幼儿园案例：教师疏忽的小细节（通用）.doc

幼儿园案例：老师忽略的细节幼儿园案例：贾佳的提示 - 老师忽略的细节背景：角落活动中增加了一款新游戏：Little Ghost Supermarket。老师放的材料 - 超市商品广告纸，剪刀，胶水，一些书籍，儿童能够分类和剪裁。为了反映这个水平，我们制造了两种情况：爸爸喜爱.妈妈喜爱.我喜爱.小吃，蔬菜，水果，日用品等。记录：在教室里，我正在削减“零食”和“蔬菜”这两个词。贾佳愉快地跑过去：'先生。李，你在切什么字？ “我明白，这是'小吃'！ “特别多超级读写能协助我答复贾佳的咨询题。 '功能是什么？ “阿拉接着咨询。因此，我只是说我计划贾佳。'哦！亲爱的李老师，你为什么不在这个词旁画一幅画？因此我们一眼就能理解它！贾佳大概有无限的情感说.反射：在自主活动中，材料是儿童活动的对象，儿童独立活动的物质根底，儿童建筑知识的支持，以及促进儿童开展的载体。儿童在操作材料的过程中学习信息，积累经历并开展他们的才能。材料是区域活动的物质根底，材料具有启发性和指导性作用。这些材料提供得特别好，小孩们充满了兴趣，他们完全沉醉在活动和探究中。相反，儿童不感兴趣，区域活动难以深化开展。婴儿参与 - 区域活动的所有者是小孩。让幼儿参与材料的放置。 “让幼儿真正成为环境主人，促进幼儿积极开展”的思想已经被幼儿界的同事所接受。让小孩参与环境的制造，每个地区都有什么？如何摆姿态？如何安排角落？这些都是与幼儿讨论，共同制造和放在一起，使小孩更容易识别，更关怀环境中的事物。依照我本人的行为，“小幽灵超市”只是一个区域性的游戏，我主题设计的主题不是儿童，也不是由于个别小孩的需要。也许这个游戏会深受小孩们的喜爱，它的根源能够深化研究。它也反映了我提供的区域游戏材料。环境与第二阶段课程改革的精神有一点间隔，反映了方式主义。趋势。我认为应该在实践中完成：材料应该为小孩留出想象空间。当小孩使用各种材料时，他会细心观察小孩的思想，擅长发觉小孩的兴趣，要求，原始水平和教育目的和内容。结合各点，及时调整材料，为幼儿的想象和制造提供更多空间，满足儿童不断开展的需要。在指导区域活动时，首先应该为幼儿想要做什么，如何做以及幼儿的行为做好心理预备。在此根底上，他们将协助幼儿实现本人的办法，并鼓舞幼儿到达本人的水平。依照观察结果改良并调整角落的位置材料，使其更合适幼儿的水平，兴趣和需求，逐步从“委托人，维护者，调解员”延伸到年轻人的支持者，合作者和指导者儿童。通过'。插图 - 区域材料的放置是有启发性的。在区域活动中，所放置的材料应与我们要实现的教育目的亲密相关。教育目的在材料中的隐含嵌入是区域活动的一个主要特征。依照幼儿的年龄特征，图片和文字应该特别容易被儿童接受。想象一下：当我把“小鬼超市”的材料放进去时，小孩们可能对这些操作材料特别感兴趣，但它们特别惊奇。我不明白一开场该做什么，我觉得我情不自禁，我不明白该如何办，有的甚至上面的涂鸦，乱，情绪急躁，妨碍正常运作和勘探，显然在提供一些材料方面仍存在咨询题。假如老师需要解释每一种材料，那么整个区域游戏都在讲道同时缺乏自主权。材料的放置应该是暗示性的，如此小孩们能够依照本人的经历理解，明白如何操作材料，使材料符合这个时代的小孩，同时使材料满足实际的开展需要现阶段的小孩，使区域活动的内容和材料也应依照幼儿的开展而改变，使角落材料一直处于动态变化的过程中。每个地区的活动内容和材料尽可能接近儿童现有的知识和经历，也有利于幼儿获得新知识。经历，一步一步。区域活动是促进幼儿身心全面和谐开展的重要途径。和我们平时的教学活动相比能够提供更丰富的学习经历，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动方式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，应在投放材料之前先预设教育目的，让小孩参与材料的投放，投放的材料要符合小孩的年龄特点！我愿我投放的区域材料能使小孩从中学到更多.