什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”.docx

什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂 教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老 师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的 教育效果。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多 国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多 大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼-汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学 科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的 视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比 较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征； 通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手， 不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的 画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这 是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、 以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师 和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己 来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败， 丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学 生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通 过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间 的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好, 学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够 及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点， 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节 能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内 外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过 程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒 体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学 习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或 教学环节，时间是简短的，木质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从 学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课之四“微”1 .微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效 果明显，是一个非常重要的教学资源。2 .微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个 短小微课比几十节课都有用。3 .微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢， 但稳步推进，实际效果并不慢。4 .微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习， 从而达到大道理、大智慧。微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们 以一定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环 境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学 反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的主要特点1 .教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规 律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40 或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2 .教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合 教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑 点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课 要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3 .资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆 左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm, vniv,flv等），师生可流畅地在线 观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本 电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思 和研究。4 .资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求 主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学 案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科 专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元 资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例 的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐 性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移 和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就 学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式 改革的基础。5 .主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源 于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点 强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解 决的问题。6 .草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者; 正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段 紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论， 所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。7 .成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成 果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样网上视频、手机传播、微 博讨论）。8 .反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及 时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现 卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得 罪人”，较之常态的评课就会更加客观。微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，递特定的知识内容的, 性。微课的特征有：1 .主持人讲授性。2 .流媒体播放性。3 .教学时间较短。4 .教学内容较少。5 .资源容量较小。6 .精致教学设计。7 .经典示范案例。8 .自主学习为主。9 .制作简便实用。递特定的知识内容的, 性。微课的特征有：10 .主持人讲授性。11 .流媒体播放性。12 .教学时间较短。13 .教学内容较少。14 .资源容量较小。15 .精致教学设计。16 .经典示范案例。17 .自主学习为主。18 .制作简便实用。一个微课自身仍然需要系统性，i组微课所表达的知识仍然需要全面看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传主持人可以出镜，可以话外音。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。突出某个学科知识点或技能点。适于基于移动设备的移动学习。完全的、精心的信息化教学设计。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10 .配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课 类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。 同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一 成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。2、按课堂教学主要环节（进程）来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其 它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。区域微课资源的开发11 内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成 建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结 合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在 征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。12 平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。 平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功 能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。13 微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师 个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术 培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保 其质量。14 交流应用交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广 大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、 评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。在网络veb2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具 软件（如博客、微博、Facebook. Youku. Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用 前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师 的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的 校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言, 微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能 强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品 和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越 普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行 探究性学习的平台。三、慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOC（massiveopenonlinecourses）。是新近涌现出来的一 种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与 更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课简介所谓“慕课”（MOOC）,顾名思义,代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个 或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“0”代表Open（开 放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与; 第三个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字 母"C”代表Course,就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管 理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说, 慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织 发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的 革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。2多家 专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三 巨头”，前两个均进入中国。课程范围M00C是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课 程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科, 比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课 程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而， 如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或 主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样 的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、 研讨问题、以及阅读建议等等。测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分仕匕如一门课 的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或 跟附近的同学组成面对面的学习小组。主要特点1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”（M00C）是指那些由 参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的M00C。2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为M00C。3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局 限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络 联接即可。九月菊花开岳西县思源实验学校张芳龄九月是菊花怒放的季节。我的生日也恰在九月。从小，我便对菊花多了一 分亲切。与我同年同月的邻家女孩，名字中有个“菊”字，而我的名字中有一 个“芳”字。我想，合起来就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花图片。黄色的花灿烂，紫色的花淡雅，白色的花 纯洁哪怕只是一枝野菊花，也充满着勃勃的生机与活力。记得小时候，我家的菜园里，专门种了一块白菊花。无须施肥，不用除草, 那菊花自是开得泼泼洒洒。老爸是药剂师，在医院中药房呆了一辈子，对中药 情有独钟。自家种的菊花，蒸好晒干，制成菊花茶。虽没市场上买的菊花茶漂 亮，但绿色环保，喝得放心。从小，我也就习惯了菊花茶的清香，因为里面有 父爱的味道。昨日，父母见我生日将近，专门买了肉，长寿面，包了红包送到我家，为 我庆生。我泡了菊花茶给他俩喝。父亲却说：“孩子，夏天饮菊花茶，清热明目。 冬天来了，你可用生姜皮泡茶，去寒气。你的身体不能长时间饮菊花茶”我爱喝菊花茶，我更爱枕野菊花枕头。记得刚毕业那几年，我曾给学生布 置过“特殊作业”一一周末回家给我采点野菊花，多少自便。于是周一，学校 的两个水泥乒乓球桌上便堆上了厚厚的金黄的野菊花，浓郁的香气溢满校园。 下课了，那儿定是挤满了学生。“老师，摘菊花干嘛？ ”“灌枕头哟。香！治失 眠！”其实，那时的我是不失眠的，我独恋那浓浓的菊香。父亲来我单位看我， 中午小憩时，我必乖巧地奉上自己的菊花枕头，谁让我是爸爸的知心“小能豆” 呢。印象中，最令我感动的，还是学生摘野菊花为了庆贺生日的事。记得那时, 我有写日记的习惯，我也希望学生养成写日记的习惯，于是，晚自习时，我随 机读了自己“近日”的两篇日记。谁知泄露了 “秘密二因为日记中有一句“我 已过了二十岁生日了”。没料到，学生采取了 “补救”措施。记得第二日，上课 时，破旧的讲台上堆满了一束束金色的野菊花。我正诧异时，学生已在异口同 声地为我唱生日快乐歌。我只能一个劲地说着“谢谢！ ”待我转身准备上课时， 才发觉黑板也是“图文并茂” 了。记不清当时的图案，但记得有一行彩色粉笔 字“祝敬爱的张老师生日快乐！”可惜那时我没有手机，没能留住这感动我心的 瞬间。我是多么不舍地擦掉了那一行字呀，因为我要开始上课了。后来，我再不敢让学生为我摘野菊花了，因为“安全重于泰山二枕头中的 菊花也逐渐变成粉末了，浓浓的香气，也变淡了，体积更是渐渐小了，但我总 舍不得扔掉。三个枕头并成了两个，最后终于只剩一个了。我也想过，买点野 菊花重灌一个枕头，但终于没有“实施:去年，朋友送我一对健康枕，里面也 有菊花，但我也没兴趣换上。我还是留恋我的菊花枕。九月，菊花又开了。朋友圈中的菊花点亮了我的眼，温暖了我的心。