(思想品德)学科新课标条件下搞好课教学的几点思考——提高课堂教学效率激发学生学习兴趣.doc

政治(思想品德)论文之新课标条件下搞好政治课教学的几点考虑提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣 新课标条件下搞好政治课教学的几点考虑提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣东莞市东华初级中学   龚利英摘  要：要提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须采取多种教学方式，发挥老师的主导作用和学生的主体作用，特别是要把课堂还给学生，培养学生的自主学习才能、创新认识、合作精神。为此，老师要为学生营建宽松的教学环境，采取多种评价机制鼓舞学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。 关键词：兴趣  创设情境  创新  民主   和谐  宽松 长期以来，思想政治课政治课留给人们的印象是原理晦涩、内容单调、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，在教学方法和考试上确实是死记硬背，关于学生来说毫无兴趣可言。因此在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的场面。临到考试临时抱佛脚，考完后全部忘光。如何样才能改变这种颓丧消极的心理？如何样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的场面？在长期教学实践中，笔者认为应该优化课堂构造，施行教学改革，力求打破传统的老师说教为主的教学方式，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。下面我就从创设征询题情境、营建民主宽松的教学气氛、提高课堂效率几方面浅谈一下。一、创设征询题情境，鼓舞学生打破陈规教育家布鲁纳认为“在教学过程中学生是一个积极的探究者，老师的作用是要构成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”老师创设征询题情境，启发学生自主觉察征询题并提出征询题，然后在老师的指导下共同处理征询题。老师要同意学生在答复以下征询题时互相争辩，充分发表本人的见解，也能够组织学生小组讨论，然后推荐小组代表进展答复、交流，培养学生与别人合作的精神。在讨论过程中，老师要打破学生头脑中习惯性的定势思维，充挖掘学生个体的智慧和潜能，引导学生敢于打破陈规，不唯书、不唯师，不满足现成的答案。鼓舞学生去探究、去创新。正如我国著名科学家钱三强所说“什么叫名师？并不是手把手教确实是名师，而是擅长启发诱导，让你敢创。”例如在讲改革开放是强国之路时，学生们展开了剧烈的争论，主要构成两派观点，一种观点认为：改革开放以来，我国的经济建立获得了宏大成就，人民生活水平大大提高了，总体上到达了小康水平，综合国力大大加强，我国在国际的地位和阻碍大大加强，这一切都要归功于改革开放；但另一种观点认为：自从改革开放以后，贫富差距、城乡差距、区域差距出现了同时越来越大，腐败滋生了，市场经济中也出现了制售假冒伪劣商品，在认识形态领域享乐主义、拜金主义、奢侈、腐化等丑恶现象也出现了，这一切罪恶也都原于改革开放，真是成也改革开放，败也改革开放啊！在剧烈的讨论和争论中，学生们对课本知识有了更新的认识和更深的理解，从而培养了学生勇于探究、敢于创新的独创精神。出任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨家福说得好：“不要把学生的脑袋拿来填知识，而应把它当作被点燃的火种，老师的角色确实是点火种的人。”学生在老师的引导和点拨下学会学习、学会探究，学会质疑，学会批判，让本人成为学习的主人。学生失去的只是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的却是思维放飞后的创新和喜悦，真可谓是“星星之火，能够燎原”。二、创设民主和谐的教学气氛，培养学生的自主学习才能美国心理学家马斯洛认为：“满足人受尊重的需要，人就会感到本人有价值、有才能，从而迸发出自我实现的需要，也易迸发出创新的火花。”老师要树立新的教育理念，课堂上建立彼此信任、平等合作的师生关系，师生应成为教学过程中互相学习主体，共同参与，双边协作，共同开展。老师亲切和气的语言，微笑期待的目光，自信坚决的神态都能对学消费生较好的引导和鼓舞效应。同时，民主的课堂气氛还表现为老师对学生的评价要宽容，不能简单用“是”或者“否”来评判，对学生答复正确的应确信，对学生制造性的思维和答复，更要确信并鼓舞，绝不能挖苦、挖苦，打击学生的积极性，时时留意保护和鼓舞学生的好奇心和求知欲。民主和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。只有在宽松的教学气氛中，学生才会抛弃种种顾虑，乐于考虑制造，大胆想象、大胆质疑，主动参与到课堂教学中来，成为学习的主体。在民主和谐的教学气氛中，老师还要激发学生学习政治课的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”老师在构建以学习为中心，以学生自主活动为根底的新型教学活动中，要勤于积累材料素材，巧于设计征询题情境，擅长驾驭语言技巧，按照教学内容的特点，把五彩绚丽的图画，美妙动听的音乐、引人入胜的故事、幽默省人的漫画、生动爽朗的奇闻轶事、脍炙人口的民谣、诗歌等融入课堂教学中。让学生每上一节课，都有新感受、新觉察、新体验，使他们在课堂上保持浓重的学习兴趣，爽朗的思维状态，并产生强烈的创新认识。这正如教育家陶行知所说“每个正常人都有制造细胞，关键在于意图识唤醒它，发挥它的潜能。”三、改变传统的教学方法，把课堂还给学生在“学生开展为本"的理念下，课堂教学中要关注开发智力、培养思维才能，以及非智力要素；留意学生价值、情感、态度培养，从而使知识与技能、智力与才能、价值观与态度以及个性开展；强调通过课堂教学促进学生开展，在现代意义上的学习与开展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的根底学力，而且有擅长搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习才能，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。要让学生"学会生存"、学会关怀"，到"学会开展"。在“学生开展为本"的理念下，课堂教学要强调掌握根底知识；强调根底技能训练；强调获取生活经历；强调制造性考虑才能培养以及强调情感熏陶。要求老师在课堂教学内容的设计上，克服旧的只重“知识”传授的现象，在关注学科知识根底性的同时，强调与现实生活、学生经历的联络，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；在课堂教学进程安排上，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格； 在教学策略与方法的选择上，以参与、合作、探究、体验为特征，建立和构成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。传统教学也强调学生为主体，老师为主导。而实际上往往是老师的主导作用发挥的过多，学生的主体作用发挥缺乏，老师为学包办的太多。“大脑不是装东西的容器，而是代点燃的火把”。老师包办会泯灭学生的制造性。以“学生开展为本”，进展创新教学应该是面向全体学生的，培养学生的制造性思维和创新才能，主体应该是学生。在传统的教学中由于老师担当教学和治理者的双重角色，老师没有把学生看成平等的主体。学生也觉得老师是高高在上的，尽管一些老师在课堂外也和学生交流，也会让学是感到亲近，但在课堂上他会是另一副面孔，这仍然是把学生作为一个被治理的对象来对待的。这种环境下培养的多是会听话的机器，而不是会考虑的个体。要培养会考虑、有创新精神全面开展的个体，平等与民主是必要的。在课堂教学中，老师角色定位要转变，既要是学生学习的指导者，课堂教学的组织者、课堂纪律的维持和治理者，又要成为课堂学生的一员，成为他们的朋友；对学生的不同意见，要耐心去听；教态上要不断保持，微笑平和；对学生课堂上犯的一些下错误；要多一些宽容、多一份理解；对学生以表扬、鼓舞为主，对学生的表现欲望充分尊重，并给他们制造发挥的时机；多一点幽默、少一份古板，要让学生在你的课堂上感到内心轻松。如此学生才敢大胆的答复以下征询题，发表本人的观点。 通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生征询题认识； 给学生提供自我表现的时机，培养学生质疑征询难精神，鼓舞学生大胆创新。课堂成为学生思想爽朗、情感交流、展示自我的场所。思维才能有创新。四、“授之以渔”，注重学生学习才能的培养。     传统教学中，许多老师包办的再一个缘故是：认为老师的职责是传道、授业、解惑。长期以来，老师教授学生被比作给水：“要想给学生一碗水，老师必须有一桶水”是这一看法的集中表达。事实是如前所述：学生获取知识和信息的途径已经多样化。老师的知识在特别多方面并不比学生的多，知识反哺已经成为事实。“弟子不必不如师”面对这种情况，老师要不断学习，使本人“桶里的水”多些是十分必要的。但是，假设仅仅把教学看成是老师把知识传授给学生，学生的学习确实是从老师处获取知识，确实是错误的。如此势必构成老师对学生只注重灌输，强调学生死记硬背，通过大量的练习考试对已学过的知识不断稳定的教学方式。学生在被动的学习、学生学习的主动性被扼杀。如此培养出来的学生，大多数能够考到高分的，但是一旦没有老师灌输，特别多学生就不明白学什么，如何学。“授之以鱼，不假设授之以渔”，有人说：21世纪最重要的才能是不断学习的才能。老师在课堂教学中，应该注重对学生学习才能，特别是自学才能的培养。关于教学中的征询题，学生能够本人处理的尽量让学生本人处理。老师要引导学生读书，构成良好的读书习惯。在辅导学生学习时，引导学生学会搜集有效信息。要培养学生良好的思维习惯，养成科学的思维方法。要引导学生学会通过多种途径搜集信息。在培养学生才能的教学中，老师是学生学习的“导游”，把他们领进门，如何修行要看个人的造化和领悟才能。“导游”给学生指引的路必须是正确的，对学生遇到的征询题要加以辅导。“教的目的在于不教”培养学生的自学才能，让学生学会本人学习，老师不能作学生的“保姆”。只有本人会修行的，才能真正成为佼佼者。五、 尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生开展的不同需要学生的个体是有差异的，以“学生开展为本”。实际上是在全面开展的根底上，使学生的个性得到充分开展。课堂教学中老师要充分尊重学生的个性的开展。教学中在整体目的的前提下，把学生作为能动的学习主体，同意学生有选择性的学习。一是同意学生能按照学习的需要，有效地选择本人的学习内容；二是同意学生按照本人的接受水平选择相关的活动和练习；三是对学生进展分层教育，不能一刀切。因此学生的选择不是随心所欲的，老师要给予引导。     课堂教学过程要表达学习的实践性。学生的学习是一种实践性学习，是在课堂教学环境条件下的一种特别的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用和创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参与中合作与竞争的关系，构成学习共同体以产生整体效应。   总之，要习惯时代开展的需要，搞好政治课教学，培养有制造性的人才，老师要在学校课堂教学中把学生的开展作为目的，转变教学理念，不断探究新的教学方法，提高专业水平和业务才能，培养学生的创新精神和实践才能，不断充实课堂内容，激发学生学习政治课的兴趣和热情。