幼儿园日常生活中晨谈活动组织的有效策略.docx

幼儿园日常生活中晨谈活动组织的有效策略摘要：晨间谈话是日常生活晨间时段教师与幼儿间通过语言交流等方式互相分 享经验的学习活动。在教育实践中，教师往往要求幼儿倾听比较多，却不太注意 引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。教师应该注重有效的组织策略，本文 针对不同年龄段的幼儿选择适宜的谈话主题，并过有效提问创造积极的语言环境 及采用多元的辅助材料互动，帮助促进幼儿的语言发展。关键词：晨谈活动；策略指南提出关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。幼儿语 言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。 因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展 自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。所以，一日生活中晨 谈活动的组织尤其显得特别珍贵，幼儿能结合情景感受不同的语气、语调所表达的不同意思; 能在集体中能注意听教师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问等，在晨谈活动中每 天都会有这样的契机发生，教师该利用好这短暂的转换时刻有效促进幼儿的语言核心经验发 展。一、针对不同年龄段选择适宜的谈话主题指南明确指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼 儿的生活经验，丰富语言经验，增强理解和表达能力。不同年龄段的幼儿在晨谈活动中应该 有不同的体现，3-6岁儿童的口头语言表达也尽不相同，小班愿意参与比较简短的谈话活动, 能够保持愉快的情绪；中班积极参与谈话活动，喜欢用语言与人分享交流；大班则积极参与 晨间谈话的过程，养成乐于用语言交流分享的习惯。在谈话活动中一定要选取幼儿有一定的 生活经验，且具有新鲜感和趣味性的话题。比如天气，小班的幼儿需要教师引导观察现场的 天气状况（晴天、阴天、雨天等）并用图示进行天气情况记录；大班的可由幼儿报告实时天 气，观察温度计了解室内外的温度，简单记录下来，通过温度的变化感知温度的舒适度，可 自我服务增减衣物及饮水等日常生活关系。对不同年龄段的话题还可选择日期、节日、新闻、自然界的变化、生活中的趣事、前一 天的主题教育活动延伸、半日计划等等。在研究过程中我们建议小班的谈话更适宜联系他们 生活经验的话题，而且多数由教师发起的话题，如：生活中的趣事、家里发生的事或者刚刚 发生的事，鼓励他们能够听、说普通话，注意倾听教师和同伴的讲话，根据教师的提问回答 问题并愿意大胆表现自己的想法和愿望，做到这样的话题内容就已切合小班的年龄特点。大 班的幼儿能够比较熟练地运用口语表达自己的想法，养成比较良好的倾听习惯，轮流发言， 语言清晰、完整。除了日常生活中发生的事或教育活动的话题之外，还可以尝试选取社会性 的话题进行讨论，如各种节日、二十四节气、新闻事实等，孩子能够围绕中心话题开展讨论, 鼓励对不同想法进行发问和提出质疑，大胆表达自己的想法。二、通过有效提问创造积极的语言互动环境谈话中教师提出开放性的问题极其重要，它能引发交谈，促进思考和问题解决，并且要 求儿童分享想法、观点、情感和逻辑思维推理。开放性问题能促进儿童的语言发展，因为这 类问题通常会有多个答案，能促进对话，并且通常以询问见解、想法或感觉为主。开放性问 题，一般以疑问词如何、为什么、什么、什么时候或哪里开头。由于对某些教师来说，提开放性问题尚未成为习惯，所以，教师最好有意识地做提问计划。相反地，封闭式的问题通 常要求儿童会议确凿的信息，用是或''不是回答问题，或说出单一的喜好。当话题展开后，教师一定要紧扣目标，引导幼儿围绕话题自由交谈，同时要把握突出重 点、准确到位、注重开放、循序渐进等要点，调动幼儿对谈话主题的认知经验，充分地交流 和分享。教师适时适宜的指导和帮助可以为幼儿搭立脚手架，为他们的讲述提供一定的线 索，从而使他们的语言表达连贯、流畅。其中最重要的指导方式就是有效提问，它可以帮助 幼儿获得语言表达的信息，促使话题顺利开展，同时幼儿对问题的回答也是教师了解幼儿经 验世界的重要信息，从而更加切实地了解幼儿的所思所想。但是这一过程中教师要具有扎实 的教学功底与灵活的教育机智，才可以充分发挥提问对幼儿的鹰架作用。三、采用多元的辅助材料促进互动方式在幼儿园的晨谈活动中，教师需要积极创造环境促进幼儿的语言发展。为了有效开展晨 谈活动，教师可根据谈话的实际需要适当运用辅助材料（多媒体视听材料、实物展示、图片 展示、现场记录）开展晨间谈话，促进师幼之间、幼幼之间、幼儿与材料之间的多元互动。 事实上，很多教师早已意识到声像结合可以为幼儿营造直观的活动需求，常常采用图片、木 偶、人物等形象配一旁白来激发幼儿的兴趣，帮助幼儿理解活动内容。如，思维导图，适宜 中、大班话题讨论类的，发散性的思维激发幼儿积极发言，教师可及时记录；而实物展示， 能够激发孩子的好奇心，积极性比较高，直观感受效果比较好等。例如，组织关于牙齿的话 题，教师直接使用牙齿的模型，幼儿更能感知牙齿的方位、数量、空间等等认知，即便是正 确刷牙的方式也能够直观的示范。参考文献：张明红给幼儿园教师的101条建议.语言教育南京：南京师范大学出版社， 2007.102深圳市深投幼教运营有限公司编幼儿园一日生活组织与实施北京：北京师范大 学出版社，2016.7杨宁张艳婷36岁儿童学习与发展指南教师培训读本广州：广东教育出版社 2013.7美朱莉布拉德/著陈妃燕彭楚芸/译0-8岁儿童学习环境创设南京师范大学出 版社 2014.10