认识负数的说课.docx
认识负数的说课对数学中核心素养的再认识认识负数是人教版小学数学六年级下册第一单元的内容。数学课程标准将负数的认 识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负 数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。所以本课的学习，意在引导学生感受负数 与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算。六年级的小学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数，在这个基础上，结合生 活中常见的事物，就可以进一步拓展对数的认识，从而为学生进一步理解有理数的意义以及 进行有理数运算打下基础。根据新课标的彘，以及对教材和学情的分析，我确立了如下三维教学目标：1、知识与技能目标：了解实际生活中的正数和负数，会判断一个数是正数还是负数， 知道正数和负数的读、写方法;理解运用正负数表示具有相反意义的量。2、过程与方法目标：通过观察讨论，分析与比较，培养学生的观察能力和概括能力。3、情感、态度与价值观目标：学生在体验数学与日常生活的密切联系中，进一步激发 学生学习数学的兴趣。根据教材内容，本课的教学重点是初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法;知道 正数都大于0,负数都小于3 “0”既不是正数，也不是负数。由于负数具有不同于自然数的 抽象特点，所以怎样结合实际正确理解负数的意义就是本课的难点。基于以上分析，我说一下我本堂课的教学法。我主要采用讲授法、合作交流和自主学习 等教学法，从小朋友们熟悉的温度计出发，然后扩展到海拔高度，逐步引导学生对不同的温 度和海拔进行观察、理解、探究，并采用学生自评、小组互评、教师评价等多种方式，培养 学生积极主动参与学习的兴趣，进而理解负数的意义，以及正数、负数、0这三者的关系。 在课堂教学过程中，我会根据课程内容的变化，适时地调整教学形式，根据课堂教学时的现 场效果，以及不同学生的实际情况，及时对学生的学习情况进行评价。下面我将详细阐述本节课的教学过程：、联系生活合作探索善先,%将最媒体展示放大的温度计图片，引导学生进行交流：大家对温度计有哪些 了解呢?你还想了解什么？同学们可以边思考边与其他同学交流。然后我会请3-5位学生谈谈 对温度计的认识，同时对学生们的发言给予实时的评价，答对了给予充分表扬，说的不准确 则进行一定的引导并给予鼓励。接着我将对相关知识进行较全面的介绍：表示摄氏度，°F 表示华氏度，我国一般用摄氏度计量温度，0摄氏度以上的温度称为零上摄氏度，0摄氏度以 下的温度称为零下摄氏度。这样不仅帮助学生补充常识性知识，也能够自然而然的引出后面 的课程内容。在此基础上，我继续给出一组图片，展示的是上海、北京两个城市的温度，并安排学生 进行小组讨论，通过学生的充分交流以及我的恰当引，帮助学生认识到：上海的气温比0摄 氏度高，北京的气温比0摄氏度低;突出0摄氏度是零上气温和零下气温的分界点（板书）。从 而引出正数和负数的概念，并适时指导读、写的方法：零上4摄氏度记作“+4”（板书）； 零下4摄氏度记作（板书）；“+4”读作正四，读作负四;+4也可以写成4。这样 学生就对正数与负数有了初步感知，并掌握了读写的方法。2、小组合作深入思考我用多媒体展示第二组图片，并引导学生独立思考“海拔高度”的含义，先给学生两 分钟时间进行独立思考，接着安排学生集体交流，适时询问学生是否有了解，如果有则请学 生发言，如果都不知道，我就简要介绍“海拔高度”的含义，明确图中的虚线表示海平面， 也可以把它看作0米（板书）。引导学生观察并讨论珠峰海拔8844米（板书）与吐鲁番盆地海拔 -155米（板书）所表示的含义，学生再次进行观察和小组讨论，集体交流发现珠峰高度在海平 面以上，可以用正数表示，而吐鲁番盆地高度比海平面低，可以用负数表示，从而学生能够 进一步认识正数与负数的意义。3、师生互动归纳总结引导学生结合前面的两组例子进行思考：可以把这些数分成几类？学生观察板书，小组 合作，分类比较，在充分交流后，学生可能得出正数都大于0,负数都小于3 0既不是正数, 也不是负数的结论。这时如果学生的结论不够全面，我就会适时地进行适当补充，完善学生 的理解。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。4、回归生活实践应用学生对正数、负数有了全面的认识，个个跃跃欲试。针对小学生的年龄特点和个性差异, 促进不同层次的学生的提高，我会选取教材中的一些题，指导学生进行基本练习、拓展练习 和综合练习三个不同层次的练习。我将采用边想边练边讲的形式，引导学生在巩固对正数、 负数的形式上的认识之后，通过列举生活中的其它事例，加强其对负数实际意义的理解。5、课堂小结总结提升,节课的日露%抽象，我主要是通过安排学生进行独立思考及合作交流的方法来逐步 引导、帮助学生理解负数的意义，学生在自己的探究和讨论过程中，其观察能力和概括能力 也得到提高。最后，我将引导学生观察其他生活中常见的事物，看是否也存在着负数，从而 可以帮助学生进一步巩固对负数的理解。在板书设计方面，我会用简洁、工整的方式书写各个例子中的正数、负数和0,便于学 生进行观察和比较。根据教材和学情，我在本节课以展示图片、引导学生思考讨论的方式进行导入，从学生 已有的基础知识和生活经验出发，为学生提供充分的观察分析、合作交流的机会，帮助其感 悟正数与负数的意义。这不仅提高了教学的有效性，也体现了以学生为主体、教师为主导的 教学思想。同时，通过多媒体图片的形式，避免了纯粹学习正负数意义的抽象性。在课堂随 机提问以及小组讨论中，我采用多层次多角度的评价方式，不仅能促使学生思考问题，掌握 学习知识的技巧和方法，还能调动学生积极性，激发课堂气氛。此外，以学生熟悉的温度计 作为学习素材，体现了数学与生活的密切联系，学生不但体会了负数产生的背景，还体验到 了数学源自生活并运用于生活的价值。
