部编版五年级上册语文第9课《猎人海力布》教学反思5篇.docx

部编版五年级上册语文第9课猎人海力布教学反思5篇1.部编版五班级上册语文第9课猎人海力布教学反思猎人海力布是第三单元的第一篇课文，而第三单元主要 是民间故事单元，一共支配了两个世代相传的民间故事，仆人公 都是一般的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，布满浪漫颜色， 表达了劳动人民对幸福美妙生活的期盼与追求。本单元的语文要素是“了解课文内容，制造性德复述故事”。 这是在中班级“具体复述” “简要复述”的基础上提出的进一步 要求，旨在让同学把故事讲得更生动，更有吸引力，进展制造性 思维，培育丰富的想象力。本课需要紧扣读故事、制造性复述故事、缩写故事的要点 绽开教学。教学时需要先让同学默读课文，把握主要内容，然后 抓住故事关键情节和线索，练习转变角色制造性地复述故事。在 这个过程中，让同学既感受到民间故事的传奇，也加深对人物品 质的体会。最终通过“小练笔”，简要介绍那块叫“海力布”的 石头的来历，为单元习作作预备。通过本节课的教学，我深深地熟悉到：1、在教学过程中，应当引导同学运用多种方法进行朗读， 在朗读过程中，通过理解重点句子来把握人物形象，收到了良好 的效果；2、这篇文章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特 点，引导同学从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结 果，同学理解了课文内容，达到了预期的效果；3、在教学中，要注意同学自学，通过设计问题，让同学 用合作探究的方式解决问题，提高同学自学力量。2 .部编版五班级上册语文第9课猎人海力布教学反思本单元的训练目标是连续学习复述课文。复述力量是学校生 听说力量的重要组成部分，而中年段又是复述力量培育的重要阶 段。通过单元其它课文的学习，同学对以归纳段落大意连起来复 述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了肯定 了解。但同学在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课 文内容，有的在复述过程中条理不清楚，语言不简洁。本课的教 学难点也是简要、有条理地复述课文。所以在设计这一课时我依 据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、 经过、结果，把故事分成三个板块：救白蛇，得宝石；听鸟语, 救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个 要素复述课文。通过这样的设计，借助板书，同学在复述课文, 抓住了故事的主要人物，主要大事，突出了关键词句，教学设计 取得了较好的教学效果。当然猎人海力布这则故事，虽然语言通俗易懂，但是 故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习力量不 是的班级来讲还是存在肯定的难度。所以在教学过程中可以按 “得宝石”、“变石头”两部分步落实，降低难度。同学先以小板 块复述内容，最终把板块的内容连起来复述，让更多的同学偿到 跳一跳，摘到果实的喜悦。3 .部编版五班级上册语文第9课猎人海力布教学反思猎人海力布是一篇民间故事，依据单元教学要求：制造 性复述故事。我才用了如下教学方法：一、小组合作讲故事。对课文第一部分“救蛇获宝二让同学们分小组合作讲故 事，组内每一位同学都要讲，其他同学仔细倾听并赐予合适的点 评。接着我请个别同学上讲台讲故事。提示孩子要留意在讲故事 的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加丰满。讲的同学 特别仔细，听的同学也特殊投入。整个班级融入了浓浓的故事氛 围之中。二、小组合作演故事。对于其次部分的内容“救人变石”我采纳小组合作演一演 的方法。孩子们很兴奋，首先自己进行了角色分工，然后开头创 作故事并合作表演。接着我请几个小组的同学上讲台演故事。大 家的表演特别真实，在原有故事的基础上，还添加了许多新的内 容。例如鸟儿的话语；村里人的叙述，海力布的无奈等等都表现 了出来。在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的海力布一起 抱走。看着孩子们对课文的精彩演绎，我特别快乐。三、创编课本剧。仅仅这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。我当然欣然同意。孩子们在自主、合作和 探究的学习方式中，不断对课本进行制造性的演绎，让我倍感欣 慰。4 .部编版五班级上册语文第9课猎人海力布教学反思猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故 事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自 己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅 较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事， 层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。本单元的单元训练主线是：了解课文内容，制造性地复述 故事。要想制造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把 了解课文内容作为本课的教学重点，把制造性的复述故事作为本 课的难点。本节课的胜利之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和 结果。由于本课篇幅比较长，所以我要求同学用自己喜爱的方式 来读，先把课文读正确。然后连续读课文在文中找出以下问题的 答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到 宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做 的？同学带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课 的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。二、紧扣故事的进展脉络，让同学尝试着说一说课文主要 内容。本文是根据故事进展的挨次来写的。我们在理清这类文章 的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？ 结果又怎样？即可。我先让同学回顾课文内容，自己想一想故事 的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内 沟通一下。通过这一环节，同学真正了解了课文的主要内容。三、给同学展现的平台，鼓舞同学大胆展现自己。小组合 作环节之后，我又组织全班同学一起说一说：你会在刚才争论出 来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了 这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领, 让同学拓展思维，绽开想象，把这个故事制造出不同版本的答案 （制造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练同学评价 一个人或一件事的力量，这是善恶是非的辨别力量，是同学在社 会上生活必备的力量之一。四、本节课中的收获是我自己角色的转换一一由原来的课 堂的表演者变为课堂的主导者，同学由被动接受者转变为课堂的 主体。本节课的不足之处在于：课堂上老师的弓I#五班级#导语设计得不够严密，指向性 不够明确。在今后的教学中肯定要打磨自己的课堂教学语言，让自己 在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过细心推敲后的。这 样有助于同学的仿照和提高自己的说话力量，也有利于提高老师 的课堂效果。5 .部编版五班级上册语文第9课猎人海力布教学反思这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽 救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学 本课时，我主要让同学反复朗读课文，把握文章的主要内容，理 清故事的脉络。让同学在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布 舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，我努力让同学充分发 挥自己的学习自主性，敬重同学的共性体验，让他们找出让自己 感动的句子，并说明让自己深受感动的缘由，不少同学都能抓住 重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导同学朗读，课堂上 同学朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理 解，但我总是觉得好像还缺些什么，我细细思索后发觉了问题。1、原来没有注意引导同学与文本对话，使同学对文本缺 乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的 情境中去。自然，在朗读中同学不能布满激情，因而不能达到以 情动人的效果。2、课文中有太多的疑问存在于同学的心中，虽然这些疑 问同学在课堂教学中没有提出来，我想那是由于有很多听课老师 在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。例 如，在故事的开头，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的 呼救。白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难 来临的消息以后，海力布就不能有别的方法来就相亲们吗？ 有很多疑问存在于同学的头脑之中，这些问题的解决只能从“民 间故事”这一种文学形式的特点去解释。3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让同学把 握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。虽然在 复述展现中，由于时间的缘由，只有一名同学进行了展现，但是， 可以将复述联系放在其次课时或者课后进行沟通。4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼 字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到 教学目标。由于故事简洁，语言接近生活，同学理解起来并不难， 所以，我引导同学要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。