生活化教学在小学语文习作教学中的应用.docx

生活化教学在小学语文习作教学中的应用引言生活化教学作为一种新型的教学方式，能显著提高小学 语文习作教学的效果。但生活化教学并未在当前的小学 语文习作教学中得到有效应用，因此，如何解决小学语 文习作教学中的问题，促进生活化教学的有序开展，已 成为小学语文教师面临的重要课题1。一、生活化教学方式在语文习作教学中的应用意义（一）有利于帮助学生突破写作瓶颈在小学语文教学中，部分学生经常出现写作困难的现象, 面对写作任务往往出现畏难情绪，而语文习作生活化教 学是立足于日常生活实际，并在教学过程中使学生结合 熟悉的日常生活片段展开的习作活动。这不但有利于突 破学生的写作瓶颈，而且可以帮助学生顺利完成写作任 务。（二）有利于培养学生的人文素养 基于素质教育全面化的实施要求，学生在学习过程中要 尽量保持真实的学习态度。但是在习作教学中，教师会 发现大多数学生的写作内容缺乏真实性，这并不利于学 生的发展，也与素质教育的要求不符。生活化教学以日 常生活片段及事件描述为主，具有较强的真实性，而将 其与语文写作相融合，恰恰能够体现出写作内容“最真 实”的一面。当学生的写作内容具备了一定的真实性， 那么学生的人文素养也会随之提高。（三）有利于提升学生的写作能力生活化教学在语文习作教学中的应用，能够改变传统教 学中学生被动的学习状态，激发学生参与习作学习的兴 趣，调动学生的自主习作积极性，满足学生的个性化需 求。同时，通过生活化教学策略，学生可以真正体验生 活，发现生活中的写作素材，提升写作能力与素养3。二、小学语文习作教学中的问题分析习作是一个综合性的学习活动，能够充分检验学生的认 知水平。但小学生还处于基础发展阶段，很多方面还不 够成熟，在习作学习中难免困难重重。同时，在当前的 小学语文习作教学中，学生主体性缺失较严重，学生的 语言能力、素材积累能力明显不足，具体表现为以下几方面。（一）基于教师方面从教师方面分析，教师的有效引导在生活化习作教学中 有着积极的影响，如果教师的引导方式有误，势必会影 响学生创作力的提升，导致学生的写作内容缺乏实质性。 首先，有些教师的教育思想较为落后，还在沿用传统的 教学方式，指导思路混乱，没有对学生进行写作技巧的 指导；其次，教师没有引导学生联系实际生活，学生的 写作创作脱离了生活实际，这就造成了学生在写作时思 维跳跃跨度太大，天马行空，不能将实际生活作为写作 的依据4。（二）基于学生层面从学生层面进行分析，学生缺乏观察生活的主动意识， 不知如何在写作中注入情感，所以写出的内容空洞，没 有真情实感。在写作中，很多学生会表现出不愿意写、 不想写、不会写，甚至直接摘抄作文书上现成的作品， 稍微改动一下就成自己的了，这是一种错误的写作行为。 还有一些学生不知如何积累生活素材，也没有仔细去观 察生活中的具体事物，缺乏写作素材积累意识，这样就 导致写出的内容千篇一律，甚至是记流水账，写作效率低下。三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略 （一）注重引导学生收集生活中的写作素材随着学生阅读量的不断增加，他们的模仿及借鉴能力也 会随之提升，同时也能掌握一些写作技巧，并应用到实 际写作练习中。习作学习是一个积累的过程，如果只依 靠教材中的素材是远远不够的，还需要学生不断从生活 中收集素材、积累素材，这样才能提升学生的素材储备 量，使学生的写作内容更丰富、细腻。在积累素材的过 程中，教师要引导学生观察生活、体验生活、了解生活， 理解语文与生活之间的紧密联系，并做出有针对性的写 作指导5。小学生在家庭和学校这两个场所中的时间最 长，所以引导学生从这两个最熟悉的生活场所进行探究, 更利于学生收集生活中的写作素材。如在家庭生活中， 学生会和家人一起吃保、出游，教师便可引导学生回忆 这些熟悉的场景，并从中感悟家人之间的亲情与爱，以 丰富学生的写作情感。例如，教师可要求学生以“我爱 我家”为主题进行习作。学生经过一定的生活素材积累， 会根据自身生活实际及切身感受进行写作，写出的文章 不仅情感丰富，还具有一定的感染力与可读性。（二）创设生活化教学情境，提高习作教学质量 生活化教学情境可以增强学生的体验感，激发学生的情 感共鸣，所以在语文学习中创设有效的教学情境非常重 要。学生在积累写作经验的过程中会逐渐养成良好的写 作习惯，这时教师要善于抓住学生的写作兴趣，激发他 们的写作热情，为学生创设生活化的教学情境，使生活 与写作充分融合在一起。例如，在进行关于人物描写的习作教学中，教师可结合 本堂课的习作要求为学生推荐阅读素材一一手术台就 是阵地，该篇课文中对主人公白求恩进行了详细描写。 教师可先引导学生阅读课文，然后为学生创设教学情境, 并鼓励学生讨论一下自己在生活中见过哪些比较有特点 的人物。如创设“今天我当小交警”的主题教学情境， 由学生扮演交通警察来指挥交通，学生会联想到日常生 活中交警指挥交通的画面，并描绘出交警指挥的动作、 行为，同时理解遵守交通规则的重要性。在这样的教学 情境中，学生的兴趣不仅会大大提升，写出的作文内容 也会更丰富、细腻，有效提高习作质量。（三）通过观察促进学生形成习作思维观察是学生日常学习中必备的基础能力，观察的越多, 获得的知识就会越牢固。学生在观察中会根据事物表象 看本质，继而思考，形成习作思维6。如教师可以通过 设计相关的问题引导学生讨论，让学生说一说在生活中 看到过哪些勇敢的人？自己是一个勇敢的人么？如果是, 具体表现在哪方面呢？并鼓励学生通过思考、讨论说出 自己勇敢的经历。学生通过思考，不仅可以提升自主思 考能力，还能够形成良好的品质。教师应在教学中鼓励 学生积极探索，主动观察生活事物，提升学生的创造意 识，丰富学生的情感。比如，以国庆节为主题，教师可 引导学生观察周围的生活环境，看一看有哪些变化，并 思考一下为什么会有这些变化，通过这些变化懂得了什 么？学生通过互相讨论、交流，会理解中华人民共和国 成立的意义，同时也会将自己所了解的爱国故事分享给 大家，从而产生情感共鸣，增强爱国情感。在一步步的 观察与理解下，学生的思维会得到拓展，也会对自己所 观察的事物进行描述，获得丰富的思想感情，形成良好 的素养。（四）创新写作形式，培养学生良好的记录习惯小学生的心智尚未成熟，很难对单一的事物长期保持兴 趣，所以教师一味地要求学生在习作课上写作，势必会 降低学生的写作兴趣。在习作教学初期，教师应尽量使学生保持写作兴趣，不断创新写作形式，帮助学生养成 记录生活的好习惯。例如，教师可以为学生布置以“生长日记”为主题的习 作任务，要求学生在家中种植一棵植物，并将植物每天 的生长变化记录下来。通过日记，学生可以将植物生长 期间的直观变化记录下来，还可以将自己的心得、体会 记录其中。学生通过每日一记的方式可以将生活中真实 的事物表达出来，还能够通过植物的成长变化，感受生 命的意义，逐渐养成良好的记录习惯。（五）鼓励学生参与各种体验活动为了全面提升学生的习作质量，教师应科学运用生活化 教学策略，组织学生开展各项体验活动，进一步增强学 生的生活体验，启发学生的习作灵感，培养学生的综合 能力。通过参与各种不同的实践活动，学生会获得丰富 的生活体验，增加情感积累，同时还能够开阔知识视野。 比如，在日常教学中，教师可组织学生参观博物馆、纪 念馆等，通过具体的活动来拓宽学生的视野，增长学生 的见识，使其积累更多的写作素材。另外，通过参与活 动，师生之间、生生之间还能增进情感交流。如教师可 以组织学生参加“道路交通志愿者”的社会公益活动， 提升学生的公益意识，增强学生的社会能力。通过这样 的体验活动，学生能养成良好的道德品质，提升社会交 际能力，这对提高学生的语文习作能力也有积极的作用。（六）注重习作评价过程，以评促学科学的教学评价对提升学生的习作水平有积极的意义。 学生可以通过教师的评价获得肯定，提高习作兴趣。传 统的习作评价以教师为主，且不注重对习作过程的评价。 在写作中，学生会想尽一切办法得到教师的表扬与称赞, 但是最终只获得“用词不当”“错别字”“语句不通”等 评语，这样就导致学生的习作积极性不高，逐渐丧失了 写作兴趣。教师应善于在习作过程中发现学生的闪光点并做出积极 的评价，运用肯定的评价调动学生的习作积极性。教师 可运用点评法对学生展开评价，选取各个小组推荐的优 秀习作，引导学生进行组内互评，互相吸取经验，并将 典型的习作在课堂上进行传阅。这样不仅改变了单一的 评价方式，还落实了多元化的评价理念。（七）培养学生良好的阅读习惯，以读促写习作过程是学生知识输出的过程，对此，教师在日常教 学中要鼓励学生多阅读、多积累，培养学生良好的阅读 习惯，这样不仅可以帮助学生储备更多的知识素材，还 利于学生掌握更多的生活小知识，积累更多的生活经验。 小学生年龄较小，通过阅读可以拓宽视野，了解一些自 己接触不到的事物，增加更多阅读感受。通过阅读，学 生可以了解社会的发展情况，了解生活中很多有趣的事 物，从而获得很好的阅读体验与生活感受，并将其转化 为写作素材运用到写作中。所以，培养学生好的阅读习 惯，能够帮助学生积累更多的写作素材，丰富写作内容。 这样不仅能够实现以读促写的目标，还能提升学生的语 文综合能力。结语总而言之，小学语文生活化习作教学的开展，有效改善 了传统习作教学中内容单一、空洞等问题，同时也帮助 学生形成了良好的习作思维，使学生在写作中清晰地表 达出自己的情感，让写作内容更加细腻，具有可读性。 因此，教师要鼓励学生参与生活实践活动，引导学生通 过切实的生活经历来丰富自己的经验与情感，通过积累 提升习作水平，养成良好的习作习惯，提升写作能力与 表达能力。