(思想品德)学科浅谈小学思品的活动教学.doc

政治(思想品德)论文之浅谈小学思品的活动教学 关键词：传统  互动  多样化  开放式改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满活力活力。它以大思品思品教学要以儿童生活为根底，协助学生参与社会、学习做人，追请教育的根底性和有效性。开放性的思品教学确实是从多方位多角度为理念，以开放的气氛为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为根本渠道，以主体参与贯穿不断，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目的。传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以老师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即便有一时的热情又能持续多久呢？一、活动教学方式1、宽阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可按照教学内容，组织学生到教室以外的场所去进展教学活动。保护公共设备一课，就能够组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到保护公共设备；积极参加公益劳动一课，要求学生明白什么是公益劳动和为什么要参加，可带着学生在校园内甚至能够到学校附近的小公园、街道进展教学活动，及时进展“清扫落叶”“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。2、互动的动态式讨论。“在现实生活中，学生已经构成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经历，构成了相应的态度和才能。因而，在教学时要擅长调动和利用学生已有的经历，结合学生现实生活中实际存在的征询题，共同探究学习主题，不断丰富和开展学生的生活经历，使学生在获得内心体验的过程中，构成符合社会标准的价值观。”（课标）动态式讨论正是表达了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探究。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小制造家”协会，有的提出“让我们每天都有一个新觉察”的要求尽管这些方法特别稚嫩，但正是小孩们的“异想天开”，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。开放的动态式讨论、小组合作方式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和留意力，特别是在处理征询题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作认识，加强了可持续开展的才能。3、多样化的情境式表演。我们能够结合有关教学内容，采纳讲故事、听歌曲、情感朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种方式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。情境表演关于学生来说比拟真实、亲切， 能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比拟自然地主动开展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。二、设计开放式实践活动课标中提出“老师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的亲切联络，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”优化思品课堂教学，确实是要有认识地挖掘教材中的社会要素，由课堂延伸到课外，依托教材，严密联络社会实际，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂，“制造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中遭到教育，获得经历，逐步提高认识社会、参与社会、习惯社会的才能。”实在提高思品教育的实效。1、与社会实践活动严密结合。我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、爽朗、有趣。2、与少先队活动严密结合。学生的天分是乐于本人探究，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、兴趣性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因而，作为老师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。学生良好的行为习惯不是一节思品课就能处理的征询题，为配合好思品教学，应有一定的强化标准训练，结合思品教学制定每周每月的标准目的，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进展课后导行、稳定，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。运用开放式的评价考核 。评价的根本目的在于获得反响信息，促进儿童开展。“因而，要从每个学生的原有根底出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓舞为主的开展性评价。”（课标）我们老师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要包容学生对的，又要包容学生错的，如此可诱发学生的积极性。按照思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进展综合性评价，详细包括学习态度、学习才能和方法、学习结果。”在考核时，要把小学生日常行为标准考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知才能考核与行为才能的考核相结合；重在平时性考核，方式可采纳老师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面开展、提高整体素养为目的。施行思想品德教育课开放化，将引起教学构造、教学方式、教学方法的变化。 总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学方式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素养。三、思品课活动教学的特性1、小学思品课活动教学是在老师指导下，以情感性知识和征询题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、制造性的实践性活动进展主体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经历，提高自我教育和评价的才能，实现知、情、意、行统一协调开展，进而促进学生整体素养提高的教学。作为一种教学方式，它具有区别于其他教学的特别性。2、小学思品课活动教学具有特别强的实践性。活动就涉及到参与，参与确实是一种实践，小学思品课活动教学确实是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，它冲破了传统的强调知识本位、以老师为中心的填鸭式的课堂教学方式的牢笼，倡导以人为本，使教学过程建立在学生自主活动的根底之上，促进了学生在多样化的实践中全面、协调地开展。3、小学思品课活动教学具有特别强的自主性。总所周知，传统的教学主要是在老师的直截了当干涉和操纵下进展的，老师确实是课堂的主宰，学生只是一个个逆来顺受的听命者，他们的自主性特别低。活动教学则不然。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断变革，从而不断改良已有认识和经历的过程。因而，老师要留意变换活动方式，明确活动目的，注重对学生进展鼓舞性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我开展。4、小学思品课活动教学具有特别强的开放性。时空方面，活动教学中的活动不局限于课堂、室内，按照教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主体不再是“唱独角戏”的老师，而转变为了五花八门的学生活动教学的开放性可见一斑。5、小学思品课活动教学具有特别强的整体性。活动教学的整体性主要表达在两个方面：一是活动构造具有整体性。完好的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而言，其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进展机制来看，教学过程正是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动互相联络、互相作用、互相转化的过程，是学生主体活动内化和外化的统一。6、小学思品课活动教学具有特别强的变序性。传统的思品教学一般按“传知激情导行”构造程式进展，老师带着教材走进课堂、走向学生，侧重于知识的传授，无视情感要素，轻视道德行为的训练。思品活动教学改变了这一程式化的教学方式，它按照教学内容的特点及学生的心理情况和认知水平，让学生带着征询题走入教材，走向社会，通过自主探究和亲身感悟，获得较丰富的感性认识和情感体验，构成正确的道德观念和良好的行为习惯。综而述之，小学思品课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学方式，其精华就在于它倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。在详细施行过程中，只要不断要以活动教学的精华为指导，处理好老师与学生、教材与活动、教与学之间的关系，指导学生积极参与教学活动，用心体验教学感受，知、情协调，内、外化统一，便能充分发挥活动教学的独特成效。