幼儿园社会教案：课问十分钟（通用）.doc

幼儿园大班社会教学计划：十分钟上课1.培养最初的时间认识，并感知时间与活动之间的关系。2.在活动期间开展本人计划，执行和调整计划的才能。3.在设计和调整计划的过程中培养自我处理的认识和才能。我没有去洗手间，有非常多人，后来我不记得了。老师通过咨询题协助小孩总结活动的情况，从而感受到内容和时间之间的关系，并发觉调整计划的必要性。2.集体总结：老师：您认为必须在“课后10分钟”内进展哪些活动？幼儿：上厕所，喝水，为下一堂课预备一本书，休息。师：您认为“教十分钟”游戏适宜吗？儿童：与儿童交谈，玩绳子，玩折纸，跳绳.师：如何安排这些活动？幼儿：上厕所时，您能够在年轻时去。您应该为下一次预备这本书；你能够先喝水老师使用插图来协助幼儿理清和加强他们的经历，并获得调整计划的根底和策略。3.此事件是程序性活动，而不是结果性活动。幼儿的“时间”体验无法通过一项活动来实现。 “时间”关于年幼的小孩来说太抽象了，需要漫长的过程。老师不仅能够利用“十分钟的课堂”，还能够依照详细情况开展丰富的体验活动。例如，在一分钟内能够做什么？让小孩观察日常生活中的时间，什么时候开场？几点了？完毕了多长时间？让小孩们渐渐积累“时间”的经历。概述：1.这项活动的最大特点是，老师能够依照大型儿童活动的自主性和主动性开展特点，为儿童提供独立学习的时机。在整个活动的施行过程中，朱先生不仅满足了小孩们“自治”的愿望，而且还给他们提供了体验“独立”，自行设计的“十分钟上课”计划，自我实现计划，自我调理计划，在该计划中，幼儿获得的经历是直截了当的，调理行为是积极的，自我成长是欢乐的。2.在活动中老师的指导是正确的，不管是小孩的独立空间依然对小孩的必要支持。例如，当一些小孩在制定计划时提出“我要去洗手间，如何给马桶上粉刷”时，老师并没有直截了当告诉小孩，而是鼓舞他想方法处理这个咨询题。当小孩提议“由WC代表”时，老师给予了确信。当小孩再次提出“ WC写作”的咨询题时，老师及时的停顿为小孩提供了交流的时机和空间。3.通过老师小组的合作，对活动本身进展了综合评价，明确，深入地指出了活动的优势，但对咨询题的分析却非常少。在小组成员的反思活动中，能够一起讨论老师的咨询题。例如，假如利用老师的个人反思来协助小孩们更有效地回忆往常的经历，它能够指导老师进展反思，图形支持和墙面装饰。对支持的审查在哪里有所不同，如何有效地利用墙面装饰来支持儿童的活动等，以进一步完善和深化咨询题，以便老师在反思活动中理解咨询题背后的缘故，并在同时获得有效而有效的策略。在理论与实践相结合的反思中，老师不断提高专业水平。