特级教师刘德武认识厘米课堂实录.docx

特级教师X德武?认识厘米?教学实录特级教师X德武?认识厘米?教学实录教学内容：二年级上册第一单元?长度单位?中?厘米的认识？教学目标：1、认识长度单位厘米cm,知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度 尺测量物体的长度。2、通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关 系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。3、简洁的课件让学生的注意力集中于要学习的知识；善用障碍情景挑战学生的思维，产生讨论 和思辨，从而激发学生的学习热情，在开展思维的同时培养克制困难的行为习惯和精神。课堂实录：一、聊天引入，通过观察尺子认识长度单位：厘米师：今天就由我和一 1班的同学一起上一节数学课注：本节课是在2008年3月4日用一年级 学生上的，学的是什么呢？其实就在我们的铅笔盒里，能说说你们的铅笔盒里都有什么吗？生：尺子，铅笔，橡皮。师：铅笔做什么用？生：写字、画画。师：对了，那橡皮呢?识，更能学会学习。最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯 物主义实践观。】生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。师：这条线段包含了 5个1厘米，所以它应该是多长？生：5厘米。【评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教 师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。】师：如果包含4个1厘米呢？生：就是4厘米。师：要是包含6个1厘米呢？生：就是6厘米。师：下面我们练一练。课件练习题：4厘米有4个1厘米，7cm厘米有7个1cm,6个1厘米是6厘米，8cm里面有8个1cm。生逐一答复师：说的真清楚，答复的很完整。【评析：必要的练习是稳固知识的根本形式，教师在这里安排的练习题都是很根底的，这样做的目的一是稳固根底知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。】四、测量物体师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体 的长度。下面教师发给大家一 X图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。学生动手测量【评析：强调学习的目的是为了应用，表达了知识的价值。】师：好了，同学们，小刀的长度量好了吗？生：8厘米。生：9厘米。师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准，你们知道吗？就是小刀的 一端要对准0,另一端是9,那么小刀是多长呢？生：9厘米。师：刚刚有同学说是8厘米，就是因为没有把0当作起点，而是把1对着小刀的一端了。所以会 出现错误。【评析：带着学生正确测量小刀的长度，指导测量的根本方法，纠正错误，环节落点扎实。】教师继续指导学生测量螺母、牙刷和铁钉的长度略五、问题情境活用知识师：现在有一个问题等着我们。有个同学叫小明，他也会测量的方法了，就是把尺子的0刻度线 对准物体的一端，另一端对着几就是几厘米。我们看看小明的这把尺子。展示教具和我们的尺子 是一样的，但是很不幸，小明家有一次着火了，结果呢这把尺子烧了一段。展示就烧成这样了， 这把破尺子还能量 吗？能量这个打火机的长度吗?生：能！师：怎么破尺子还能量东西？生1:因为打火机比尺子短。生2:虽然烧掉了一段，但是还可以对准0,这样量学生上台演示。师：对，虽然烧坏了一局部，但零刻度线还在，所以还能量。但是，小明家真的很不幸，他家又 着火了，把这边也烧掉了。这回连零刻度线都没有了，还能量打火机的长度吗？生：能！师：怎么量？生：从断掉的那点量。师：那请你来量吧。生上台演示【评析：使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了"， 这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。】师：现在是几厘米啊？生：7厘米、8厘米。师：这边对着4,这边对着12。生：12减4等于8O师：这位同学概括的方法很好，是用12减4就是8厘米。我们一起来数一数，有几个1厘米。生：齐数1、2、3、4、5、6、7、8o师：对了，就是8厘米。请同学回座位。生：是7.8厘米【评析：通过数shU，强调“有几个1厘米就是几厘米这个学习重点，教学目标明确、重 点突出。】师：真的很准确，搞科学就是要精益求精，这个态度非常好。好了同学们，刚刚小明遇到的困难, 一把尺子两端都烧掉了，其实我们遇到了很大的困难，但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长 度，我们战胜了困难。你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗？生1：智慧。生2:依靠自己。生3:依靠知识。生4:依靠灵感。师：充分肯定的你们说得都对，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感，来解决 问题。下面还有一个困难，怕不怕？生：不怕。师：看屏幕。同样有一把尺子和一支铅笔，但铅笔和尺子都有一局部被一 X纸片盖住了。请你猜 猜看，这支铅笔可能有多长？生1：我觉得是6厘米。因为1后面就是2。生2:可能是7厘米。应该比6厘米长一点儿。生3:我觉得是8厘米。生4:我觉得是10厘米。师：可能是10厘米吗？生：不可能。最多就是9厘米。师：9厘米可能吗?生：不可能。师：最有可能就是几厘米？生：8厘米。师：还有可能是？生：7厘米。师：好,我们来看看。【评析：虽然数学是一门科学，它很准确，但很多情况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被 纸片盖住的尺子来引导学生思考可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。X教师 利用这个环节既稳固了测量和计算的技巧，又开展了学生思维的全面性。】师：现在，从3到10。就是几厘米？生：7厘米。师：对！ 10减3等于7。如果铅笔的一端对着2呢？生：长8厘米。师：10减2等于8,就是8厘米。所以可能是7厘米，也有可能是8厘米。有没有可能是10厘米？生：没有可能！师：可能是6厘米吗？生：不可能！师：这节课我们学习了厘米，知道了 1厘米有多长，还知道了 1厘米和几厘米之间的关系，最后 我们会用尺子来测量物体长度。在学习的过程中我们遇到了很多的困难，但是我们都通过自己的智慧 解决了。其实，在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们还要用自己的智慧、知识、能力、 灵感去解决它。好不好!生：好!师：好了，这节课就上到这儿了，下课。【评析：课堂的最后，X教师在回忆知识目标的同时，进一步强调了利用自己的知识、智慧、能 力、灵感去解决问题，表达了课程的多元目标。】生：写错了可以擦。师：是啊，那尺子呢？生：连线、划线。师：没错，现在请你看大屏幕，X教师也带了一些学习用具，都有什么呢？生：观看、齐答铅笔、橡皮、尺子。【评析：尺子，是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具，教师用聊天的方式引入尺子, 显得自然而有趣。】师：但是X教师的这把尺子好似没有你们的好，虽然也是直直的、平平的，但好似缺了点儿什么， 尺子上还应该有什么啊？生1:还应该有0到10的数字。师：对，有一些数。还有什么？生2:还应该有刻度。师：说的很准确，还应该有刻度，一个一个的小道道。其实啊，X教师的这把尺子也有，请你来 观察。展示课件看见什么了？生：小道道。师：小道道是一条一条的线。它叫什么呢？刚刚那个同学说得特别的准。叫什么？生：齐答刻度。师：板书当然，这一条一条的线呢，我们就叫刻度线补充板书，来读一遍。生：齐答刻度线。师：刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？生：010的数字。师：对啊，还有数呢。我们看看啊！你们说，数，出来！生：数，出来！师：数是出来了，你们还要读出来啊！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12没有读齐。师：其中，最小的数是哪个？生：齐答0!师：对！所以从0开场，就要认真读。看谁的声音能跟上数出现的速度。开场！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12!师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少, 其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？生：0!师：我们对0有了一定的认识，谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？生：0在尺子上表示起点。师：对极了！ 0在平常可以表示什么意思？生1: 0可以表示没有。生2: 0还可以占位。师：今天这个0,表示哪一种意思呢？生：齐答表示起点！师：板书起点，是什么意思？生：开场的点。师：没错。可以表示很多的意思，尺子上的。表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个。作为起点，开场测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。【评析：通过对话引出尺子上的重要因素刻度线和数，并且着重强调0这个“开场的数， 进而复习。的意义，突出。在尺子上的作用起点。知识虽简单，但进展的清晰有层次，并且为后 面的测量奠定了坚实的知识根底。】二、认识1厘米师：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！出现“cm看 见了吗？生：看见了有的不作反响。师：再看一遍重新播放。看见了吗？生：齐答看见了。【评析："cm”的出现是知识的重点之一，当学生没有看清时，教师适时地回放课件，使学生充 分关注它。】师：我们把它放大一点儿就能看清楚了。放大“cm”生：cmo师：对了，两个英文字母c, m,它们合起来表示什么意思，谁知道？生1：代表开场。师：不是，请坐，你说。【评析：数学是准确的、科学的，学生出现知识性错误的时候，教师适当的否认，从某种意义上 讲，也是对学生的尊重和保护。】生2:表示厘米。师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米板书。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm"。你们的尺子有没有这样的标志？生：有！师：请你们拿出自己的尺子看一看。生边看边讨论师：把尺子收起来，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多 很多的数，特别是。这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识 1厘米。也就是说，作为一个单位1厘米有多长？板书：1厘米请大家看屏幕！展示这就是1 厘米。你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？生1:从0到1就是1厘米。师：对了！你看他坐的位置比拟偏，但是他观察的很仔细，说的也很好！谁还能说一说，尺子上 从哪儿到哪儿是1厘米？生2:尺子上从2到3是1厘米。师：好。她认为尺子上从2到3也是1厘米。她说的有道理吗？生：齐有。师：有道理，一会儿我们会看到。谁愿意再说，尺子上从几到几是1厘米？生3:尺子上从9到10是1厘米。生4:尺子上从6到7是1厘米。生5:尺子上从5到6是1厘米。师：同学们非常会学习，其实在屏幕上，X教师只给出了一条小小的线段，标志只有从0到1是 1厘米。我们同学还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。真了不起！现在X教师说一句话，请你判断。尺子上，从。到1是1厘米。对吗?生：对！师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从0到1是1厘米，对吗？生：不对。【评析：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光辉，教师的及时鼓励和肯定，进一步激 发学生的灵感，让课堂火花闪现。】师：好，下面一起来看。这是从。到1是1厘米。现在呢？课件展示生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米； 从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？生：两个数字挨着的就是1厘米。师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。课件展示【评析：教师引导学生用自己的语言概括和总结，在开展学生思维概括性的同时培养学生的表达, 虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的 尊重。】生：从7到8也是1厘米。师：好，考考大家行吗？生：行！师：找数4, 了吗？生：找到了！生1:从4到5是1厘米。师：大家来评价，对不对？生：对！师：谁还能说，从4到几是1厘米？生：从4到3是1厘米。师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4,就往 后想到5,所以从4至U 5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。 从4到3也是1厘米。【评析：从4到几是1厘米？这个问题具有一定的开放性，教师希望出现不同的答案，当学生真 的出现了这种答案时，教师的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。】师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。师：她不仅能说完整，X教师还很欣赏她会用“也字！用得好！现在请大家看看，他们说的对 不对。课件展示现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。生：从8到9是1厘米；从8至I 7也是1厘米。师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开 场。生讨论，互相比划师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。（生比照，教师巡视学生的情况，有重点地辅导）师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开场。生比划师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。【评析：对于用手比划I厘米大约有多长，X教师将这个环节处理得比拟简单，也正是由于处理 的形式很单纯，才突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。】师：刚刚我们认识了厘米，还认识了 1厘米，知道了 1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊, 光认识1,那怎么开展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米生照应教 师往下说：3厘米，4厘米概括的说，就是几厘米。板书【评析：从1厘米到几厘米的认识就是一个开展的过程，教师利用过程使学生明白了 “开展”这 个比拟抽象的词汇；并在一定程度上渗透开展在学习上的重要性。】三、认识几厘米师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。课件展示5厘米生抢答：5厘米。师沉默，不作回应生局部：6厘米。学生间有争论师：那我知道了，现在大家的认识，要么是5厘米，要么6厘米，两种意见出现了交锋。最后的 答案当然只有一个，不可能既是5厘米又是6厘米，到底谁对，也不能看谁声音大谁就正确，需要你 说理由。请你来说一说。【评析：当很多学生异口同声答复出正确答案“5厘米"时，X教师并没有喜出望外的、正中下怀的立即给予充分肯定，而是静静的等待着错误答案的出现。因为X教师知道，学生中会有不同的意见的，如果不给错误意见暴露出来的时机，错误就会形成隐患。】生1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0,就是6个。所以是6厘米。生2:我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。师：说得都很有道理，谁还想说？生3:我觉得是6厘米，因为从。到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示 起点。师：确实，0很重要。所以他认为应该算上0。生4:我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘 米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是4厘米口误师：我知道你的意思了，你数到这儿已经相当出色了！孩子们，其实我觉得通过这个过程，知识 本身已经不重要了，重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互相学习的气氛，很好。要敢于坚持 自己的意见，当然还要善于听取别人的意见，如果对方说得对，就要放弃自己的看法，用大人的话说 就是，坚持真理，纠正错误。刚刚大家说的，肯定有的是对的，有的是不对的。无论你说对了，还是 说错了，都是勇敢的，好样的。到底是5厘米，还是6厘米，这个答案不应该用教师来说，应该研究 这条线段与刚刚我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一 数。【评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非 常宽松的表达空间。最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了 “坚持 真理，纠正错误的世界观渗透上，可谓技高一筹。确实，学生的认识有对有错，这很正常。教师要 关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而 是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。只有这样的学习态度和气氛，才能使学生不仅学会了知