教导处范文教师把握听课评课的要点.doc

教诲处范文之老师把握听课评课的要点 听评课是教学研究的重要方式，是开展校本教研的重要内容。那么，老师在听评课中如何把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。一、教材处理的切入点老师关于教材的切入点，当是听课者着重调查的要点。教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。详细的教学课程依然需要老师自主去开发，老师如何将教材的内容转化为学生开展学习的根据，进展知识传授、才能的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的浸透，应当是听课者学习与观察的重要内容。听课者应当调查老师在进展教育教学过程中关于教材的切入点，调查老师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动爽朗的教学课程。老师关于教材的切入点不仅反映了老师关于教材的分析处理才能，而且反映了老师关于新课程理念的理解与吸收，是老师教育教学综合才能与素养的表达，是老师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。把握住授课老师关于教材的切入点，便有效地实现了老师与教材的有效链接，将老师与教材有机地结合了起来，这不仅调查了老师教材解读的深度，而且调查了老师教材把握与运用的程度。观察老师教材的切入点不仅是对授课老师教学才能、教学行为的调查，而且关于听课老师学习借鉴授课者有效的教学经历具有重要的指导意义，也是听课活动调查的重要内容。二、师生思维的碰撞点教学活动的主体应当是老师与学生，老师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。教学活动是老师与学生基于教材而进展的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当调查师生之间的互动情况，就应当调查师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。因而，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。听课者应当调查授课老师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生才能的培养、思维的提升有着重要推进作用的课堂。观察课堂中师生思维碰撞的交汇点不仅有利听课老师把握住课堂的本质，而且也有利于听课老师从中获得启示，吸收有效的成分，从而对本人的课堂教学行为产生积极的妨碍。三、课堂教学的创生点教学活动是老师、学生、教材、环境互相作用的综合体，不管哪种要素都不是原封不动的，都是随着时境的变化而变化，有着些许不确定要素。因而，老师的课堂教学行为存在着不可预知的情况与情境，课堂便出现了一些料想不到的创生点。不管是学生的个性化解读与咨询题，依然老师灵光出现的教学机智，或是教学环境的忽然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。老师关于学生观点的引导，关于教学环境的利用，关于教材的挖掘，关于教学课堂的整体掌控，都有可能是课堂的创生点。这些创生点是老师教学的精彩之处，也是丰富多彩课堂的重要表现行式。这些创生点是教学的亮点，也是听课者学习与考虑的细节，所以要重点观之。四、咨询题剖析的讨论点教学是缺憾的艺术，不管教学专家依然一般老师的课堂都不可能尽善尽美，都不可能无可挑剔，都不可能没有任何瑕疵。正是由于教学存在的咨询题，才让听课者与授课者有了进一步讨论与考虑的时机。关于授课者教学过程中存在咨询题的讨论不仅关于授课者是一种学习与改良，而且关于听课者也是一种思想的激活。授课、听课双方就课堂中的某一咨询题进展深层次地交流与考虑，是将教学研究引向深化的一种重要方式。因而，听课者在听课过程中应考虑课堂中潜在的咨询题。这种咨询题不仅是授课者课堂中出现的弱点与缺憾，而且也应当包括听课者在听课过程中思维的困惑，或者关于授课者授课方式背后教育教学理念的深层次考虑。这些咨询题都有可能成为听课之后议课的重要内容，也是观察活动得以深化的重要载体，因而听课者也应当着重把握。“听课”的内容是多方面的，笔者所阐述的四点只是听课活动的重中之重，把握这四点，不仅把握了授课者教学活动的精华所在，而且能够对听课者本身有所触动，从而引发听课者关于课程的全面考虑，最大限度地发挥听课活动的重要作用。