人教部编版四年级语文上册《王戎不取道旁李》教案.docx

第八单元集体备课本单元以“历史传说故事”为主题，编排了王戎不取道旁李西门豹治邺故事 二则三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。其中，王戎不取道 旁李篇幅虽然简短，但描写十分生动；西门豹治邺结构清晰，情节环环相扣，通过 对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈；故事二则情节生动, 叙事有条理，蕴含着深刻的道理。单元语文要素在课时中的梯度序列西门豹治邺引导学生梳理故事的主要内 容，练习简要复述。:故事二则:引导学生提取表示故事发展顺 序的关键词句，练习简要复述了解故事情节, 简要复述课文“交流平台”对简要复述的方法作归纳与 、小结。“交流平台”对简要复述的方法作归纳与 、小结。“词句段运用”I体会写具体和写简略的不同表I 、达效果，为简要复述提供帮助J J 内容教学要点字词识写认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12 个词语。能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。语言积累背诵王戎不取道旁李。能积累描写人物精神风貌的四字词语。阅读理解能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的 话讲故事。能了解故事情节，简要复述课文；能通过描写人物言行的句 子，感受人物形象。能交流、总结简要复述的方法。能体会写具体和写简略的不同表达效果。口头表达能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。书面表达能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。能自己修改习作，并誉写清楚。25王戎不取道旁李»教学目标1 .认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。»教学重难点1 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。2 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时1课时教学过程板块一故事导入，交流学法1.讲故事，导入课题。（1）教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象” “司马光砸缸”“孔融让 梨” “凿壁偷光”等故事吧？谁能来给大家讲讲其中的一个故事呢？（2）过渡，介绍世说新语：故事讲得真好！同学们发现了没有，这些都是关于名 人的小故事。世说新语中就有许多这样的小故事。课件出示世说新语由南朝宋刘义庆撰，原名世说。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、 轶事。世说新语是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言 志人小说集。今天我们学习的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它选自世说新语雅量。（板书课题）(3)认识王戎，交流学法：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？(学生介绍王 戎)教师问：你是从哪里知道的？小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文 的时候一定要多关注它。(4)指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“/代表铠甲，两部分 合在一起指武器。(5)指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写 出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。(学生练写)2 .释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。预设学生交流：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，“取”的意思是“摘”。课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。3 .学生交流文言文的学习方法。(1)多读，读正确，读流利，熟读成诵。(2)不理解的地方看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。(3)用自己的话讲故事【设计意图】用讲故事的方法导入课题，既激发了学生学习的兴趣，同时又引出世 说新语这本书，了解它的特点是写名土言行与轶事的，为理解课文内容奠定基础。板块二朗读课文，感受文韵1 .初读课文，读准字音。(1)请学生自由朗读课文，注意读准字音。(2)指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。“折”在“折腾”中读zhe,而在“看道边李树多子折枝”中应该读zh葭(3)出示含生字的句子，指名朗读。王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。2 .再读课文，正确停顿。(1)教师范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿 符号。(2)学生练习朗读，读准节奏。（3）指名朗读，请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。“折枝”是什么意思？ 指树枝被压弯了。是什么把树枝压弯了？引导学生正确读好语意停顿”看道边李树/多子折枝”。小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。3 .同桌练读、互评，做到正确、流利地朗读全文。【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面 理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。板块三理解文意，练习讲述1 .请学生结合注释，联系上下文理解文意。2 .学生交流，教师相机纠正、补充，引导学生抓住重点词语正确理解文意。（1）句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。引导学生结合注释理解“尝”的意思，并指导书写。“尝”是“曾经”的意思，写的时候注意：上略短下略长，光字头的竖在竖中线上， “云”第二横与字头大致同宽。引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思，教师明确并指导书写。“诸”是“众，许多”的意思，写的时候注意：左窄右宽，右边的撇画要写得舒展， 和言字旁的提相穿插。明确这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。（2）句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。引导学生借助插图理解“子”的意思是果实，在这里指李子。联系守株待兔，理解“走”的古今异义。a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。b.勾连旧知：同学们还记得守株待兔中的“走”是什么意思吗？课件出示田中有株。兔走触株，折颈而死。守株待兔c.小结：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代汉语中是“跑”的意思。教师启发：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系 上下文想一想这里的“之”指代的是什么。交流后明确：“之”指的是李子。明确这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。 那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。(3)句子三：人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”小组讨论：联系上下文，讨论这里的“之”指代的是什么。交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解 为“有人问王戎为什么不去摘李子”。引导理解“此”的意思是“这，这些”，“必”的意思是“必定，一定”。明确这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边, 还有这么多李子，一定是苦李子。”(4)句子四：取之，信然。思考：“之”指的是什么？明确：“之”指李子。结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。3 .小结“之”的用法。通过刚才的学习，我们知道了： “之”既可以指代某个事物，也可以指代某件事情。 在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意思。4 .练习用自己的话讲故事。(1)学生结合注释，用自己的话在小组内讲故事。(2)指名学生分句讲述，相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等，练习把故 事讲生动。预设：句子一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。提问：这是一棵怎样的李树？诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？过渡：王戎为什么不摘李子？句子二：人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”提问：见王戎不动，众小孩又会怎样追问？王戎是怎么想的？他在说这话时表情和 动作是怎样的？众小孩又会怎么说？句子三：取之，信然。引导：众小孩尝了苦李后，会对王戎说什么？指名演一演。（3）请学生在全班讲这个故事。要求：用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中，让学生的自 主学习有方法可依，学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等 文言文知识点的教学，让学生学得扎实、高效。板块四领悟道理，熟读成诵1 .引导学生讨论：为什么“树在道边而多子，此必苦李”？指名学生回答。预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。如今李子压弯了树 枝，行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这种情况。2 .感知人物形象：你觉得王戎是个怎样的孩子？学生交流后教师归总并板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑。3 .借助提示，背诵课文。课件出示填一填。王戎，尝与 游。看道边李树，诸儿，唯戎 O人问之，答日：“树在道边而,此必。”取之，O4 .指导背诵：想要把这篇课文完整地背诵下来，是有方法的，我们可以按照“游玩 伙伴摘李王戎说出理由”的顺序背诵。请同学们试着背一背。（学生尝试背诵课文 指名个别背诵全班背诵）5 .出示带有生字的句子，请学生填一填。课件出示王（戎）七岁，（尝）与（诸）小儿游。诸儿（竞）走取之，（唯）戎不动。(1)学生填写生字。(2)教师巡视，指导。6 .指导学生把课文改编成剧本进行表演。引导：同学们，这篇文言文只用了四句话就讲了一个有趣的故事，非常简洁。我们读 的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应该有几个角色？他们会说什么 话？做什么动作？(师生交流、明确，请学生上台表演这个故事)7 .学生交流：从这篇文章中我们学到了什么呢？8 .教师小结：遇到事情我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避 免不必要的错误，少走弯路。9 .拓展延伸世说新语故事会。同学们还想了解更多的小故事吗？请你搜集世说新语里的其他故事读一读，和爸 爸妈妈或小伙伴交流一下，谈谈自己的想法。【设计意图】设计“填一填”的活动，为学生的背诵搭建了支架，降低了难度；帮助 学生理清顺序，为完整的背诵提供了方法，使背诵水到渠成。板书设计25王戎不取道旁李起因 王戎与诸小儿游诸儿竞走取之 .道边李树多子折枝善于观祭经过唯戎不动勤于思考人问之，答日：此必苦李结果 取之，信然作业设计见状元大课堂好学案对应课时作业。»教学反思1.注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳 理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，启发学生结合插图理解“子”的意思, 联系学过的守株待兔理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课 文可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并 通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。2将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、 文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生 既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。我的补充