《五人墓碑记》教学设计一等奖2篇.docx

| |4.五人墓碑记教学设计一等H文言文的教学，最大的困难就在于文章年代久远，与现实联系又不大，学生普遍提不起 学习的兴趣，因此，提高学生的学习兴趣乃是文言文教学的重中之重。把学生的学习兴趣提 起来了，教学任务也就完成一半了。本着这一原则，在进行五人墓碑记的教学时，我们 可以尝试做如下几项工作：一，本文记叙的是明末苏州市民的一次反抗阉党的，如果你是一名记者/叙何向观众 报道这件事情？设计目的：学生在看电视的过程当中，会看到很多记者现场报道事件的这样的内容，可 以模仿记者对事件进行报道，并且，这个作业的表现性很强，学生必然会积极地看课文，发 掘文章中自己可以利用的内容，充分调动自己学习的积极性进行预习，老师可以在学生预习 的过程当中提醒学生注意文章中的记叙部分。二，为文章中所记叙的五义士写一幅挽联力求表现五人的精神及其牺牲所具有的意义。设计目的：2004年高考试题中,出现了有关对联的题目，主要是考查学生对对仗知识 的掌握。设计这个作业，可以让学生复习对仗的.有关知识，同时也可以引导学生抓住本文 巧妙运用对比的写作特点。（附：学生对联作品自作孽必死，一独夫臭名遗千载激于义而发，五壮士浩气干九霄一夫谋于私而缢，死轻于鸿毛五贤激于义而发，亡重于泰山万群众激昂除奸邪，人民功绩千秋颂五 > 吐慷慨赴刑场，英雄名烈万古流五豪杰驱恶殁身明正义千秋事永铭人心万古流）三，针对此次事件及五人之死，写一篇评论性的文章。设计目的：引导学生抓住文章中的议论部分和作者对五人之死的评价，深入领会文章的 内涵，并指导学生进行评论的写作，谈出自己对生与死的认识进而帮助学生树立正确的价值 观和人生观。这样三个题目，可以很好的发挥教师的指导作用和学生学习的主观能动性，提高学生学 习的积极性，还可以强化学生对考点知识的掌握以及对写作能力的培养。最关键的是，它可 以增强学生学习文言文的兴趣，觉得文言文不再枯燥无味。再者，这样做还可以体现语文教 学的时代性和现实性的特点。|"五人墓碑记教学设计一等出|教学目标1 .学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法，语文教案五人墓碑记。2 .通过评点了解本文跌宕生姿而又组织严密的特点。3 .认识五位义士 "激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。教学过程（一）导入新课在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当"不义"之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山， 铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个"名"，他企图"名正言顺"的爬上帝王的宝座。 其人虽不可一概抹杀，其"义"却不足为训I。在我国历史上，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继,或藐视权贵，或为国 为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同！现在我们来学习张溥的五人墓碑 记，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾"，会帮助我们"明死生之大"，加深对"义" 的认识与理解。（二）检查引导1 .指名朗读课文，口头复述课文主要内容。2 .简要提供课文有关人物的材料（也可在学生预习时提供）。（1）五义士颜佩韦（商人，为人慷慨，喜打抱不平）、杨念如（阊门外鬻衣）、沉扬（牙伶）、马 杰（练武玩棒）、周文元（周顺昌的轿夫）0颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外， 其它四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。 五人被捕后，对自己的作为，理直气壮，毫不隐讳。天启六年七月中，苏州城里布满警卫， 戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。临刑时，几万市民含泪同五人诀别。（2）周顺昌（15841626 ）,字景文，号蓼（I）洲，苏州吴县人。万历进士，任福州推官,后 升吏部文选员外郎。为人正直、清廉，疾恶如仇，对民间疾苦多所关注，后辞官还乡。原应 天巡抚周起元被罢官时，周顺昌指斥魏阉并为之送行。天启五年，被迫害的“六君子"之一 魏大中被捕路过苏州，周顺昌与他"周旋累日"，还把女儿许配魏大中的孙子。魏忠贤获悉 此事后指使东厂特务罗织罪名，借机陷害。天启六年三月，周顺昌被逮到北京，在狱中受尽 酷刑，同年六月十七日被拷死狱中，年四十三岁。到崇祯元年才得以昭雪，赠太常卿，谥忠 介。（详见人教社中语参高中第二册）（3）张溥与复社张溥（ 16021641）,字天如，号西铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。崇祯四年 进士，“复社”的创始人和领袖。复社成立于熹宗天启末年，是和阉党斗争的东林党的继续， 他们自认为东林党的继起者。复社是文社，但有广泛的群众基础，能与政治斗争相结合，在 历史上是很少有的现象。3 .补充介绍作者张溥自幼勤学，所读之书必手抄六七遍，故名其书斋日"七录斋"（其专集之名即来源 于此），高中一年级语文教案语文教案-五人墓碑记。18岁那年，魏忠贤阉党开始专 政，政治更加黑暗，东林党人受到残酷镇压。本文作于魏忠贤"投缀道路"（1627年冬） 之后，当是崇祯元年（ 1628年），其时他26岁。4 .学生口述苏州市民经过。（略）。（三）诵读第1段步骤：齐读一遍后，学生提出难词难句，解答后再齐读一遍，然后进行评点。评点方式有三： 学生用铅笔在课本上评点，教师巡视中发现好的.评点，向全班推荐；教师提问，学生 答问，再加以概括，使之成为评语；教师作补充。评点后练习背诵并作检查。（以下各段 同此）评点：五人者，盖当蓼洲周公之被逮（为第3段叙事张本），激于义而死焉者也（为第4 6 段议论张本；"义"，全篇纲领）。至于今，郡之贤士大夫（首提“贤士大夫"）请于当道， 即除魏阉废祠之址以葬之，且立石（点墓碑）于其墓之门，以旌其所为。呜呼，亦盛矣哉！ （用感叹结住叙事，为下文蓄势。）写法指要：作墓碑记,故先叙墓之由来；况此墓来得不寻常，尤先说不可。此段纯属叙事，用一 个"盛"字作结，却将作者胸中议论托出，何等笔力！（四）诵读第2段评点：夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳（极言为时之短。这是引导句，为 的是引出下面的议论）0夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而 湮没不足道者，亦已众矣；况草野之无闻者欤（一比，与常人比）？独五人之嗷嗷，何也？ （承上段"盛"字。）写法指要:此段不接着叙五人之死的经过，却就建墓事生发议论，以常人与五人对比，已暗含"死 生之大"之意，为结尾张本。由此再进一步展开，真可谓"出奇制胜"。（略释作文中的"奇 正”之法。）注：以上内容大多可以化为启发提问，不是由教师说出。（下同）（五）诵读第3段评点：予犹记周公之被逮（"犹记"统领本段叙事。"周公之被逮"承开篇首句），在丁卯三 月之望。吾社之行为士先者，为之声义（周公义者，吴民亦义者，"义"是一段叙事主旨）, 敛贤财以送其行，哭声震动天地。绳骑按剑而前，问”谁为哀者？"众不能堪，挟而仆之。 是时以大中丞抚吴者为魏之私人周公之逮所由使也吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵， 则噪而相逐（须对照下文“矫诏纷出"，义勇如见）。中丞匿于溷藩以免。既而以吴民之乱 请于朝，按诛五人，日颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元（此处点出五人姓名，值得玩 味），即今之像然在墓者也（承首段建墓事，妙。）写法指要：本段叙苏州市民反阉党斗争始末，而以"激于义"三字为统帅，至五人姓名戛然而止， 即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，盖为下文蓄势。（六）诵读第4段评点：然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之；谈笑而死（非"激于义"，何能如此！"然"，带出一层新意）。断头置城上，颜色不少变。有贤士大夫（二提“贤士大夫"）发 五十金，买五人之腹而函之，卒与尸合。故今之墓中全乎为五人也（再次照应建墓事，可以 少慰人心）。写法指要：将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写，进一步突出了 "激于义而死"一语。以上 两段皆叙事，承首段而来。（七）诵读第5段评点：嗟夫（由此引出大段议论）！大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？ 而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉（二比一与缙 绅易志者比。用疑问句式表出：上句用"欤"，下句用"哉"，褒贬之意昭然若揭。二问中 重在第二问，下文即回答）且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复 有株治；大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发（五人之死关系到当时的大局）,待圣人之出 而投缓道路（正义已伸张），不可谓非五人之力也。“非常之谋"，史书上有这样的记载："上（熹宗）不豫（病危）时，魏忠贤张（嚣张） 甚，中外危惧。上召皇弟信王（后即位，即明怀宗）入，谕以当为尧舜之君，再以善事中宫 （皇后，熹宗之后）为托，及委用忠贤语。信王出，上崩。忠贤自出，迎王入。王危甚，袖 食物以入，不敢食大官庖也。是时群臣无得见王者，王秉烛独坐。或日，忠贤欲自篡，而崔呈秀以时未可，止之。"