重庆市渝东六校共同体2022-2023学年高一上学期联合诊断考试语文答案.docx

渝东六校共同体高2025届（高一上）联合诊断性测试语文参考答案一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I （本题共5小题，17分）C解析：本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.文中为“图像似乎逐渐占据了主导地位”，只是“似乎”；B. ”一方面存在着图像对文字的有效阐发，另一方面又存在着图像对文字的曲解和转义”， 可知选项以偏概全；D.偷换主语，“赋予文学形态多样化与具象化”的是“文学语言图像化的出现”。1. B解析：本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。B.原文为“但从后一方面来看，图像有可能影响人们对文字的理解，尤其一些漫画书”“这 是否会剥夺读者对文学作品诗意语言的体验呢”，可知是未知的，推断不成立。2. A解析：本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料一的主要观点是“读图时代存在着一场不见硝烟的图像对文字的战争'，图像凌 越文字在当代文化中是一个不争的事实”。A.作家和文学作品依附于影视业，能够证明图像凌越文字。B.阐述了精美的图画艺术在审美感染力方面比语言艺术具有优越性，没有体现谁是主角谁是 配角。C.阐述的是图像化的写作的优势，与“图像凌越文字”无关。D.阐述的是图像化封面的作用，与“图像凌越文字”无关。3. 对比论证，比较文字和图像各自的特点和优势。引用论证，引用林白的话，指出图文之间的互文性阐发有一种“有趣的吻合”。举例论证，举蔡志忠漫画例子，论证经典著作漫画化的利弊。假设论证，假设读者对古代智慧和思想的了解只限于漫画形式的理解，指出其后果。（每点 1分）解析：本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。“从美学角度来说，文字和图像本来各具特色，图像以其直观性和具体性见长，而文字以 其抽象性和联想性著称”，即对比论证，比较文字和图像各自的特点和优势。“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看图，都会发现一种有趣的吻合”， 即引用论证，引用林白的话，指出图文之间的“互文性阐发”有一种“有趣的吻合”。“比如蔡志忠漫画系列但同时又存在将古代思想家博大精深的思想漫画化和简单化的 可能性”，即举例论证，举蔡志忠漫画例子，论证经典著作漫画化的利弊。“假如读者对古代智慧和思想的了解只限于这些漫画式的理解和解释这是否会剥夺读 者对文学作品诗意语言的体验呢”，即假设论证，假设读者对古代智慧和思想的了解只限于 漫画形式的理解，指出其后果。4. 不同点：材料一认为图像凌越文字，挤压文字；图像会对文字产生曲解和转义：材料二认为图像推动了文学语言内在意蕴由感性向理性的转变；文字和图像相辅相成，联 系紧密。（每点2分）解析：本题考查学生理解文章内容，筛选并整合、比较文中信息的能力。材料一第三段“我以为，'读图时代的读图隐忧乃图像对文字的霸权'，因此造成了 对文字的挤压”，认为图像凌越文字，挤压文字；材料二第二段“在图像化时代推动了 文学语言内在意蕴由感性向理性的转变”，认为文字和图像相辅相成，联系紧密。材料一倒数第二段“从文化活动的主体上说也暗藏着破坏了读者对文字沉思默想式的 感悟方式的可能性”，认为图像会对文字产生曲解和转义；材料二最后一段“图像具有极强 的情感渲染性又可以做到对感悟对象真实性的把握”，认为图像推动了文学语言内在意 蕴由感性向理性的转变。（二）现代文阅读II （本题共4小题，18分）C解析：本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C. “小说运用语言、动作、神态、肖像等描写”说法错误，小说中没肖像描写。5. B解析：本题考查学生对文本相关内容的理解能力。6. “就是因为作者塑造的人物'不够鲜明和生动”说法错误，原文中写的是：有些“人物” 虽然也算鲜明和生动可见这些形象还不够奇特和深刻，没能更强烈地打动我们。可见原 因不是“不够鲜明和生动”而是“还不够奇特和深刻，没能更强烈地打动我们”。8 .情节更加生动曲折。龚局长先收下青莲石，后返还，使故事更具波澜。与前后文围绕“青莲石”展开的故事相互照应，使情节更加集中。丰富人物形象。强化龚局长清正廉洁的形象特点。突显本文主旨。表现领导干部拒腐防变，始终保持清正廉洁的主题。（每点2分，答对其中3点6分）解析：本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。9 .示例一：韦老。韦老是小说着力塑造的形象，是贯穿全文始终的角色。小说的标题与韦老有关，主要内容 也是围绕韦老的石头展开的。韦老个性鲜明生动独特，是作者着墨较多的人物。小说从语言、动作、心理等多方面刻画了这个人物形象。韦老突出了文章思想性，揭示了主题。小说结尾龚局长意味深长地说，“石头终归是石头， 再有灵性也是人赋予的。有幸与韦老从相识到相知，无数次聆听韦老谆谆教诲，这石中青莲 早已刻印在心中了”，正是韦老平时的教诲，才让龚局长内心时刻保持清正廉洁。（每点2分） 示例二：龚局长。龚局长是小说着力塑造的形象，是贯穿全文始终的角色。小说的主要内容是围绕龚局长找 韦老讨教治学之道，一起把玩石头，聆听韦老教诲展开的。龚局长个性鲜明生动独特，是作者着墨较多的人物。小说从语言、动作、神态等多方面刻 画了龚局长清正廉洁的形象。突出了文章思想性，揭示了主题。小说通过塑造龚局长清正廉洁的形象，以此来告诫广大 干部要引以为鉴，拒腐防变，始终保持清正廉洁。（每点2分）解析：本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）D （原文标点：思廉上表陈父遗言，有诏许其续成梁、陈史。后为代王侑侍读，会义师 克京城，侑府僚奔骇，唯思廉侍王，不离其侧）10. C （“开国皇帝的庙号常为太宗'，第二代帝王多为高祖'”错误，中国古代封建王朝 开国皇帝的庙号通常为“太祖”或“高祖”，第二代帝王的庙号多为“太宗”）D （“官员的隐私”错误，文中“常遣密奏之”是指让他秘密上奏）11. （1）观看的人都赞叹说：“（姚思廉）是忠烈之土啊。仁义之人有勇气，这说的就是他这 样的吧！”（得分点：“咸”“仁者” “此之谓乎”各1分，句意1分）（2）魏征虽然裁定总论，但它们的编辑修改，都是姚思廉的功劳，赏赐（给姚思廉）五百段 彩绢。（得分点“裁”“编次笔削”“皆思廉之功也”各1分，句意1分）描绘姚思廉的画像，收入十八学士图，让褚亮为他写赞词；经常赞叹表扬姚思廉，多次赏赐物品给他；姚思廉去世后，太宗深切悼念惋惜，停止朝事一天，追赠姚思廉为太常卿，谥号为“康”, 并在昭陵赐给他墓地。（每点1分）【参考译文】姚思廉，字简之，是雍州万年人。姚思廉年少时跟随父亲学习汉史，能够完全继承家业， 他勤学寡欲，从来有谈到家里财产。姚思廉在陈时担任扬州主簿，入隋后任汉王府参军，后 因服父丧退职。为继母守丧，他在坟墓旁结庐居住，哀伤消瘦超过常人。居丧期满，任河间 郡司法书佐。姚思廉上表陈述其父遗言，隋炀帝下诏准许他继承父志续撰梁、陈史书。姚思 廉后来成为代王杨侑的侍读，正巧碰上义师平定京城，代王杨侑的府僚纷纷逃奔，只有姚思 廉陪伴代王，不离他的身旁。义军就要登上王府殿堂，姚思廉厉声说道：“唐公高举正义之旗， 本意在于匡正王室，你们不应该对代王无礼。”大家都很敬服他的话，于是在殿堂的台阶下排列。高祖听到这件事后认为姚思廉很忠义，允许他扶持杨侑到顺阳阁下，他流着眼泪行过拜 礼才离开了杨侑。观看的人都赞叹说：“（姚思廉）是忠烈之士啊。仁义之人有勇气，这说的 就是他这样的吧！”高祖即皇位之后，任命姚思廉为秦王府文学。后太宗征伐徐圄朗，姚思廉 当时在洛阳，太宗曾从容谈到隋代灭亡的事，感慨地赞叹说：“姚思廉不惧怕兵刃，敢于宣明 大节，在古人之中寻找，也很少有能超过他的！”于是寄赠给他三百件物品。贞观初年，姚思 廉升任著作郎。描绘他的画像，收入十八学士图，朝廷又让文学褚亮为他写赞词说：“刻 苦勤奋，记载实录面临危难献身正义，留下风范劝勉习俗。”贞观三年，姚思廉受诏与秘书监 魏征共同修撰梁、陈二史。姚思廉又吸取谢灵等诸家梁史著述成果，续成父书，并推求研究 陈史，删改增加傅绊、顾野王所修旧史，撰成梁书五十卷、陈书三十卷。魏征虽然裁 定总论，但它们的编辑修改，都是姚思廉的功劳，赏赐（给姚思廉）五百段彩绢姚思廉因为 是秦王府旧僚，深受太宗礼遇，政策上有何过失不当，让他秘密上奏，姚思廉也直言不隐。 太宗将巡幸九成宫，姚思廉谏道：“离宫游玩，是秦皇、汉武做的事，本不是尧、舜、禹、汤 这些圣明君主所做的事。”太宗解释说：“我有气病，天热病就马上加剧，本来不是生性喜好 游乐玩赏。”于是赐姚思廉五十匹帛。贞观九年，赐爵为丰城县男。贞观十一年姚思廉去世。 太宗深切悼念惋惜他，停止朝事一天，追赠姚思廉为太常卿，谥号为“康”，并在昭陵赐给他 墓地。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）D解析：本题考查学生理解诗歌内容和赏析诗歌手法的能力。D项”词人的怀人之情也在这雨后晴景中得以消解"错误。秋雨初停，天高山青，而怀人之 情让这雨后晴景引逗得愈加郁厄，将山峰望穿亦难消解。12. 漂泊异乡的伤感。“楚客登临”点明自己漂泊在外的身份，正值暮秋，无限伤感。 对远人的思念。“伤怀念远”“脉脉人千里”直接抒发了对远人的思念。无法传递消息的无奈。纵然将离情万种尽情表达出来，但无人传递书信，也是枉然。（每点 2分）解析：本题考查学生分析诗歌思想感情的能力。“江枫渐老，汀蕙半凋，满目败红衰翠。楚客登临，正是暮秋天气”交代时间：暮秋时节； 交代地点：江边；交代眼前所见之景：江岸的枫叶渐渐衰老，水洲的蕙草半已枯凋，满眼衰 败的红花绿叶；点明诗人身份：楚客。这几句写出诗人在暮秋时节漂泊在外，眼前皆是凋零 秋景，内心更加伤感。“对晚景、伤怀念远，新愁旧恨相继”写诗人面对这傍晚景象，悲伤怀抱，思念远人，新 愁和旧恨，接连涌起。萧瑟秋景引起诗人思乡怀亲之情。“尽无言、谁会凭高意。纵写得、离肠万种，奈归云谁寄”写诗人登临远眺，无人理解其 凭高远望，思乡怀亲的心意。更为恼人的是，即使能够写出万种离殛，却无人传递书信。表 达了诗人无法传递消息的无奈。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）（1）青青子衿，悠悠我心；（2）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；（3）封狼居胥，赢得仓皇北顾。（每空1分，写错别字不得分）三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用I （本题共3小题，9分）A （眼花缭乱：指眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。纷繁芜杂：形容文章内容芜杂， 没有条理，或者是事情杂乱无章，没有头绪。根据语境，第一空应填“眼花缭乱”。良莠不齐： 好的坏的混杂在一起，既可以指人，也可以指物。鱼龙混杂：形容好人和坏人混在一起。文 中描述的对象是童书，第二空应填“良莠不齐二粗制滥造：指写文章或做东西马虎草率，只 求数量，不顾质量。粗枝大叶：比喻工作粗糙，不认真细致。根据语境，第三空应填“粗制 滥造”。随手拈来：多指写文章时能自由纯熟的选用词语或应用典故，用不着怎么思考。唾手 可得：比喻非常容易得到。文中是指孩子写文章时的情境，第四空应填“随手拈来”）13. A （根据后文“不同孩子的成长发育有快慢之别，认知能力也不完全一样”，应该是先说 年龄特点，再说阅读能力，因此排除C、D两项；两个分句之间应是并列关系，而不是递进关 系，且“还与其阅读能力有关”表述不准确，故排除B项）D （A项，“提高”与“力度”搭配不当，应是“加大力度”。B项，“加大对图书市 场的整顿和监管”成分残缺，应在后面补出“力度”；“目的是为了"句式杂糅，把“为了” 去掉。C项，“目的是为了"句式杂糅，把“为了”去掉）（二）语言文字运用II （本题共2小题，11分）爱吃甜食；此年龄段的孩子若睡眠不足；有保护视力的作用。（每点2分） 解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一空，结合后面说的吃甜食的危害，以及“要监督孩子少吃为妙”，可知这里是说孩子“爱 吃甜食”，句子格式要与“睡眠不足” 一致；第二空，讲的是睡眠不足的危害，结合后面的“交感与副交感神经功能就会失去平衡，造成 眼睫状肌的调节功能紊乱”“保证每晚睡足911小时”，可知这里是说“此年龄段的孩子 若睡眠不足”；第三空，联系前文的“保证每晚睡足911小时”，可知是说充足的睡眠“有保护视力的作 用”。14. 培养孩子良好用眼习惯；使孩子远离噪声环境；监督孩子少吃甜食；使孩子保证充足的睡眠。（一点1分，两点2分，三点4分，四点5分）解析：本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。四、作文（60分）解析：本次作文有两则材料，考生应综合两则材料的内容及含意，建构起两则材料之间 的相关联系，精准立意:材料一的内容是自然界中司空见惯的现象，我们可以从材料中提取关 键词一一饱满、低头；不饱满，仰头。材料二则是孟买神学院新生入校时的“规则”一一侧 身弯腰进入。由此，我们可以找到两则材料的相似之处，那就是一一低头、弯腰。据此，可 以进行如下立意：成熟的稻谷会弯腰；低头弯腰也是一种人生智慧；低头是为了更好地仰头；低姿态一一人生新姿态；低调为人，高调做事。