中的法国大革命”中任何一个 角度、一部作品去了解法国大革命。芯修世界悲修世界iThe French Revoc=o= cr War z Culture CE2f -法国大革命 险端被俳用或文化冷火悲惨世界红与黑法国大革命自由引导人民马拉之死三个等级法国大革命刺客信条：大革法国大革命和拿破法国大革命命仑I=c1I=c1马赛曲音乐T 千5 2_已复更 4 -， MBft故 第人悠 L累就fl -1光R» 儿1|1.小 8 iIF黜 2G号灵 lfi境第 1 * ，法的« «<圣乂 6的育刍o L » - ，- J 2ft由曾 Q冷斗«3 0rJ的的4迪费士*£»»s K1SIS9M理¥6 大stt-iwtflr-JE4M »«S3 慢. 01等归哈 3-4.3一尸陵的 B1 :T的 ?,宽力«12 1 1 - H 1_1 1 UJ I 2 散共到 ft a % * A R1 «?.!妣0 f 去生R «.生命ma5成克在4号 中,马赛曲英雄交响曲【评价实施主体】教师【评价标准】能结合主题进行，基本了解法国大革命。【作业分析】法国大革命是世界历史上较难的一课，革命过程复杂曲折。本 题的设计，主要是为了激发学生学习法国大革命的兴趣，从容易入手的角度去窥 探法国大革命的面貌。【设计意图】法国大革命是一段比较复杂的世界历史，通过文学、艺术的方 式去构建法国大革命的社会情景，容易带领学生快速、清晰的感知这段历史的复 杂性、感受法国大革命过程的曲折。当然，还应该给学生强调文学作品、艺术作 品与历史事实之间的区别，学会筛选文艺作品中真实的历史信息。基础闯关1 .（原创）图1是1819世纪法国社会的历史缩影。对当时法国社会的 时代特征说法不正确的是（）1852.1852.1830 k1788 1789k第三共和国.第二帝国870.I1875年宪法y1793 17M|法国大革命.A.巴黎人民的起义阻碍了社会发展C.政权更迭频繁以及社会动荡不安【评价实施主体】教师【评价标准】AB.民主力量与专制势力不断斗争D.革命过程波澜壮阔、跌宕起伏【作业分析】本题考查18、19世纪，法国社会时代特征，通过图片，可以 比较清晰的看出B、C、D符合图片反映的特点，故而A选项为答案。【设计意图】本题考查课时目标1 ：知道法国大革命的进程。法国大革命是 一段比较复杂的世界历史，通过图片呈现这段历史，学生能快速、清晰的感知这 段历史的复杂性、感受法国大革命过程的曲折、明白历史总是在解决问题的道路 中不断前进的，培养学生的“唯物史观”。2 .（原创）“它遵循古代罗马法典的传统，它所表现出来的启蒙和解放，对 于任何地方、任何时代的寻求自由与解放的人民，都具有极大的教育意义。它是资产阶级国家最早的一部民法典。”文中的“它”是（）拿破仑法典（法国民法典）A.独立宣言B.权利法案C.拿破仑法典D.人权宣言【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题可根据关键词“民法典” “启蒙”“自由”判断，所以确定 是拿破仑法典，再结合选项，便可得出正确答案。【设计意图】本题主要考查课时目标2 ： 了解人权宣言拿破仑法典的 主要内容。本题通过一段文字史料的呈现，让学生带着疑问，去思考材料中的“它” 究竟何意？培养学生带着问题去深入思考历史的能力。另外，选项中用图片去呈 现，锻炼学生认真从图片中提取历史信息的能力。3 .（原创）全球通史中说：“法国大革命和拿破仑的所作所为使世人知道 了世界的真相。以前，世界各民族了解的情况很少，人民曾认为国王是地球上的神，认为国王有理由说自己不管做什么都做的妙。通过现在这一变化，统治人民 更困难了。”材料中“世界的真相”指的是（）A.专制主义 B.自由主义 C.爱国主义D.宗教主义【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】通过题目中材料，可以得知本题考查法国大革命和拿破仑带来 的影响，再去回顾教材所学，可得知法国大革命推翻了封建统治，传播了自由、 平等、民主的思想，拿破仑颁布的拿破仑法典也继续宣扬自由、平等思想, 所以找到二者的共同处，再结合题目选项，可得出答案为B项。【设计意图】本题考查课时目标3 ：初步认识法国大革命的历史意义。采用 文字史料的方式呈现，希望学生通过分析史料，提高历史解释、史料实证的核心 素养。能力提升（原创）阅读下面材料，结合所学知识，完成下列要求。材料一 图2是九年级某同学整理的法国大革命的学习卡片。法国大革命的过程开始的标志：A制定一份文献：B处死一位国王：C建立一种政体：法兰西第一共和国结束的标志：“热月政变”法国大革命的捍卫者：D图2材料二 在欧洲封建统治者眼里，拿破仑始终是一个扩散“1789年瘟疫” 的“暴发户”。材料三 对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样，是一个专横跋扈 的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁 人。材料四图3是拿破仑帝国示意图图3（1）根据材料一并结合所学知识，请你填写卡片中字母代表的内容。（2）材料二中“1789年瘟疫”与哪一事件有关？请说出拿破仑上台的背景。（3）根据材料三、四并结合所学知识，评价拿破仑对外战争。【评价实施主体】教师【评价标准】第（1）问，A ：法国群众攻占巴士底狱B：人权宣言C：路 易十六D ：拿破仑。第（2）问，事件：法国大革命。背景：大革命高潮结束后， 法国国内局势动荡；欧洲的反法势力趁机策划进攻法国。当时的法国需要一个强 有力的政权。第（3）问，评价：拿破仑的对外战争，打击了欧洲大陆的封建制 度，传播了法国大革命的思想；同时，拿破仑对外战争，对被占领地区人民进行 压榨和掠夺，激起了当地人民的反抗Q【作业分析】本题第（1）问可以根据表格给出的问题直接得出；第（2）问 可根据人物拿破仑，可知题目所说国家是法国，再根据时间1789年可知，材料 所说的是法国大革命这一历史事件；拿破仑上台的背景主要是结合课本知识，做出解答。第（3）问可根据材料三、材料四，拿破仑是暴君、拿破仑是革命的代 表、革命的传播者、是旧制度的摧毁者，可以明确拿破仑的对外战争具有积极、 消极两方面的影响，再结合教材所学，归纳概括出正确答案。【设计意图】本题主要考查法国大革命的过程、影响，这也是本课的重要内 容。题中有对于基本史实的考查，主要是了解学生对基本史实的掌握情况，同时， 也有理解性问题的呈现，主要是考查学习对于历史问题的深刻思考。历史学习是 一个由浅入深的过程，所以题目的设置要兼顾全体学生，同时也要因材施教。思维拓展（课后活动）（原创）辩论赛“有人说拿破仑是英雄，也有人说他是魔鬼；有人说他是革命的代表，也有 人说他是专横跋扈的暴君。”鉴于此，下周将举行“历史辩论会一一我眼中的拿 破仑”请同学们结合所学并搜集相关资料，积极准备。【评价实施主体】教师【评价标准】坚持一分为二的观点，论从史出的原则。【作业分析】关于拿破仑的评价可以一分为二的看待。一方面，拿破仑在一 定程度上促进了法国社会的进步，打击了欧洲的封建主义和君主制度，但是他自 己后来也称帝了，这就是退步。拿破仑颁布了拿破仑法典，这在一定意义上 促进了欧洲乃至世界法律秩序的重建。拿破仑在前期捍卫了法国的独立，但是后 来却发动了侵略别国的战争，是非正义的。拿破仑的对外扩张中，也将法国大革 命以来的进步思想带到这些国家。最后给学生明确，综合看来，拿破仑是功大于 过的历史人物。【设计意图】历史人物是构成历史的重要要素，在历史发展中起过重要影响。 要培养学生学会评价历史人物，教会学生评价的方法。使学生明确对历史人物的 评价应遵循以下原则：一分为二的原则。任何事物都具有两面性，杰出历史人物 也不例外。时代性原则。这一原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的 特定的历史时代。史论结合，论从史出。学生评价历史人物一定要以历史事实或 者具体史料为依据，才能得出相应观点。通过正反方激烈辩论，培养学生思辨能 力和语言表达能力。七、单元质量检测作业（-）单元质量检测作业内容作业时间：30分钟做题时间：年 月 日星期班级：姓名：等级：基础闯关L （原创）十七到十八世纪的欧洲，发生了一系列政治革命，革命的火焰几 乎烧遍了整个欧洲。图1是某同学绘制的资产阶级革命历史脉络图，其中缺失了 一部分，你认为此处应该是（）1775一一17831775一一178316401688美国独立战争1789一一179418041815拿破仑帝 国A.辛亥革命B.法国大革命C.俄国农奴制改革D.日本明治维新【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据图1可知缺失内容的时间为1789年一一1794年，结合所学可知这段时间发生的资产阶级革命是法国大革命，所以得出答案Bo【设计意图】本题主要考查单元目标1:掌握英、法、美资产阶级革命的进 程，理解其内在联系。此类试题侧重于历史时空观念素养的考查，通过这类题目， 可以培养学生历史时空观念素养。2 .（改编）图2著作当中提到的三份法律文献“被视为这一时期最具代表性 的三份人权文献”，其原因是（）人权的发明：一部历史1689年英国权利法案，1776年美 国独立宣言，"89年法国人权宣 言，被视为这一时期最具代表性的三 份人权文献/图2A.反对君主专制倡导民主平等B.对民主政治产生了重大影响C.反对殖民压迫争取民族独立D.强调私有财产神圣不可侵犯【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题设问是“它们都”，解题思路首先是知道“它们是”，结合材料知道它们是权利法案独立宣言人权宣言这3份文献，通过它们可知这属于世界近代史上的英、美、法资产阶级革命，革命的目的就是追求民主政治，所以综合来看选项为瓦【设计意图】本题考查单元目标2 ： 了解法律文献的主要内容及其影响。通 过某一时期的国家历史的学习，历史事件之间的比较，发现整个世界历史发展的 趋势。这题考查学生历史学习的综合能力，锻炼学生从表层的历史现象中，探求 历史发展的规律，理解历史更深层次的本质，培养学生历史理解素养。3 .（原创）下面是九年级3班刘同学在复习中总结的重大历史事件。据此判 断，她复习的主题是（）英国资产阶级革命、权利法案、君主立宪制美国独立战争、独立宣言、1787年宪法、联邦制共和国法国大革命、人权宣言、法兰西第一共和国、共和制A.世界连为一个整体B.资本主义时代的曙光C.资本主义制度的初步确立D.封建时代的欧洲【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】通过所给材料可知这位同学复习的知识主要是教材第17课君 主立宪制的英国、第18课美国的独立、第19课法国大革命和拿破仑帝国所学， 通过具体知识点，学生回顾教材内容，不难发现这三课隶属于同一单元之下的内 容，本单元的主题就是资本主义制度的初步确立。故而答案为C。【设计意图】本题主要考查单元目标3 ：掌握英、法、美资产阶级革命对世 界历史进程的影响。通过一个个孤立的事件去探究这些事件之间的内在联系，从 而使得学生对于历史知识的掌握不再是零碎的，容易使学生形成一个比较清晰的 历史脉络，学生甚至还可以在头脑中形成自己的知识体系、去构建出相应的思维 导图，最终让学生学会学历史，发现历史学习的趣味性。4.（改编）钱乘旦教授在论述欧美资产阶级革命时说：“一个人的绝对权力 阻碍了国家的发展，不限制这种权利，国家便无法进步。”在欧美资产阶级革命过 程中，为限制“一个人的绝对权力”而制定的文献有（）权利法案独立宣言 1787年美国宪法人权宣言A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据题中“欧美资产阶级革命”可知考查的历史事件，再根据 “限制一个人的绝对权力”而制定的文献，再判断出选项为瓦【设计意图】本题考查学生通过对于英、法、美政体的学习，认识世界文明 的多元性与共通性。通过提取材料中的关键词，分析具体史料，培养学生提取分 析历史材料的能力。5.（原创）比较和评价历史人物是历史学科的能力要求之一。某同学进行了一次小专题探究，他收集了一些人物图片，其中包括克伦威尔、华盛顿、拿破仑、孙中山，那么他探究的主题是（）克伦威尔华盛顿拿破仑孙中山克伦威尔华盛顿拿破仑孙中山A.近代文学发展B.思想启蒙运动C.新民主主义革命D.资产阶级革命【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题首先根据所学知道这四位历史人物生活的时代背景，依此 了解到他们所参与的重大历史事件分别是英国资产阶级革命、美国独立战争、法 国大革命、辛亥革命，进而比较这些事件的相同点，便可知它们都属于资产阶级 革命，所以可知答案为D项。【设计意图】本题主要考查正确认识重大历史人物与时代的关系。历史学科 的学习过程中，我们会认识到众多伟大的历史人物，他们为时代做出了重大的历 史贡献，推动了历史的发展。通过本题，加强学生对历史人物的认识，培养学生 正确的唯物史观。能力提升（原创）历史主题研修活动历史学习不单单是机械的接受历史知识，还应体现在学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，接下来请同学们进入本单元的历史主题研学活动。以上三幅地图分别反映了什么历史事件？“凡未经议会同意， 以国王权威停止法律 或停止法律实施之僭 越权力，为非法权 力”“人人生而平等，造 物主赋予他们某些不 可转让的权利，其中 包括生命权、自由权 争追求幸福的权“第一条：在权利方面, 人们生来而且始终是自 由平等的第十七 条：私有财产是神圣不 可侵犯的权利”第六单元资本主义制度的初步确立单元作业设计一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版资本主义制度 的初步确立元织式 单组方自然单元重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1君主立宪制的英国第六单元第17课2美国的独立第六单元第18课3法国大革命和 拿破仑帝国第六单元第19课二、单元分析（-）课标要求本单元内容是统编人教版世界历史九年级上册第六单元，单元标题是“资 本主义制度的初步确立"，新、旧课程标准对本单元教学要求分别如表1:表1项目历史课程标准/r/r 、 弟八单元 资本 主义 制度 的初义务教育历史课程标准（2011义务教育历史课程标准（2022年版）1.通过1640年革命和其后的“光荣 革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。1知道英国1640年革命、美国独立 战争和法国大革命的进程。了解 权利法案独立宣言、1787年 宪法和人权宣言拿破仑法典2.通过华盛顿、独立宣言和1787 年宪法，理解美国革命对美国历史 发展的影响。1问2以上三则材料出自于什么法律文献?府政权）（统而不治）上院国会（立法）总统（行政）法院（司法）据总理提 名任免解散总理政府成员政府t 值任直 接 选 举议会国民议会尔议 龙问3以上三种结构图反映的政体是什么?问4图中人物重大的历史贡献分别是什么？问5综合上述材料，分析世界历史发展的趋势是什么？问6请你为本次历史研修活动确定一个恰当的主题。【评价实施主体】教师【评价标准】第（1）问，历史事件：英国资产阶级革命、美国独立战争、 法国大革命；第（2）问，法律文献：权利法案、独立宣言、人权宣言； 第（3）问，政体：君主立宪制、联邦共和制、民主共和制；第（4）问，克伦威 尔贡献：结束了英国的封建王权统治，建立了共和国；就任护国主，建立军事独 裁统治，从根本上巩固了资产阶级革命的成果，有利于资本主义的发展；华盛顿 贡献：领导美国人民取得了独立战争的胜利，结束了英国的殖民统治，促进美国 走向资本主义社会；拿破仑贡献：颁布了拿破仑法典，维护了法国大革命的 成果，建立了拿破仑第一帝国，促进了法国社会的发展；第（5）问，趋势：改 变了世界历史的进程，世界由封建社会过渡到资本主义社会，开启了世界近代史； 人类社会政治建设由专制走向民主、由人治走向法治。第（6）问，主题：资本 主义制度的初步确立或者世界步入近代。【作业分析】本题第（1）问，主要考查世界近代史上重大的历史事件，通 过给出历史地图，学生可以轻易的得出答案；第（2）问，考查世界资产阶级革 命期间所制定的法律文件，结合所学，学生可以很快做出解答；第（3）问考查 政体，根据图示结合所学即可得出答案；第（4）问，重大历史人物的贡献，结 合教材学习，做出解答，第（5）（6）问总结本单元历史事件的共性，便可解答。【设计意图】把本题作为单元质量检测作业呈现，主要是全面的考查学生对 于“资本主义制度的初步确立”这一单元基础知识的掌握。本题设计按照由浅入 深层次设计，给学生一个梯度，简易的题目保证大部分学生都能在历史的学习中 有所得，使学生能在做题过程中，认可自己，获得学习的满足感，以便于激发学 生学习历史的后续动力。同时，根据维果斯基最近发展区这一理论，还要设置较 难一点的题目，使学有余力的学生能朝着更好的方向发展。思维拓展（原创）根据材料并结合所学知识，提出你的观点，并加以论述。（要求： 观点明确，史论结合，表述清晰。）【评价实施主体】教师材料一“我们的政治制度不是从我们邻人的制度中模仿而来的，我们的制 度是别人的模范我们的制度之所以成为民主政治，因为政权是 在全体公民手中，而不是在少数人手中。解决私人争执的时候，每 个人在法律上都是平等的。”伯利克利材料二尽管大西洋把英、法、美三国永远地分隔开来，但三国的革命作为 资产阶级革命不仅有一定联系,而且也是相互影响、相互促进的。17 世纪和18世纪发生于大西洋两岸的这三个伟大历史事件，最大的 公约数是关于“权利”的诉求或“人权”的伸张。世界史（以文明演进为线索）材料三“中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使权力的机关是全 国人民代表大会和地方各级人民代表大会。”中华人民共和国宪法（1954年）【评价标准】观点：民主是人类社会政治发展的共同追求。论述：民主是 人类社会政治发