部编版小学语文六年级上册《语文园地四》教学设计.docx

课题语文园地(四)主备人教学 目标1 .通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、 环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。2 .阅读三国演义中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。3 .结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。4 .学习古诗回乡偶书，感受诗人久别回乡的复杂情感。教学 重点1 .交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。2 .体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的 重要性。3 .理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。教学 难点1 .学习分析人物形象的方法。2 .练写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教学 时间两课时信息PPT课件技术教学过程(第一课时)环节问题设计活动内容设计意图活动一：交流平台1.回顾 本单元的 课文，回 忆小说人 物。2.这个 人物为什 么会给你 留下这么 深的印 象？1 .同学们，这个单元的三篇课文都是小 说。小说一般有比较鲜明的人物形象。 请大家一起来把这些人物的名字回忆一 下吧！(学生回忆，教师板书。)2 .学生自由表达，教师和其他同学相机给 予肯定和补充。3 .小组合作探究：这个人物为什么会给你 留下这么深的印象？出示小组讨论的要求：(1)各小组推荐一名小组长，讨论、 汇总大家的意见，最后参与班级交流。(2)小组成员要紧扣一个人物，交 流各自印象深刻的原因。(3)小组成员的回答要争取能让自 己印象深刻的某个人物也给其他成员留 下深刻的印象。4 .全班交流自己印象最深的人物形象，并 说说与之相关的精彩语段，教师相机补 充、点评。预设：生1：给我印象最深的是桥中的 老汉。他像一座山，坚不可摧，誓死保卫回忆课文中的 人物，借助交 流平台，进行 总结归纳。人什么感情？他所作的另外一首诗。2 .介绍作者，简介时代背景。贺知章唐代诗人、书法家。字季真, 晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州 永兴(今浙江杭州萧山区)人。少时以诗 文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、 应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特， 清新潇洒，其中咏柳回乡偶书等 脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚, 全唐诗录其诗19首。3 .板书课题，学生齐读诗题，理解“偶 书”。过渡：贺知章一生仕途顺利，直到 86岁才告老还乡。在他离开京城时，文 武百官都来为他送行，直到城门口。当时 的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行，可真够 风光荣耀的。当他以一个普通老人的身份 回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎 样的场景呢？今天，我们来学习古诗回 乡偶书。(板书诗题。)明确：偶，偶然。书，写诗。偶书， 偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它 写下来。4 .提示要求，合作解诗。(1)自主读诗，整体感知。出示古诗，教师配乐范读。自由 读诗，读准字音，不会读的字多读几遍， 读正确。理解词语，读出节奏。词语解释：乡音家乡的口音。无 改没有什么变化。鬓毛衰老年人 须发稀疏变少。诗歌节奏：少小/禺家/老大回，乡音 /无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问 /客从/何处来。初步了解古诗大意，说说诗中主要 写了什么。(2)感悟诗意，读中悟情。出示合作交流卡，小组合作，思考 交流。合作交流卡几人一组，可按照“读一读（小组内 多种方式读诗）一一解一解（理解诗意） 说一说（交流看法、解决疑难）一一 想一想（想象画面） 演一演（改编故 事，表演故事）一一背一背（互相检查， 背诵古诗）”的步骤来学习本诗。思考以下问题：A.诗人年轻时离开家乡，直到86岁 才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内 容？找出关键词。B.诗人离家太久太久，等他回到家乡 时，什么变了，什么没有变？C.想象画面：孩子看到这么一位陌生 的老人，会说些什么？老人看到孩子，又 会说些什么？D.体会情感：诗人终于回到了朝思暮 想的家乡，心情是怎样的？E.说说诗中你印象深刻的字词。小组交流汇报。问题A： “少小离家老大回”，“少小” 说明离家时很年轻，“老大”写出回家时 已经很衰老了。问题B：家乡变了，家乡不再认识他 了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老 人了。但是他的乡音没有变，对家乡的热 爱没有变。问题C：孩子可能会说：“老爷爷， 您是从哪里来的呀？您是来拜访朋友的 吗？ ”老人可能会说：“孩子们，这儿就 是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你 们的方言是一样的呀！”问题D：诗人一定非常激动，因为他 这么多年没有回到家乡，现在终于如愿 了。他也一定很失望，也会有些忧伤，因 为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己 了，此时的他，虽然是回乡，却被当成了“后， o问题E：如“无改”，写出了诗人乡 音不改、乡心不改，虽离家多年，却依然 心系故乡；“笑”，这里的笑是儿童在笑， 但诗人内心肯定是伤心的，这里有种对比 的意味；“客”，此时的诗人被当成客人， 他的内心该是多么忧伤啊！教师提示：在中国古代，86岁已经 是高寿了，所以当贺知章在86岁回到故 乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了， 而他“少小离家”，离家太久了，故乡应 该几乎没有人能认出他了。5 .阅读续篇，深化感情。过渡：诗人这次回乡，感慨很多，除 了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另 外一首回乡偶书，写完这首诗不久， 诗人便离开了人世，好在他终于回到了他 魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这 一首回乡偶书吧！回乡偶书（二）离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。环节三：课堂回顾1.教师适 当总结本 堂课的教 学内容。1.小结：这节课，我们结合语境理解了一 些含有强烈感情色彩的词语。在日常的语 言表达或习作中，我们也要学会使用类似 的词语，让表达更加生动、深刻。我们也 再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理通过教师小结，再次回顾课堂上的所学，有利于学生的巩固。描写对展现人物性格的作用。同学们在习 作训练中运用语言、神态、动作描写比较 多，却往往很少使用心理描写。通过本节 课的学习，大家一定会觉得原来心理描写 这么重要，也没有想象的那么难。我们还 学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情 感的诗一一回乡偶书，大家通过小组 交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历 尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡 的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既 高兴又难过的心情。古诗重在品，大家可 以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信 大家会有新的收获。2.引导学生交流收获。(1)交流、感悟写作中用词的准确性、 人物描写方法的多样性。(2)积累更多的古诗，多读多背。作业设计1.背诵古诗回乡偶书并默写。教学反思这节课，我引导结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。 在日常的语言表达或习作中，让孩子们了解也要学会使用类似的词 语，让表达更加生动、深刻。教学时，我与学生再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写 对展现人物性格的作用。同学们在习作训练中运用语言、神态、动作 描写比较多，却往往很少使用心理描写。本节课，还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗一一 回乡偶书，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅 历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大 家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既高兴又难过 的心情。古诗重在品，我引导学生多读一读这首诗，再仔细品一品， 相信孩子们会有新的收获。着村民的安全；他又那么大公无私，不准 自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得 很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出 一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这里 运用了动作、语言、神态描写。（教师可 板书：老汉一一神态、动作、语言描写。） 生2：穷人中的桑娜给我留下的 印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到 下定决心的心理过程，让我真实地感受到 了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好 心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得 非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的 五个孩子已经够他受的了是他来 啦？不，还没来！为什么把他们 抱过来啊？他会揍我的！那也活该， 我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ”（教 师可板书：桑娜一一心理描写。）生3：我注意到的不是这几篇小说中 的主人公，却是一个非常生动的人物形 象，那就是穷人里的西蒙。她在临死 前仍细心地照料着自己的孩子，她是一个 非常伟大的母亲，可是她却有着这么悲惨 的命运，真是可怜极了。她的故事让我非 常难过。文中直接描写西蒙的语句不多， 但通过对她的孩子的描写可以感受她的 人物形象。她虽然死得那么凄惨，孩子们 却睡得那么香甜：“身上盖着旧衣服，蜷 缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地 靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿 自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包 住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静， 睡得正香甜。”（教师可板书：西蒙一一侧 面描写、对比描写。）生4：我印象深刻的是在柏林一 课中的老兵。这篇小说的篇幅很短，情节 描写非常精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的展开，我体会到了老兵的痛 苦、坚定。如两个小姑娘嘲笑老妇人的举 动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚 忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，老 兵平静地告诉了她们事实的真相。谜底揭 开了，我们也深深地体会到了老兵一家在 战争中遭受的无比深重的苦难。（教师可 板书:情节的展开;神态描写；语言描写。） 6.教师根据交流情况，总结小说中人 物形象的特点，提示理解小说人物形象的 常见方法。（1）课件出示小资料。人物形象是小说三要素之一，人物形 象的核心是人物的思想性格。人物描写的 角度有正面描写和侧面描写。正面描写 （又叫细节描写）包括外貌、语言、动作、 神态、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘 托）指以他人的言行或环境来反映人物的 特点。结合具体的例 子总结理解小 说人物形象的 常见方法。（2）总结方法。人物的性格总是通过描写表现出 来的。小说在刻画人物形象时，主要是通 过描写人物的语言、行动和心理来表现人 物的思想感情和性格特征的。（如桥 穷人中的语言、动作、神态、心理描 写。）小说里的人物都是在一定的背景 下活动的，因此，理解小说中的人物形象, 我们还要联系人物活动的背景和环境，既 准确把握人物鲜明的个性，又要善于从人 物间的相互关系、人物与环境的关系中了 解人物的性格特征。（如穷人第1自 然段中的环境描写。）小说中人物的性格也常用抑扬、虚 实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭 示出来。（如桥中村民的慌乱与老汉 的镇定间的对比，穷人中西蒙的孩子 睡得香甜与她死得凄惨的对比。）活动二： 学习“词 句段运 用“1读句 子，交流 有困难的 字音，以 及文字的 背景资 料，你对 人物的形 象特点有 什么感 受？7.结合本单元习作，说说自己笔下的 人物形象是如何展现其个性特点的。(1)小组学习，要求组员读读自己 的习作，找出自己最满意的描写人物的语 句，读给同学听，说说自己想要表现人物 的什么特点，采用了什么方法。小组成员 之间互相评价，互提建议。(2)指名朗读自己的习作片段，要 求全班同学说说：他有没有表达出人物的 特点来，是如何做到的？之前的习作课 因时间限制， 选取的例文有 限，此处将习 作片段的读、 评与小说中的 人物描写结合 起来，可以让 学生更好地审 视自己的作 文，同时对小 说中人物形象 的描写有了更 深的认识。1.学生朗读三国演义中“关云长温酒 斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。(1)疏通难字和字音：醐(S hl,斟酒) 斟(zhOn) 鸾(ludn) 云长 (chang)华(hua)雄(2)简单了解文字的出处及相关情节。“温酒斩华雄”是四大名著之一的长 篇历史演义小说三国演义中的一个经 典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而 立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于 朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八 路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进 军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。 在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽 主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极 短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。 此故事见于三国演义第五回。(3)教师播放此片段名家朗读音频, 学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的 情感、气势。2.小组交流此片段是如何体现人物 的形象特点的。(1)结合“交流平台”中掌握的知 识，初步感知片段中运用了哪些描写方法 来展示人物形象，小组内交流。(2)全班交流，分条列举式汇报。通过自由交 流，帮助学生 疏通难字和字 音，简单了解 文字的出处及 相关情节，发 现特点，明确 是如何体现人 物的形象特点 的。语言描写:“酒且斟下，某去便来。” 其语言斩钉截铁，显出其自信满满。动作描写:“出帐提刀，飞身上马。” “提华雄之头，掷于地上。”动作干净利 落，显出其神勇无比。侧面描写：“众皆失惊。”通过写他 人的反应衬托出关云长本领高强，超出众 人意料之外。场面描写：“鼓声大振，喊声大举， 如天摧地塌，岳撼山崩。”场面之热烈， 烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼 首的英勇无敌。3.学生再读片段，边读边想象画面。 教师播放三国演义此片段视频，引导 学生再次感受关公的神勇。活动三：课堂回顾1.教师适 当总结本 堂课的教 学内容， 点评学生 的课堂表 现。1 .小结：读完一篇小说，总有些人物 令我们难忘，如果再想想难忘的具体是什 么，大都是这些人物的语言、动作、神态、 心理活动以及他们经历的种种事件。比如 大家在这堂课上交流了本单元中印象深 刻的人物，大家描述的也大都是上面提及 的这些。但同学们一定不要忘记从另一个 角度来理解人物形象，那就是要关注小说 中人物所处的环境背景。今天的交流中， 对这一点大家少有提及。我们还欣赏了四 大名著中的两个经典片段，同学们读得很 仔细，交流得也不错。大家一定感受到了 关云长的神勇和王熙凤的身份之特殊。2 .引导学生交流收获。（1）再找一些描写人物形象的经典 片段，读一读，互相交流。（2）在以后的写作中要灵活运用描写人 物的种种方法。中国古典名著 语言精练，能 通过非常短小 的篇幅塑造出 非常生动的人 物形象，引导 学生课后多读 一读这些类似 的经典片段， 感受我国传统 名著的魅力。教学过程（笫二课时）环节问题设计活动内容设计意图环节一： 学习“词 句段”1.读一读，体会 人物复杂 的内心世1.指名学生读语段一，要求读得有感情， 不读错。过渡：现在我要找几名同学读课本中界。试着 写一写你 忐忑不安 或犹豫不 决时的心 理活动。指导学生在朗读时，读出桑娜的复杂情感，不读错字。的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举 手发言呢？我来看看，今天，老师就要找 几位这样的同学给大家读一读，看他们读 得怎么样。这个语段我们在学习穷人 一课时曾重点学习过，也读过好几遍了， 应该不难。（教师扫视全班，指名读语段一。） 2.询问同学们的心理感受，引出学习的内 容。提问：刚才，听到老师要点平时不爱 发言的同学朗读，大家的心情怎么样？是 怎么想的？被点到的同学心理感受如 何？没有被点到的同学心情又有什么变 化？（学生谈心理感受。）过渡：刚才我点名几位同学朗读，重 点不在朗读，而是想让大家体会心理的变 化。胆小的同学听到老师要点名朗读，一 定很紧张，如果没被点到，心情突然就放 松下来了。被点到的同学呢，只有硬着头 皮读，读时很紧张,读完后肯定也不轻松, 担心自己读得不好，对吧？这些感受都是 我们的思想活动，也就是心理活动。如果 要大家把刚才的心情生动地写出来，那就 是心理描写。3 .共学语段一，体会桑娜复杂的内心世 界。思考：这段话除了描写心理活动， 还描写了什么？（描写了神态，“脸色苍 白，神情激动”。）说说桑娜复杂的内心活动。（这是 桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫 不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的 重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她 下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。 这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜 内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤 儿、真诚善良的崇高品质。）.教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。通过补充相关 资料，引导学 生了解语段二 的相关背景资 料，让学生对 我们最可爱的 人一一抗美援 朝的志愿军战 士产生钦佩之 情。-_我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了 呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突 然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿 看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧 死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么 奇迹一一火突然间熄灭。我的心像刀绞一 般，泪水模糊了我的眼睛。-"教师补充相关资料：这个语段选自 我的战友邱少云，作者是李元兴。文 章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人 投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速 蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个 战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈 牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守 纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。教师范读语段，学生交流体会人物 当时的心理活动。过渡：如果你也是执行潜伏任务的战 士中的一员，看到身边的战友被烈火焚 烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语 段二具体谈谈吗？交流示例：生1：此时的我是多么紧张啊！万一 邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然跳 起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏 位置岂不就暴露了？这样岂不要牺牲更 多的战友？生2：此时的我是多么难受啊！眼看 着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他身 边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛 苦，甚至连一句安慰的话也说不出口。我 的心里难受极了。我该怎么做呢？生3：此时的我是多么痛苦啊！看着 邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦，我又忍不 住不看，这毕竟是自己亲密的战友啊！我 又能为他做什么呢？要是大火突然熄灭 就好了，我多么渴盼奇迹出现啊！我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。小结：同学们的分析很到位，作为邱 少云的战友，看着他为了顾全大局，遵守 潜伏纪律，甘愿牺牲自己，“我”的心情 紧张、难受，更多的是痛苦。作者复杂的 内心世界牵动着我们的心，也让我们对这 群可敬的战士无比钦佩！引导学生结合 生活中的例 子，学习常见 的心理描写方 法。(5)结合实例，学习方法。例一：有一次上思想品德课，王老师 给我们讲要养成爱劳动的好习惯。老师语 重心长地说:“人要是不爱劳动就叫懒惰, 懒人是最没出息的。”她接着问我们在家 干不干家务活。不知道为什么，我心里格 外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我。想 想自己从来没有在家干过家务活，不觉自 责道：王小利啊，王小利，你自己还是大 队长呢！在学校还能劳动，可是在家里干 过什么活呢？什么事不是妈妈干的？完 了，今天老师提问，我看你怎么回答？学生思考：这段文字中的心理描写 和课本上的例句有什么相同点？(都是内 心自己跟自己说的话。)教师明确：这段文字是一段内心独 白式的心理描写。内心独白式的心理描写 可以用一整段来描述自己的心理活动，也 可以零散地分布到一段话当中，这种方法 可以完整地展示复杂的心理活动。例二：我向四周望了望，发现所有的 同学都埋着头，聚精会神地答题。我装着 认真思考的样子，身子靠在桌前，两手轻 轻悄悄地伸进书包里左掏右掏，掏了半天 才把语文书掏出来。正当我准备翻书的时 候，老师神不知鬼不觉地走到我身后，一 只大手伸进我的抽屉里把书一拿。我猛一 抬头，呀，是李老师！我三魂吓得丢了七 魄，心想：这回死定了，试卷得零分是小 事，要是老师把这事说了出来，我还有什 么脸面见人学生交流句中运用到的描写方法。 (动作描写、神态描写、心理描写。)教师明确：这段话描写了 “我”考 试时作弊的情景。借助动作、神态，突出 表现了 “我”作弊时谨慎、惊吓、惧怕、 尴尬的心理。心理描写可以配合人物的动 作、语言、神态描写，这样可以使人物的 心理活动富有立体感和层次感，更加生 动。(6)学生小练笔，试着写一写自己 忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师 巡视，观察写作情况。(7)小组内交流所写片段，推荐组 内最优秀的一篇在全班交流。佳作示例：开始发试卷了。我久久没 有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳， 只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却 冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针毡。我希 望能有奇迹出现：是不是老师把自己的卷 子排错了位置呢？是不是老师将自己的 卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦 呢小结：今天我们初步了解了心理描写 的作用和几种常见的心理描写方法。人的 内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大 作家雨果说的那样，“有一种比海洋更大 的景象，是天空；还有一种比天空更大的 景象，那就是人的内心世界。”不同的人, 或同一个人在不同的时间、不同的境遇里 心理活动都是不同的。大家要多观察，用 心去体会，灵活运用所学方法，这样，心 理描写才能真实、具体、感人。环节二： 学习“日 积月累”.朗读古诗1 .古诗讲了什么？2 .古诗表达了诗1.创设情境，合作入诗。过渡：万紫千红竞争春，当数杨柳最 窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发 出勃勃生机。同学们，你们还记得咏柳 这首诗吗？(生齐背诵。)它的作者就是 盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习通过朗读，交 流，背诵积累 古诗，并理解 古诗。