橙色的画教案--【教学参考】.docx

教材简析：本课教材为人美版小学美术第6册12课，属于“造型.表现”为主的学习领域。 在认识橙色及色相基础上，了解两种原色调配而成的颜色叫间色。通过欣赏， 感受橙色温暖、明快的特点，进一步了解不同深浅的橙色主色调所表现的程度 变化，让学生从随意的涂色、染色，到有意识地运用色彩，学会用科学的方法 认识和解释色彩现象，培养学生色彩美感意识，体验色彩的表现力，提高学画 色彩画的积极性。学情分析：三年级学生在上学期学习过原色的知识，对三原色有了基本的认识，但只是停 留在对色彩色相认识层面上。本课让学生在认识原色的基础上，了解原色与间 色的关系，理解橙色的情感性和象征性，并能根据画面需要自主选择、运用橙 色进行创作。这是对三年级下学期学生一个更高的要求，学生对色彩的情感性 认识等方面还有些困难，需要欣赏大量的艺术作品，并通过教师的巧妙引导， 来强化学生对色彩特点的理性认识。设计理念：美术课程标准把美术课程的性质定义为人文性质的课，它已经不仅仅是一 种单纯的美术技能技巧训练，也是一种文化学习，要让学生在广泛的文化情境 中认识美术。本课设计通过欣赏艺术家作品、介绍艺术家及创作背景，创设一 定的文化情境，指导学生在了解色彩基础知识的同时，认识色彩的情感性和象 征性，体会橙色作品特有的美感。另外，本课把艺术与生活很好的联系在一起, 体现出“艺术源自生活，艺术又服务生活”的美术生活化教育理念。教学目标：1、 认识原色与间色之间的关系，明确橙色画的特点，了解橙色的色彩感情。2、 能从主观感受及表现需要出发选择色彩、运用色彩，以橙色为主表现自己 想表现的画面内容。3、 通过直观感受与赏析教学，培养学生对色彩及色彩原理的感悟能力，提高 美术欣赏的水平，培养学生对生活的热爱，以及体会生活的情趣。教学重点：通过调色游戏认识不同量的红色和黄色调出来的颜色是不同的，认识和感 知以橙色为主要颜色的画面给人们带来的特有的美感。教学难点：引导学生根据自己的感受，选择橙色主色调，根据主色调进行深浅对比突出主体，丰富画面，充分表现内心感受。教学过程：导入：一场大雨过后，天空经常会出现一道亮丽的景色，大家说是什么呀？（彩虹）彩虹有几种颜色组成？在这七种颜色当中有三种颜色很特殊，它们是任何颜色都调不出来的，你知道 是哪三种颜色吗？（板书红黄蓝），这三种颜色用任何颜色都调不出来的，所以 我们把它们叫做原色，但是如果我们把这三种颜色相调，却可以有奇妙的现象 发生。同学们喜欢看魔术表演吗？今天老师也来当把魔术师，给你们表演一个魔术， 同学们想看吗？（掌声鼓励一下）好，睁大你的眼睛吧。（师进行调色表演）师：发生什么变化了？这种颜色像我们吃的哪种水果？（课件出示橙子）那我们就把这种颜色叫橙色。这节课我们就一起来走进橙色。（板书橙色）新投：1、刚才老师听见下面有同学说，魔术看的不过瘾，还想再看魔术表演吗？这次 我想找两个同学来当魔术师，（生表演）这两个同学表演的魔术真精彩，也很成功，那让我们来看看魔术表演的结果， 都是用红黄两种原色相调，调出来的橙色怎么不一样呢？（三个橙色放一起比 较）师小结（课件出示橙色家族）这些都是橙色家族，由于原色量的不同，所以调 出的橙色也不同，所以在你的颜色盒当中会有很多橙色，现在就从你的颜色盒当中挑出橙色放到桌子上。2、在美术中，我们把由两种原色调配而成的颜色称之为间色。橙色作为一种间色在我们的生活中随处可见，大家想一想，有哪些物体和场景 是橙色的？（生答）（课件依次出示）看到这些有关橙色的图片，橙色给你什么感觉？（课件出示）师：正因为橙色具有这样的特性，给人暖暖的感觉，人们把橙色、红色、黄色 称为暖色。有许多艺术大师也喜欢用橙色来表现画面，表达自己的内心感受， 让我们一起来欣赏一下大师们的作品，看看艺术家是如何利用橙色来表现画面 的。3、赏析作品：（1）打菜籽一片丰收景象，人们忙碌的打菜籽；高兴，喜悦。（2）向日葵作者通过橙色系列的色彩表达对光明的向往对生命的热爱。（3）晚钟在法国乡村，一对夫妇正在田间劳作，突然，远处教堂的钟声响 起，夫妻二人不约而同的停下手中的活，他们在做什么？他们在祈祷，祈祷自 己的生活越来越美好，祈祷自己的愿望能够实现。4、课件整体出示有关橙色的名家作品。在这些作品中全部使用的是橙色吗？还用了哪些其他的色彩？什么是“橙色的 画” ？（板书完整课题）师小结：橙色的画是以橙色为主的画，在这些作品中也有其他的色彩，这些的 色彩参与使画面有对比，更生动更和谐。5、欣赏小朋友的画：我们再来看看我们同龄的小朋友们用橙色画了什么？你比较喜欢哪一张？师：用橙色可以表现固有色是橙色的物体，也可以表现本来不是橙色的物体或 场景，也可以把自己头脑中想到的东西用橙色表现，使人产生联想。学生创作：有科学研究发现，橙色能让人对香甜产生联想，能极大刺激人的食欲，让人胃 口大增，因此许多大城市的饮食店会用橙色来装饰。（课件出示餐厅，麦当劳） 我有个朋友，他家饭店走廊有一面空白的墙，想征集有关橙色的美术作品，不 知在座的小朋友们愿不愿意帮忙，老板说了如果愿意帮忙，会有精美礼品，但 同时也有个要求，（课件出示作品要求）听了这些你想用橙色来画一幅什么作品呢？（生答）老师也想得一份礼品，所以老师也画了一幅橙色的作品。作品展评：师：这么多的作品，我的朋友还真不知怎么选了，你能帮他选选吗?1、 自荐；从作品的内容，色彩，情感评价。小结：这节课我么学习了红黄间色一一橙色，课下大家可以试试用红蓝，黄蓝 调出其他两种间色。橙色的画教学设计教者：李晶小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计 算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每 天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也 就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所 以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小 数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634. 54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。 2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.45H-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问:你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上 面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上 0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整 数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4）如果有 余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续 除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习 是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、 途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则, 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学 生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位 的上面。