部编人教版四年级语文上册《蝴蝶的家》教案及反思.docx

最新部编人教版四年级语文上册蝴蝶的家教案及反教学目标1 .认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。2 .能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学重难点.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。1 .筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学准备.预习提纲：课时预习卡。1 .准备资料：多媒体课件。教学课时1课时教学过程一、激趣揭题，质疑猜测1 .说一说：同学们，你们知道这些动物的家在哪里吗?课件出示（1）指名说。（2）过渡：同学们都能说出这些动物的家在哪里，真是生活中的有心人！请再看看提问：蝴蝶有家吗？蝴蝶的家又在哪里呢？2 .揭示课题。有一个人为雨中的蝴蝶担忧，不知道下雨时蝴蝶会躲在哪里，也 在不断寻找蝴蝶的家。下面我们就来学习课文蝴蝶的家。（板书课 题，齐读课题）直观地呈现动物图片吸引学生，说出动物的家，学生兴趣盎然， 顺势看美丽的蝴蝶图片，然后猜猜蝴蝶有家吗，家在哪儿。水到渠成, 导入自然。二、认读字词，感知大意1 .读一读。学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课 文主要讲了什么。学生自由读课文，教师巡视。2 .检查生字词。（1）认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。（2）指导多音字“雀”的读音。出示句子，指名朗读。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀(qido)儿似的，一下雨就 飞到人们的屋檐下避雨。3 .指名说课文大意，师点拨。【设计意图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其余时间留给课文质疑 释疑上。三、自主提问，筛选解疑.回顾方法，明确要领。(1)提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的学习，你在提问方面有哪些收获？(指名交流)(2)梳理阅读方法：阅读思考一一多角度提问一一分类筛选一一 借助问题理解课文。(3)过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习这篇课文，希望 同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。4 .自读课文,，提出问题.(1)学生默读课文，边读边思考，批注问题。(2)引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢？可以从多个角度提 问，请将想好的问题写在问题清单上，并进行分类。(3)自主筛选问题，填写清单。个人问题清单3.小组合作，梳理分类，筛选解答。序号提出的问题提问角度(可以是局部 /整体的问题，也可以 是写法/内容/获得的启示等方面的问题)最值得思考的问题(用“ 表示)123课件出示小组合作要求： 小组成员轮流分享自己的问题清单。 小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。 小组讨论解答最值得思考的问题。小组问题清单序号小组内最值得思考的问题推荐理由123.全班交流。请23个小组汇报。(1)说分类：小组提出的问题分为哪几类？(2)汇报已解决的问题：组内解决了哪些问题?（3）汇报难题：最想请大家帮助解决的问题是什么？4 .确定班级问题清单。（1）为什么要找蝴蝶的家？（2）文章开头为什么写下大雨？（3）作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树 叶下面，那到底在哪里呢？（5）课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表 达什么呢？【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单 元学到的从不同角度提问的方法，筛选对理解课文最有帮助的问题。、研读课文，解决疑难.各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。1 .集体研讨。（1）问题一：为什么要找蝴蝶的家？天气恶劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷” “斜挂”“冲洗”来体 会。品析：这不是难为蝴蝶吗？意思是：这很难为蝴蝶。身体柔弱：抓住“轻盈”“柔弱”来体会。（2）问题二：文章开头为什么写下大雨？将恶劣的环境和蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，表达了作者对蝴蝶的怜爱之情。(3)问题三：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？引导学生阅读课文，画出写“我”为蝴蝶着急的语句。读一读，说说自己的感受。小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了 “我”对小生 命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。提问：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？屋宇、麦田、树林、花朵、老树干、桥、树叶。(4)问题四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里， 也不在树叶下面，那到底在哪里呢？(引导感知第35自然段的内容)(5)问题五：课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇 课文想表达什么呢？(表明作者时刻在思考这个问题，更能突出作者对小生灵的关爱之情)3.小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课 后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会 提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走 出课堂，将学习延伸到课外。板书设计8*蝴蝶的家寻找天气恶劣卜担心柔弱轻盈提问提问分类理角牢教学反思特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，以 提问为依据，以读为途径，以情为线索，通过熟读、想象、感悟，使 学生在品读感悟中，在师生、生生的互动反馈中，在对蝴蝶无限的关 切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分感受语言文字的魅 力的同时，尽情享受探索知识的快乐。1 .问题贯穿，探讨疑问之处。蝴蝶的家是本单元的第四篇课文。通过前三篇课文的学习， 学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛 选问题。所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组 中交流研讨，最后形成班级问题共同研究，在解决一个个问题的过程 中，“我”对幼小生命的关爱之情也一览无余。2 .围绕主线，品读急切之情。以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文， 在学生对课文内容整体感知后，再次进入文本，给出阅读提示，抓住 文章具体词句品析感悟，在读中想，读中悟。3 .引发想象，升华关爱之情。文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴风雨 中的蝴蝶到底去哪儿了？鼓励学生大胆猜测，随着答案一个个被否定, “蝴蝶的家在哪里”已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱 之情随着忧虑与着急全然呈现，生命的内涵在互动中得到提升。4 .抓住时机，培养探索之情。本课除了引导感受情感，体会语言外，还努力激发学生探索的情 怀，培养探索的精神。蝴蝶的家到底在哪儿，我们仍不知道，此时抓 住时机推荐学生到课外去查找资料，了解更多的知识，让学生认识到 有疑问才会有探索，才会有进步。