教案三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学札记.doc

教案三年级语文上册陶罐和铁罐教学札记在各门学科中，批判人数最多的可能是语文学科的教学了。只要认识几个字，就学会了批判的话语，而只要学过语文，大概就有了语文教学的经历并获得了批判语文教学的权利，因此不明白装明白开口胡说。写这篇短文，就可能犯了如此的缺点。第一次听陶罐和铁罐是2003年11月，这节课学生活动时间比拟充分，老师组织教学活动有非常多值得称道的地点。课后我与这位老师交流：“为什么只在黑板上板书陶罐的质量谦虚，而不板书学生在讨论中提到的心胸开阔、对人友好？为什么不在铁罐的质量骄傲自满后加上学生提出的小心眼？在新课程理念下，应该怎么样对待骄傲与谦虚？”我个人的理解，在陶罐和铁罐的故事中，更主要应该引导学生认识：陶罐最终的圆满在于心胸开阔，对人友好，能够与别人和平相处；而铁罐的悲剧就在于小心眼、嫉妒，不能与别人共处，为了本人不惜损害别人。由于我本人认为，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”非常有道理，也能给人的开展进步提供协助；但置于强调创新、强调创业的知识经济时代，只强调谦虚并压抑个性可能一事无成。第二次听是今年的一次公开课。其他的不说，只说老师在处理一次对话的细节。对话有两句，一句是铁罐的：“你敢碰我吗？陶罐子！”，一句是陶罐的答复：“不敢，铁罐兄弟。”老师从称呼和标点上引导学生分析两句对话，并通过反复朗读体会陶罐和铁罐性格。我非常想对此讨论。首先，我非常赞成老师在此处花工夫。这是一篇对话性的文体，教学的目的我理解应该是通过理解对话理解“人物”性格，学习通过对话表现人物性格，评价人物性格特征的积极意义和消极妨碍，从而协助学生构成完善的性格特征，并从中学习对话和交往。此处围绕对话材料展开教学，有利于实现这些教学目的。其次，这些目的实现的载体是什么，是语文。语文知识本身是实现这些目的的载体。于永正先生曾经说，好的教学来自对教材的精确把握。我体会，用教材教就必须吃透教材。从称谓上，“陶罐子”和“铁罐兄弟”表达出性格差异；标点上，感慨号和句号也表现着差异。备课备什么，确实是从学科本身去挖掘引起学生活动的活动题材。实现这些目的的途径又是什么？是反复阅读，并在阅读中体会和感悟。新课程不是不要备课，我们讲精心设计确实是预先在活动材料和活动方式上进展研究，并做出安排。如今又有了两个咨询题，第一个咨询题是：假如学生有另外的精彩，没有把老师预设的精彩引出来，如何办？我以为课堂上老师要学会“舍得”舍得本人精心的预设，学会尊重学生的选择。假如学生提出的对话和片段完全能够实现教学目的，我们就应该转到学生关注的焦点上。假如你实在舍不得，能够在分析学生的兴趣点以后，说老师觉得哪一段对话也非常精彩，大家也能够体会一下。我想这就够了。所以假如学生提供的材料不能实现目的，我们又需要恰当的把学生的留意力引导到我们建议的材料上来。第二个咨询题是，学生一直进入不了角色，读不出那种滋味，如何办？我以为老师的范读是必要的。范读展示老师的理解，范读以后的学生读，不是一种机械重复，而是协助和促进学生理解的读，也是学会阅读的读。还有一个咨询题。我个人从铁罐的话语“你敢碰我吗？陶罐子！”中读出了一种诱惑诱惑陶罐碰它，以实现消除陶罐的目的。书上没有，作者也可能没有这种意思，我能够如此想和推断吗？我以为完全能够。我以为读书的终极意义不在于完全读出作者的意义，而是读出本人的意义，对本人对生活的意义。老师的幸福从哪里来？非常大程度上，能够从这种阅读中不断发觉新意义、不断制造新意义上的活动获得。这种本人发觉的“诱惑”的体会应该给学生讲吗？我看这要看情况。就我个人的缺点，我要克服只顾展示本人精彩的缺点。不过，师生彼此放开和分享，不断制造新的意义应该是课堂值得追求的一种境地。写于2020年5月28日上午