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教诲处范文之小学课堂教学评价方案 石景山区小学课堂教学评价方案（试行修正稿）       一、 课堂教学评价的目的 依照根底教育课程改革纲要（试行稿）及国家、北京市学科课程标准提出的新理念，依照北京市根底教育科学研究院“基教研中心”“根底教育研究所”“教材编审部”拟定的评价方案，结合我区的实际，制定了石景山区课堂教学评价方案，目的是通过老师、学生的教与学的情况来评价课堂教学，有效提高教学质量，有效促进师生的和谐开展。二、 课堂教学评价原则 （一） 新理念指导下的评价原则 根底教育课程改革纲要明确将评价改革作为新课程改革的目的之一。新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪根底教育课程改革的根本理念，立足于学生的开展，立足于老师教学水平的提高及老师的成长。 （二） 以“教”“学”动态开展情况评价课堂教学的原则 课堂教学是师与生、教与学在活的、互相促进的互动交往的过程中获得开展的，因此，新的课堂教学评价应该既关注老师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态开展的的情况，来反映教学情况，来表达课堂教学过程的本质和新课程的根本理念，使课堂教学焕发生命的活力。（三） 开展性评价原则 课堂教学评价的功能是多种多样的。在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐步转化为发挥评价的导向、反应、鼓舞等有效功能，用客观地、动态开展的目光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高老师教与学的质量上，放在综合素养的提高上，放在人的开展上。 （四） 以评语式、构成性评价为主的原则 量化评价、等级评价均有其本身的优势，但也有不利之处。关于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是缺乏以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。通过评语式评价，能够对教学的情景做客观地、精确地、真实地描绘，以此来弥补单一评价方法的缺乏。同时，强调在日常课堂教学过程中进展构成性评价，强调老师的自我评价。如此，以利于老师通过评价信息反应，及时改良教学，有助于老师的成长与开展。 （五） 开放性评价原则 “以学定教”“教为学效劳”已成为现代教育的必定要求。由此，面对丰富多彩的课堂，非常难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。      三、 课堂教学评价的指标体系 一级指标 二 级 指 标 分项评语 教学目的 情感、态度、价值观目的 知识与才能目的 方法与适应目的 教学施行 教材的把握、教学内容的选择 课堂教学气氛的营建 课堂教学活动的安排 对学生的关注与评价 教法与学法、现代教育技术手段的优化 教学技能 教学效果 情感、思维、活动的参与 师生、生生互动 各层次学生的开展 教学特色 老师的“教”与学生的 “学” 其 它 总评语： 四、 课堂教学评价的施行 （一） 评价指标体系操作说明 1、教学目的 教学目的应从情感、态度、价值观，知识与才能，方法与适应三个维度去确定，应立足于学生的开展，要注重教学目的的层次性，使不同水平的学生在原有的根底上得到提高。 （1）情感、态度、价值观目的         留意激发学生的学习动机和学习兴趣 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其构成正确的价值观和积极的人生观。 挖掘教材的思想性，向学生进展潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育。 开展学生健康的个性。 养成良好的意志品行 （2）知识与才能目的 能全面提醒本课的知识点，无知识性、科学性的错误。 注重学生实践才能和创新才能、积极的自我体验与自我调控才能的培养。 能进展智力训练，主要指观察力、思维力、经历力、想象力及制造力。 注重学生学习才能的培养。 (3)方法与适应目的 培养学生自学、认真读书、认真考虑的适应。 培养学生预习和复习的适应。 培养学生独立完成作业、勤动笔的适应。 2、教学施行 （1）教材的把握，教学内容的选择 能正确理解教材，擅长利用、活用和开发教材，表达制造性。教材处理恰当，突出重点，打破难点，抓住关键。 教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目的，要适宜于不同水平学生的开展，要联络学生生活实际和已有的知识经历。 详细来说，教学内容要具有时代性、科学性，老师要向学生精确无误地传授根底知识和根本技能，要挖掘教材中素养教育的要素，在教学中不断推进素养教育；教学内容要具有人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进展思想教育；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要开展智力，培养才能，注重引导学生在反复实践中构成才能。 （2）课堂教学气氛的营建 良好的课堂教学气氛，对熏陶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。 注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和气的表情、亲切的动作、平和的语调、激情的语言来创设轻松、活泼、平等、和谐的人际气氛和学习气氛，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心肠投入到学习中，让课堂充满生命的活力。 （3）课堂教学活动的安排 注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，咨询题设计新颖、开放，咨询题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现咨询题方式多样，鼓舞学生大胆质疑。         注重培养学生的实践才能：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的才能。老师组织实践活动，要从学科实际、学生实际出发，要联络学生生活进展教学。在实践活动中，老师要恰当的地指导学生将所学知识和技能灵敏地应用于实践活动。 （4）对学生的关注与评价 关注学生的主体开展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的时机，提供参与教学活动的宽阔时空。鼓舞学生大胆质疑。针对不同开展水平的学生，教学、提咨询、指导要分层进展，做到因材施教。在教学的实际过程中，要依照学生的现实反映及学习需求，适时调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学效劳。 课堂教学中，老师要进展鼓舞性评价，通过评价鼓舞学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。 （5）教法与学法、现代教育技术手段的优化 老师的“教”要建立在学生“学”的根底之上，能依照学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。 现代教育技术手段的应用要恰当，讲务实效。 （6）教学技能 讲授正确。 语言、风格良好，即老师的语言精确、明晰，语速适中，语调适宜。教态自然大方，仪表端庄，举止得体。 要擅长驾驭课堂，即做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵敏，处理突发事件有效。 3、教学效果 （1）情感、思维、活动的参与 指学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极考虑，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。能到达预期的教学目的。 （2）师生、生生互动 指学生的参与认识、合作认识、交往技能得到加强，学会倾听、交流、协作、分享。 （3）各层次学生的开展 指各层次学生的知识、制造力、实践才能、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。 4、教学特色 指老师在课堂教学中所表现出来的本身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。 （二）         操作方法及其结果表示 本方案由5个一级指标和13个二级指标构成。使用时，可在符合本方案的根本理念、框架和原则的前提下，依照本地区、本校、本班的实际进展修正、完善，同时留意以下几点要求： 1、上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起导向作用，使用时还需结合学科特点及学校实际灵敏运用。 2、课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须表达在每一堂课中，评价时要有所侧重。 3、评价时不追求完满，把制造还给老师，让教学充满勃勃活力。 4、不要以一节课来衡量老师的优劣，要擅长发觉老师的进步，要用动态的开展的目光鼓舞老师不断反思，不断前进，获取成功。 5、要把定量与定性评价、老师本身、学生及别人的多元评价、把构成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。 以一级指标为单位，能够先分项在相应的栏内写出评语，评语中主要写明课堂教学过程中教与学的突出优点和缺乏之处。最后，通过搜集多方面的信息，对课堂教学做出综合分析，记录在总评栏内。