石灰吟教学设计--【教学参考】.docx

石灰吟教学目标：1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、 背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解 作者生平事迹。2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁 身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、 坚决同恶势力斗争到底的思想感情。3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并 使学生受到情感教育。学情分析石灰吟是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景 诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中 有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道 诗歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。 学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的， 知识水平上的，情感上的学生由于自己的知识水平阅历的限制， 人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对 诗歌的深层探究不一定到位。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。重点难点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。教学过程教学目标1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背 诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作 者生平事迹。2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身 自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚 决同恶势力斗争到底的思想感情。3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使 学生受到情感教育。教学重点：能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。一、谈话激趣，揭示课题。1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文 化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名 吟诵两至三首古诗）【设计理念：在复习曾经学过的古诗这一环节中，使学生能够对中国 的古诗词有概括的了解，引发起学习古诗的兴趣。】2、今天我们再来学习一首流传千古的诗一一石灰吟（板书课题）， 齐读诗题。3、了解诗人：石灰吟的作者是明代诗人于谦。于谦（1398T457）, 浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考 中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正, 不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害.4、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的游子吟、 白居易的暮江吟、李白的白头吟等，于谦所吟的事物是一一 石灰。二、初读课文、质疑问难。1、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？课件出示石灰的相关知识。2、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。3、范读，明确节奏。石灰吟千锤/万击出深山，烈火/焚烧若等闲。粉骨/碎身全不怕，要 留/清白在人间。4、指名读，要读出韵律美。5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。6、回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平, 体会诗人的情怀志向。）7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大 家什么？石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人 分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。集体交流：（预设）（1） “千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、 烈火焚烧）千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。 若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然, 好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世 时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的燃烧。面 对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等 闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（2） “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、 清白留世）清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵 然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口， 一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的 追求。三、深入研读，领略意境。1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？ “千、万”说明 次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石 承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石 灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么 画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身 自好）齐读3、4两句。3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇 于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢?5、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石 灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中 千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人一一于谦。 虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情 感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句 的背后，站着一个立志清白做人的一一于谦。这就是古诗中“托物言 志”的写法。齐读全诗，读出赞扬之情。6、于谦是个怎样的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平 事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体 会作者在诗中表达的情感。（1）（出示）于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。 公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心 百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚 犯。（2）正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导 致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当 时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南 迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭， 局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被 定为谋逆罪，判处死刑。7、练习朗读：这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于 谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟 道此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家， 无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地 吟诵着一一（指名一个大组读）那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应 和的人越来越多一一（指名两个大组读）于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感 天动地的吟诵声在天地间久久回荡着一一（齐读）那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音一一（齐读“粉 骨碎身全不怕，要留清白在人间一一要留清白在人间”）那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个 人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自 己的心中。8、学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识？这首诗给了你怎样的 启发？将自己的感想写一写。四、总结拓展，感悟升华。1、补充阅读郑燮的竹石：竹石 清郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。2、石灰吟这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让你 永远难忘四个字，那么，这四个字是一一（指名读两次）这四个字是 （齐读）是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族 之魂！让我们把这首石灰吟，读进自己心里，读进每个人的心里 去吧！（全体起立背）板书设计：石灰吟 【明】于谦清白留世