第13课《桥》教学实录--2022-2023学年部编版语文六年级上册.docx

第13课桥教学实录一、朗读，想象画面（一）朗读，感受水“狂”师：学习语文有两种特别重要的能力，第一种叫什么？生（齐）：朗读。师：第二种叫什么？生（齐）：想象。师：这节课我们就做这两件事情。什么是想象？当看到一个词语或者一句话的时候, 你马上能够联想到一个场景，一幅画面，这是一种特别重要的语文能力。比如我们看 到这样一个句子，你来读一一PPT：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。生（读）：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：好的。特别有气势。我们来看一一短短的一段文字，14个字，却有三句话， 你有什么发现？生：这三句都是短句子。师：短句子，而且后面两句都只有两个字。在这三句话中一一有两个字眼特别能 够引起我们的想象，是什么？生：泼。生:倒。师：一个是“泼”，一个是“倒”。你想象到什么画面？谁来说？生：在黎明的时候，突然下起了大雨，我仿佛看到雨很大，像天上往下倒水是的， 像是要把人淹没了一样。师：像是要把世界吞没。生：大雨好像天上往下泼水，好像天河决口，那个雨特别大，可以把人给淹死。师：这个雨太大了，天地之间仿佛只能听到雨声。好的，你再来读一一生（投入地）：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：排在最后的才是一一生（齐）：自己。师：这一一就是那个风雨交加的夜晚，老汉心里做出的生死抉择！（二）聚焦“桥”，感受悲剧的力量师：洪水过后，村里的人们回来了。他们要在这里建一座纪念碑，来纪念洪水中 牺牲的这一对父子。让我们来帮他们写一写碑文吧一一PPT:一座木桥，一头是（），一头是（），它是（）桥。师：一座木桥，一头是此岸，一头是彼岸，它是通达桥。这是洪水之前的小木桥。 这场生死攸关的洪水过后，这座木桥有了新的意义。谁来说？生：一座木桥，一头是生，一头是死，它是生死桥。师：生死抉择，它是生死桥。生：一座木桥，一头是群众，一头是党员，它是（思索）师（接）：它叫爱民桥，群众和党员，鱼水之情，它叫爱民桥。生：一座桥，一头是党员，一头是儿子，它是（沉思）师：他舍去了自己的儿子，救了党员，这是人间大义啊！我们管它叫一一生：大义桥！生：一座木桥，一头是儿子，一头是自己，它是父爱桥。师：是啊，爱儿子胜过爱自己，它是爱子桥。生：一座木桥，一头是别人，一头是自己，它是大爱桥。师：同学们说得真好啊！它是生死桥，它是爱民桥，它是大义桥，它是父爱桥，它 是大爱桥（学生感动，沉默。）（三）梳理“法”，明了表达的秘密师：同学们，这节课，这篇小说的学习，我们学了它的一一生（齐）：细节。师：又学了它的一一生（齐）：情节。师：最后还有一个问题一一为什么，作者直到最后，才向我们揭示了谜底一一小 伙子的身份。这是为什么？生：我觉得是制造悬念，这样文章更吸引读者。生：最后揭开谜底，文章从头到尾都有吸引力。生：最后揭开真相，我们很震撼。师：这就是悬念的力量，曲折的情节，出人意料的结局，课文的情感跌宕起伏， 读者的心情波澜起伏。这就是真正的好小说。这节课，我们用了两种学习方法，第一种叫一一生（齐）：朗读。师：第二种叫一一生（齐）：想象。师：特别棒，谢谢你们，同学们再见。生（齐）：老师再见！师（竖大拇指）：你声音响亮！但是要读出气势，还要有速度一一黎明的时候，雨 突然大了 （急促有力）生（急促有力）：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：好的，大家一起来读一读生：（齐，投入地）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：好，非常棒，我们继续来联想。有这样一句话一一PPT:山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。品析词句时一，教者用了下述方法：先删去比喻句”像一群受惊的野马”，让学生 比较异同；再聚焦此句加以想象，体味山洪像电视剧西游记里孙悟空放天马的场 景一样，不受控制，乱冲乱撞，势不可挡的力量；最后指导学生将四句话连起来，读 得快一点。紧接着，教者出示下列句子，引导学生品析、想象：PPT:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。想象，主要围绕下述词语展开：跳舞一一生1： “雨很活泼，就一直在那蹦，跳。”教者启发学生：“这个感觉， 对吗？我问你们一一洪水的舞是活泼的舞蹈吗？还是快乐的广场舞？到底是什么舞 蹈？ ”学生恍然大悟，生2： “是快要逼近死亡的舞蹈。”生3： “是要命的舞蹈。” 师：“对啊！是死亡之舞。是魔鬼的舞蹈啊！ 一米高的洪水在跳着魔鬼的舞蹈逼近你， 就是死神在逼近你。”狞笑一一一般都指坏人、恶人、魔鬼、妖魔发出的笑声，这样的笑声一一其实也 就是洪水的声音，让人不寒而栗。放肆一一显得洪水很狂。舔一一生1: “我想象到洪水在我的腰间水一漾一漾的，就像蛇的舌头，一舔一 舔的，马上就要下了”生2： “我仿佛看见洪水爬上了老汉的胸膛，水是一个 魔鬼，它好像马上就要咬老汉的喉咙了”教者引导学生感受可怕的场面，水越来 越狂的特点，并让学生读出这个特点。（二）朗读，感受人“乱”师：好的，刚才我们研究的是水，用想象的方法学习“水”。下面，我们来看看 水中的“人”PPT：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里，是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤 的往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：两个同学来读一一你来读黑体字的的句子，你来读楷体字的的部分。（两个学生对读）师：先给这两位同学鼓掌！我由衷地佩服他们，学语文最重要的是感觉，他们两个 有特别好的感觉一一洪水来临，千钧一发，所以他们两个读的速度比较快，特别好的 感觉！你有什么发现？学生发现有二：1.洪水越来越狂妄；2.越来越惊慌。教者引导学生抓住“惊醒” “翻身下床” “一脚踏进水里”等词语，具身感知人们的慌乱，继而引导学生用加快 语速的方式读出“惊慌”的感觉，教师读描写洪水的语句以渲染气氛。师：为我们自己鼓掌！刚才我告诉你们读这种特别紧张的描写不一定非要读停顿, 要是每一个都停顿，就没有这种气势。朗读，主要是要把情感表达出来。我们通过朗 读，仿佛看到了洪水来临时村民们慌不择路的场面。二、朗读，体会细节（一）朗读“过桥”，聚焦老支书的“定”师：“水”越来越大，“人”越来越慌，可是木桥前却站着这样一个人一一PPT:木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老 汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：老支书的表现和其他人一样吗？哪里不一样？生：大家都特别乱，但是老支书很镇定。生：村民很慌张，老支书不慌张。接下来，教者引导学生抓住“站着” “不说话” “盯着” “一座山”，谈阅读感 受。生1：我觉得老支书站在水里这个镜头很有冲击力一一他应该是发现洪水比较早 的，本来可以先走的，可是现在他却站在这里等着大家。生2：我觉老支书“不说话”，显示了他的镇定，也很有威严。生3：老支书受到人们拥戴，他肯定做了很多好事，大家都敬佩他。生4：老支书“盯着”人们，他是在用眼睛说话。教者趁机追问：”眼睛在说什么？ ” “为什么把老支书比作一座山'？ ”感受 老支书的沉稳、镇定、伟岸、可以依靠。接下来，指导学生有感情朗读描写老支书的语句。为了让学生读出情势，读出老 支书的个性，教者故意快读。等学生明确该如何读之后，才进入更精细的指导一一师：老支书特别的定，特别的稳。好，请一个同学来读生：木桥前。生（语气坚定）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都 拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他，像一座山（一字一顿）。师：好的。我们来对比一下，就会发现一一当洪水来临的时候，人们的表现是一一生（齐）：惊醒，惊慌，你拥我挤。师：后来，当水在路面上跳舞的时候。人们的表现是一一生（齐）：疯了似的。师：当水在狞笑声中逼近的时候，人们的表现是一一生（齐）：跌跌撞撞。师：老支书的表现只有几个字，第一个是一一生（齐）：站着。师:第二个一一生（齐）：不说话。师：第三个生（齐）：盯着。师：用一个字来说，人们的表现是越来越一一生（齐）:乱！师：老支书的表现却和他们完全不同，显得那么一一生（齐）：定！师：所有刚才我们的这些描写，我们看一一不管是关于水，还是人；不管是关于人 们，还是关于老支书，其实我们都是在学习这个小说的生（齐）：细节。师板书：细节（二）朗读“冲突”，聚焦动作，想象内心1.情节一：冷冷回“总”师：我们研究了环境，水，我们又研究了人物，都在研究细节。其实小说特别重要 的还有一个叫什么？生（齐）：情节。师:好的，我们下面来看，情节有什么发展？我请三位同学来读。第一位同学读第 一个情节，你认为读到哪里第一个情节结束，你就停下来。第二个同学接着读，读到 第二个情节结束，然后第三个同学接着读，好吗？我就看你知不知道每个情节到到哪 里结束？谁来读？学生读对了文字，教者引导学生总结情节发展的第一个节点：思。然后指导学生 有感情诵读这部分文字：第一句话，老支书沙哑地喊；第二句话，那个人偷偷的一句 话；第三句话，老支书“怨”他。好，请一个同学来“沙哑地喊”一一生（读，声音不大）：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。师：你这样的声音，如果在风雨之夜来下达这个命令的话，肯定没有任何一个人可 以听到。风雨交加的时候，要喊的，再喊生（大声喊）：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师（模仿那个人）：党员也是人。生：可以退党，到我这报名。师：你应该冷冷地看我一眼，一脸不屑的样子一一生（先看一眼，冷冷地）：可以退党，到我这儿报名。师：好的，给他鼓掌！（生鼓掌）学语文一定要朗读，朗读，就能让故事中的角色、 形象都站在我们面前。“人”，就站起来了，对不对？好的，我们再来看后面一一2.情节二：愤怒一揪生读情节发展第二个节点的文字：水渐渐蹿上来小伙子瞪了老汉一眼，站到了后 面。师：写了什么？生：一个小伙子想混在队伍里先走，被老汉抓了出来。生：老汉把一个想逃走的党员揪了出来，让他走在后面。师：如果说刚才那个情节，是老支书在回痴那个人，用一个“总”字可以概括， 那么，这个情节用一个字概括，就是一一生：揪。师：对！冷冷地回怨，愤怒地一揪！我们来读读老支书的怒火一一PPT:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到 后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。生（读）：你还算是个党员吗？排到后面去！师（摇头）：不过瘾！不过瘾！生（大声）：你还算是个党员吗？排到后面去！师（看着学生）：你看着我一一我就是那个准备混走的党员啊，那个小伙子！重说！生（声色俱厉）：你还算是个党员吗？排到后面去！师：你们班哪个同学脾气最火爆？让他来试一试！生（愤怒地）：你还算是个党员吗？排到后面去！【全场鼓掌】3.情节三：焦急一推师：看，我们在体会老汉的情绪，有人说风凉话的时候，老汉冷漠地回滋他；有人 要混走的时候，老汉特别愤怒。当最后情节又有了变化一一生（读）：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟一片白茫茫的世界。师：当有人说风凉话的时候，老支书一 “慰”；当有人想混进群众队伍先走的时 候，老支书一 “揪”；那么现在，当只剩下他和小伙子的时候，他却是一一生：一 “推” ！师：紧急关头，小伙子让他先走，老支书只是说了一句一一生：少废话，快走。师（扮演小伙子）：你先走。生（老支书，比较平缓）：少废话，快走。师：生死关头，你还慢吞吞的？生（急促）：少废话，快走。师：不够味道。这五个字，是在催他，吼他，为他着急一一生（大声地吼）：少废话，快走！师（对大家）：你先走。生：（齐）少废话，快走！师：冷冷地回思，愤怒地一揪，焦急地一推一一三个情节，三句话，三种情感。体 会得太棒了！让我们再次回到那个风雨交加的夜晚吧一一（音乐声起，紧迫的音乐夹 杂着风雨声）师生合作诵读“木桥前一片白茫茫的世界”这部分文字。师读叙述文字以及 描写他人的文字，学生读描写老支书的语言。读至最后一句前，有较长时间的停顿，师再缓读一一一片白茫茫的世界。三、朗读，体会悬念师：有时候，一篇小说最最震撼的往往还不是情节，甚至也不是细节，而是它的 结尾一一（悲伤的音乐声中，朗读）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。师：细心的作者没有说“她的丈夫和儿子”，而特意说“她丈夫和她儿子”。两 个“她”字，这是在告诉我们老太太心中的双重的悲伤。直到看到这个结尾，我们才 知道生：原来那个小伙子就是老汉的儿子。（一）排顺序，感受人物的崇高师：那个被揪出的小伙子竟然就是老汉的儿子！这个结果像一记重锤，击打在我们 每个人的心上！我们再次回想这个风雨交加的夜晚，老汉的所有表现我们都看到了一 一坚定地站着，冷漠地回志，愤怒地一揪，焦急地一推但是你们知道吗？在这个 夜晚，全村所有的人都装在老汉的心里，可是他们是有先后顺序的。排在第一位的是 谁？在老汉的心里应该第一个走的是谁？生：应该第一个走的是村民。师：是村民，那些不是党员的村民，你们懂吗？我们管他叫一一群众。群众后面排 的是谁？生：党员。师：但是，在所有的党员里最后走的应该是谁？生：老汉。师：还有一个人，也应该在党员的后面走，是谁？生：小伙子。师：是自己的儿子。排在最后的才是一一生：老汉自己。师：我们梳理一下，老支书的心中排第一的是一一生（齐）：群众。师：排第二的是一一生（齐）：其他党员。师：排第三的是一一生（齐）：儿子。