线条的艺术表现力--【教学参考】.docx

美术课课时教案年级九年级班级1人数授课时间执教人课型欣赏评述课题线条的艺术表现力教学内容线条的艺术表现力教学目标知识与技 能初步感知线条，了解线条的表现力和生命力及其作用，并学会如 何应用线条表达，感受线在各种艺术形式中的地位、作用和形式 美特点。过程与方 法通过对各种艺术中线条的欣赏及练习，掌握用线条来表达内心感 受的方法，尝试在比较欣赏中，发现美、探究美。情感态度 与价值观感受画家用线条传达出的不同情感，认识人类丰富的情感世界， 提高审美能力及造型表现的能力。重点难点重点感知生活中和艺术作品中的线条及其美感，学会用线条来表达。O突破方法通过美术作品的比较分析、讨论，使学生认识了解、掌握。难点体会线条表现出的情感和性格，感受线条具有的表现力。突破方法组织学生分组讨论，课前鼓励学生查阅资料教学方法教法启发法、讨论分析法、讲述法、比较法学法合作分析法、认真听讲发、观察法、比较法器材准备多媒体课件、图片、挂图、范作等教学过程分步指导 法一、导入新课活动一：联系生活，认识线条教师多媒体播放生活中有关线 条的图片，引导学生欣赏并尝试说出：生活 中常见的纤体哦啊有哪些？带给你怎样的感 受？什么样的线条使你感觉轻盈？什么样的 线条使你感觉充满力量？步导示 分指图创设情境，导入新课 学生探讨怎样画好看， 为什么？带领学生搞清 什么是线条美。学生将自己的作品与同 学的作品比较，与教材尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数 个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师 提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的 右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意 什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去 除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数 点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课 堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小 数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应 帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过 若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体 系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的 计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来 的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的 法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有 困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位 就将商写在那一位的上面。分步指导 法二、讲授新课学生自由发言，生活中的线条有直线、曲线以及粗细之分等，分别给人挺拔、优越 等感受。教师总结线条带给人的不同美感及 以艺术表现力，引出课题并板书线条的艺 术表现力。分步活动二：赏析作品，引导想象25图不让学生感受对称体 现出的庄重和稳定感。 学生理解均衡的道理和 均衡创造的美感。引导学生观察，有 目的的对比观察比直接 看图片更有效果学生讨论并练习， 仔细体会线条的力度和 质感等，以及用不同工 具可以画出不同形态的 线条。学生观看课件中的美术 作品，欣赏画家笔下的 线条。仁Knn曷！c1:1|，二，一总结：线条是细而长 的形态，美术作品中的 线条通过粗细、轻重、 刚柔、走向等生动的变 化描绘对象，表达情感。学生观看美术作品中的 线条以丰富的表现力和 美感区别于几何定义的 线条1 .教师带领学生分组讨论分析书中四 幅作品，分别是吴道子的八十七神仙卷、 马蒂斯的自画像、怀素自叙帖以及 王叔晖的西厢记连环画。组织学生体会 线条在这些美术作品中的作用分别是什么？ 说一说你更喜欢本页四幅作品里哪幅的线 条?为什么？学生交流讨论并回答问题，教师总结： 四幅作品中的线条分别表现了圆转飘逸、轻 松简练、狂放洒脱、柔美写实的画面美感。2 .教师继续出示玉米的实物图片，引导 学生观察体会线条的变化，并大胆用线条进 行表现，结束后说一说在体验过程中是如何 运用线条的。学生自由体验并谈谈感受，教师引导学 生尝试说出线条的粗细、疏密变化带来的不 同感受。学生用线条进行表现, 并互相观摩评价。学生总结：线条是绘画 最基本的语言之一，有 表现力的线条可以提高我们的绘画水平。3.教师接着追问一一仔细观察教材当中 关于玉米的三种不同形式的线描表现手法， 分别是速写、白描和装饰的表现手法。继而 谈一谈：三种不同的表现手法呈现出怎样的 画面效果?教材中的其他物品适合用怎样的 线条来表达?为什么？学生分组讨论并回答问题，教师补充总 结：分别是速写、白描及装饰三种形式。不 同的物体在用线条表现时可依据物体的质 感、形状、肌理等选择恰当的表现形式。活动三：示范操作，实践练习1 .教师示范讲解教师演示线条的搭配方法，完成一幅画，讲 解要领：根据需要可以画好铅笔稿，注意线条粗、 细、长、短等变化。可根据主题选择一定的色彩来辅助线条变 现。并提示学生：颜色用以辅助线条变现，需要 教师强调线条的重要性，色彩依据自己的喜 好决定。允许学生局部模仿尝试练习。2 .学生课堂练习用一组自己喜欢的线条来组织完成一幅作 品，可以是抽象作品，也可以是有具体形象 的风景画、图案等作品；教师巡视指导过程中针对共同存在的问题， 及时指出，及时纠正。表扬有创意的作品； 对个别学生进行技法指导。活动四：交流评议，拓展提高1 .学生自愿分享自己的作品，并且介绍自己 的绘画思路和方法。2 .学生互相展示作品，并从线条的节奏变化 等方面交流评议。3 .教师总结评议。作业设计：绘画练习：玉米的不同画法，分别用速写的方法，白描方法和装饰意味的线条 表现相同玉米的作品。的结京落腔配态特征注意对线的提炼和艺术加工，注意用线条表现物象课后反思:小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小 数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近 似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小 数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中 获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=二、导入新课:416 + 32 =13804-15 =情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏 就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教 师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师:请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？ 追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位 上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同 数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不 同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被 除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除 法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被 除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。 教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完 成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？ 问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.